將本土詩詞融入課堂教學之中

摘要：《高中語文新課程標準》要求培養學生了解家鄉、熱愛家鄉的情感，挖掘本土文化資源，將本土詩詞融入課堂教學之中，通過滲透教學，可以與教材珠聯璧合、相得益彰，豐富課堂教學，激發學生求知欲，拓寬知識的廣度，激發學生對家鄉的熱愛之情。

關鍵詞：課堂教學；本土詩詞；融合

《高中語文新課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，挖掘地域性的自然、社會、人文資源進行“綜合性學習”，能夠拓展學生語文學習的外延，讓學生在具體的現實中學語文、用語文，并在此過程中更了解家鄉，激發學生熱愛家鄉的情感。根據本土資源的不同特色結合語文課的教學特點，展開形式多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學活動，其意義就顯得尤為重要。

詩詞是我國燦爛輝煌的文化寶庫中的一顆璀璨奪目的明珠，千百年來為人們所傳誦，顯示出經久不衰的藝術魅力。在平時的語文教學中，將本土詩詞融入課堂教學之中，通過滲透教學，力求使它與教材珠聯璧合、相得益彰，既能豐富課堂教學，激發學生強烈的求知欲望，又能拓寬知識的廣度，更能激發學生對家鄉的熱愛之情。

一、據典延伸，鞏固拓展

學習了一些經典課文后，我們可以把本土詩人以該內容為題材的詩詞或者與文中一些知識點有關的詩詞“搬”出來，互相比較，互相借鑒，取長補短，鞏固提高。人教版第一模塊梳理探究單元《奇妙的對聯》，承載了豐富的文化內涵。我在教學中扣緊“奇妙”二字，重點抓住“字數講相等，字音講平仄，詞語講對仗，句法講對稱”，結合例句，欣賞了傳統對聯的主要創作方法：疊字、反復、復疊、頂真、析字、鑲嵌、加減、翻造、雙關、同音、轉類、 回文、 用典等。接著開展學生活動：我喜歡的一副本地對聯，并談談你的看法。以下是學生回答的一些片斷：

生1：我喜歡清代兩江總督劉坤一寫的題滕王閣聯：興廢總關情，看落霞孤鶩、秋水長天，幸此地湖山無恙；古今才一瞬，問江上才人、閣中帝子，比當年風景如何 ？

生2：此聯堪稱名聯，我也推介它。上聯巧妙地攝取了“落霞孤鶩” “秋水長天” “湖山”等物景，以哲人的眼界，向人們提出了世事興廢的自然規律，下聯引出此時與當年的時空差，今昔對照，令人在時代的變遷中生發懷古幽情。

生3：我喜歡這幅對聯與晚清名將、湘軍鼻祖江忠源有關：石落塔七層，層層孔明諸葛（角）亮；江口橋九墩，墩墩岷樵江忠（中）源。

生4：此聯值得稱道。我知道這個故事。石落塔為新寧門戶標志性景點，建于清乾隆二年。百多年來，有關這座古塔流傳有一句絕對“石落塔七層，層層孔明諸葛（角）亮”。私塾先生帶領江忠源等學生沿夫夷江泛舟，從石幕扁舟逆流而上一直來到新寧縣古代最為著名的廊橋江口橋。江忠源站立橋上，突然來了靈感，對出了百多年來的絕對“江口橋九墩，墩墩岷樵江忠（中）源”。這讓其師大吃一驚，也讓江忠源一下子揚名縣境。

