以多媒體教學為抓手 打造小學語文高效課堂

朱玉芬+崔偉蘭

摘 要 探討在城鎮幼兒園推進信息化建設，建立信息技術引領下的現代化教育教學模式，為幼兒提供一個數字化、智能化、系統化的教育環境，充分利用平板電腦開發幼兒的全面教育。

關鍵詞 數字化學習；幼兒園；平板電腦

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0050-02

信息技術迅速發展，深刻改變著人類的生活、學習和工作方式，發達國家數字化環境下以個性化學習為主流的教學方式變革方興未艾。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”

1 推進學前教育數字化學習的必要性

幼兒教育是人一生受教的起點，意大利教育家蒙臺梭利說：我們之所以成為今天的樣子，乃是在幼兒時期在生命最初兩年建構的。3歲已奠定下了身為一個人的人格基礎。

激發幼兒的學習興趣 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，所以培養幼兒的學習興趣對知識獲取和吸收有極大的促進作用。利用多媒體聲光電的綜合效果，能夠極大地刺激幼兒的感官。

為幼兒提供更多參與的機會 平板電腦的一個顯著特征就是人機可交互。按照認知學習理論的觀點，幼兒在日常教學中，是認知的主體。要使幼兒能夠獲得有效的認知，必須激發幼兒參與活動的主動性，按照自己的學習興趣、學習基礎來進行選擇性學習，并且接受與自己能力水平相適應的評價。平板電腦的交互特性，為幼兒在學習過程中主動性、積極性的提高創造了良好的條件，實踐也表明，交互使幼兒學習主動參與度明顯增加；同時，交互過程中能夠有效激發幼兒學習興趣，培養學習動機，進而提高學習的有效性。

幫助教師提高教學效果 從教學信息傳遞過程看，教師將教學內容通過教學手段傳遞給學生，然后接收學生的學習反饋，進而改良教學模式。很明顯，對于幼兒教學，如果僅僅依靠傳統手段，將教學內容通過聲音、簡單圖片的形式傳遞給幼兒，教學的過程會變得枯燥乏味。而依靠現代教育技術，借助電子白板、投影儀、平板電腦等多媒體電子設備，在某個教學環節中對幼兒進行聽覺、視覺的全面刺激，能夠最大限度地提高教學效果。

個性化學習和互動學習增加 理想化的教學應該要面向幼兒個體，因為每個幼兒的學習經驗和學習基礎都存在差異，更需要“因材施教”。平板電腦的出現使得每個幼兒都有親身參與、自主探索、個性化學習的機會，增加了幼兒探索和實踐的機會。在幼兒的傳統教學過程中存在著實物操作材料多、不易保存等問題，而利用平板電腦的易存儲、易操作性質，開展教學活動，教學資源可以反復使用，教學過程可以隨時存儲，教學反饋可以即時查看，教學資源可以家校共享。同時，在此過程中，幼兒興趣和注意力表現更加持久，同伴之間、教師和幼兒之間互動學習的機會也更多。

2 城鎮幼兒園實現基于平板電腦的數字化學習的幾種策略

積極爭取上級支持與資金投入 在實現幼兒園信息化過程中，幼兒園建設遇到的最大難題就是經費嚴重不足。除去一些熱點公立幼兒園，多數的城鎮幼兒園信息化投入嚴重不足，電子白板、平板電腦等硬件比較稀缺。幼兒園應當采取分步走策略，一方面，積極爭取上級資金與補貼，對每一個可能實現數字化學習的機會都不要放棄，比如爭取“e學習試點”；另一方面，每年拿出一定比例的金額對信息化教學軟硬件進行投入，逐步改善數字化學習環境。

提升教師信息化應用能力 設備終將為教師服務，要提高數字化學習的投入產出比，提升教師信息化應用能力是關鍵。目前，很多幼兒園老師信息素養偏低，對信息化的重視程度不夠。應通過培訓、交流、促進應用來提高他們的信息技術能力。

1）一般應用。比如邀請專業人員對教師進行平板電腦操作與使用培訓，內容包括教學活動設計、教學資源包及教學資源包的共享、微電影的制作、平板與白板互動技術的使用等。

2）發揮教師的主觀能動性，在幼兒園內部開展信息技術應用交流，互幫互學。比如幼兒園年輕教師思維活躍，容易接受和熟練使用信息化教學手段。可以鼓勵并組織青年教師開展簡單的使用培訓、園內觀摩課等，促使所有教師形成在做中學、邊探索邊學習邊應用的氛圍，最終達到共同提高。