生5：我喜歡忠烈公江忠源題寫在赤木觀瀾亭的一副對聯：來路艱難，履坦莫忘回首處；前程遠大，偷閑敢作息肩時。

二、由此及彼，求同存異

碰到題材相同、意境相通、題目相同、作者相同等情況，我們就可以立足課本，廣泛聯系，以求得由此及彼、融會貫通。

1.題材相同。古往今來，日月星辰、鳥獸蟲魚、人間風情，無不在歷代文人筆下重現，寫作對象相同，而表達情感各異。比如同是詠桃李，辛棄疾的《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》：“陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。山遠近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。”詞人發現和捕捉農村中最平常也最典型的風光景物和生活情境，運用清新明快的筆調、素凈淡雅的色彩，描繪出一幅幅意象鮮活、層次清晰、生機盎然的圖畫， 給人以豐富的美感享受，進而觸發出心弦的共鳴。而明代沈文系（明代萬歷年間曾任新寧知縣）的《詠宮墻桃李》：“乞得名花手自栽，十分春色向陽開。應知大廈需梁柱，磊石 紛紛盡楚材。”表達自己愿意為新寧的建設盡自己的一點綿薄之力的意愿，衷心可鑒。

2.意境相通。杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的羈旅思鄉之情，慷慨激越、動人心弦。基本相同的感情，元代的劉明遇在《客居新寧》中也發出感嘆：“為客何時了，浮居又海漚。天涯渾去住，萍跡遍淹留。一劍孤行色，千杯涸杖頭。年年游子意，遺恨入并州。”

3.題目相同。課本介紹的張九齡的《望月懷古》：“海上生明月，天涯共此時。 情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。 不堪盈手贈，還寢夢佳期。”此詩乃望月懷思的名篇，寫景抒情并舉，情景交融。詩的意境幽靜秀麗，情感真摯。為了更進一步體會這種寫法，我順便引出了本縣清代詩人謝國安的《望月懷古》：“石磴盤旋一線通，杖藜恰與老僧逢。常懷茂叔潭邊月，不見蓮花水上紅。地僻密封三徑竹，樓高靜鎖一山松。夜深漁笛清塵夢，斷續聲隨斷續風。”

4.作者相同。就是把同一作者的不同作品互相比較閱讀，使學生對作者有一個更全面的了解。在《大堰河，我的保姆》導入新課環節，同學們齊聲吟誦：“桂林山水甲天下，崀山山水賽桂林。”這時一個學生補充，艾青當年說的是“桂林山水甲天下，崀山山水甲桂林”，1986年將半個世紀前的口吟化成了史實，將“甲桂林”改成了“賽桂林”。接著一個學生聲情并茂地背誦艾青1938年隨湖南省立鄉村師范學校避戰亂遷來新寧時寫下的《我愛這土地》一詩：“假如/我是一只鳥， 我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： 這被暴風雨/所打擊著的/土地， 這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……然后/我死了， 連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？ 因為我/對這土地/愛得深沉……”在這種情緒感染下，同學們滿懷深情地自由誦讀《大堰河，我的保姆》。

三、名句絕唱，采英擷玉

中國詩詞，代有杰作，佳句流傳，不勝枚舉，本土詩詞也不例外。利用課堂空余時間，有機地把本土詩人中流傳較廣的名句滲透給學生，并要求他們分門別類予以歸納整理，這對于擴大學生的知識面、培養他們的鄉土情懷大有裨益。本土詩詞，除了上面介紹過的艾青名句、劉坤一和江忠源等對聯外，還可以舉出很多，比如“夢中兒女路，莫憶舊長安”（元·方以智），“奈不能藏峰萬疊，楚南盡是看梅人”（明·張同敞），“我是慣游山水客，隔林啼鳥莫相猜”（明·張問行），“一曲云深藏世界，卻因歌舞滿城飛”（清·劉禹甸）等。

豐盈的語文學習課堂應該是樸實、靈動而洋溢著生命活力的，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。本土文化存活于我們的唇齒間，扎根在我們的心田里。把本土詩詞有機的融入課堂教學，就如夜空中閃爍的明星，彩錦上美麗的花紋，美餐中調味的佐料，使整個課堂教學更加光彩奪目。

作者簡介：楊華當（1966—），男，湖南省新寧縣第一中學高級教師、特級教師，主研方向為中學語文教學。