3）培訓提高。選送一些信息技術能力、數字化學習意愿強的教師參加上級主管部門組織的有關應用培訓，以此引領和帶動其他教師的發展，滿足幼兒園不同層次的需要。

引進BYOD模式 BYOD是Bring Your Own Device的縮寫，中文一般翻譯為“自帶設備”的意思，是指用戶攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機等電子設備，在工作和學習環境中使用。在學校層面實踐中，BYOD就是讓學生自帶平板電腦等設備進入學校，并用這些設備參與課堂學習[1]。李盧一概括了BYOD模式的三大關鍵特征：一是用戶驅動性，二是信息設備多樣性，三是情境整合性[2]。BYOD在教育領域的實踐探索，首先解決了設備投入問題，讓每個學生都有機會參與到數字化學習過程中來，獲取一種全新的學習體驗。更重要的是BYOD轉變了學校數字化建設思路，學校可以將更多的教育經費投入到教學資源建設、師生信息化素養培育等方面，切實提高數字化學習的“軟實力”。但根本上BYOD是要為學生創設一種適應21世紀的學習環境，變革學生的學習方式，培養學生在數字時代的發展能力[3]。

基于平板電腦的數字化學習應注意與已形成的普通教學環境相適應 平板電腦投入大，并且需要和電子白板、一體機等互動使用，才能發揮最大效益。受條件限制，一般來說，平板電腦的使用在幼兒園配置及使用率目前還是處于一個相當低水平，可以從教學實際需要出發，根據條件與可能，逐步增加平板電腦與其他教學設備匹配使用。

首先，在進行教學設計時，要注意不是每一節活動都需要使用平板電腦，只是在幼兒操作探索、個性化的學習時才需要使用。要充分利用平板電腦的易管理性，教師通過后臺統一控制。平板電腦數量有限，為了發揮最大使用效率，可以設計專用活動室——E教室，制定專用活動室安排表，幼兒活動采取班級輪流形式，每個班在每天的游戲時間進行輪換使用，一般為一周一次。

其次，要得到家長百分百支持。專用活動室安排表和作息時間安排表各個班級都貼在教室內顯目的位置，讓家長知曉活動的安排和活動的時間。同時，在幼兒活動時間或教師開展教學時，讓家長代表現場參與，感受教師在組織幼兒使用平板電腦時機與時長，讓家長了解教師是如何使用信息技術開展教育教學活動的。最好的方法是鼓勵家長也參與到數字化學習和應用中來。比如利用幼兒電子成長檔案的制作，可以加強家校溝通，有利于爭取家長對數字化學習的支持。基于平板電腦的幼兒電子成長檔案調閱便捷、占用空間小、互動性強，精心制作的電子成長檔案畫面精美、內容豐富、音像并舉，能夠全面便捷的記錄幼兒成長足跡。教師可通過班級專用QQ群或者微信群對幼兒家長進行電子成長檔案制作、教育教學資源收集下載上傳等專題培訓。

3 總結

城鎮幼兒園將平板電腦應用于幼兒教育，將音樂、視頻、圖片、動畫、獨白等一個個獨立的內容有機組合起來，有利于滿足幼兒學習興趣和學習需要，豐富幼兒體驗感和求知欲，提升幼兒發現問題、解決問題的能力。數字化學習通過交互、信息重組，突破時空限制，將抽象語言描述轉變為可視可觸的體驗，增強了幼兒與社會進步、科技發展和生活經驗之間聯系，增強了幼兒探索和實踐能力。

幼兒園數字化學習方便教師收集和使用各種資源，如集體備課、教學資源包、課題資料等；方便教師及時把班級的一些教學需求、內容進行班級間共享；解決了傳統教育活動中教學資源難于互動共享的弊端，促進教師相互學習。

幼兒園數字化學習密切了教師與家長之間的互動，家長每天通過分享平臺觀察幼兒在園內的學習和生活情況，從平臺下載教育資源和作業，將自己育兒心得上傳至平臺中，促進了家園共育的育兒理念。

參考文獻

[1]全麗，唐文和.課堂學習中學生自帶設備（BYOD）的運用[J].中國信息技術教育，2014（17）：87-89.

[2]李盧一，鄭燕林.美國中小學“自帶設備”（BYOD）行動及啟示[J].現代遠程教育研究，2012（6）：71-76.

[3]祝智庭.BYOD：為解決“最后一手”提供新思路[N].文匯報，2015-02-06（06）.

[4]馬斌.信息化助推學前教育發展[J].中國教育信息化，2015（6）：5-6.