《全球變化》雙語教學模式探索與實踐

郭媛媛

摘 要：雙語教學是高等教育教學改革與發展的必然趨勢，文章從《全球變化》課程入手，對《全球變化》課程雙語教學存在的問題進行歸納總結，在此基礎上對該課程雙語教學模式和教學實踐進行了探討。

關鍵詞：雙語教學；全球變化；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0105-03

Abstract： Bilingual teaching is the inevitable trend of the reform and development of higher education. This paper starts from the course of Global Change， summarizing the problems existing in bilingual teaching of Global Change course. On this basis， the bilingual teaching mode and teaching practice are discussed.

Keywords： bilingual teaching； Global Change； teaching mode

一、概述

“全球變化”是自20世紀80 年代初逐漸發展起來的一門新興交叉學科[1]。它以地球系統的概念為基礎，研究不同時間尺度上地球系統的變化過程和機制，尤其關注對人類和生物圈影響最大、對人類活動最為敏感的幾十年至幾百年時間尺度的全球變化。全球變化與技術、經濟、政治、文化密切相關，直接影響到人類社會的可持續發展，因此受到多個領域專家學者的廣泛關注。進入21世紀以來，全球變化研究已經成為國際最熱門的研究領域，全球變化的新認識、新觀念不斷產生[2]。鑒于此，目前國內許多高校均開設了《全球變化》課程，該課程已成為培養學生國際視野和全球觀念，塑造批判思維，強化社會責任感的重要課程，也是幫助學生架起從課程學習到學術研究，從掌握基礎知識到探索學術前沿橋梁的關鍵課程。因此，有必要對該課程進行教學改革研究。

目前對于全球變化課程的改革和實踐，已有專家做了許多探索與研究，在中國知網上以全球變化和教學為主題可以搜索到幾十篇論文。如李治國結合教學實踐，探討了多媒體輔助《全球變化》教學的優勢和存在的問題，并提出了一系列有效的對策，對實現多媒體教學與傳統課堂教學的整合有一定借鑒意義[3]。毛龍江結合多年的教學實際，提出了對全球變化教學內容、教學方法和教師要求的幾點體會[4]。王艷紅從教學內容選擇、教授方式、教師角色轉變和課程考核等方面對全球變化課程進行了研究與探討[5]。周銳老師則基于教育實踐經驗，建立“全球變化研究”課程有效的考核辦法[6]。符超峰等介紹了全球變化內容及新的發展趨勢，從多個角度具體探討了高校開設《全球變化》公選課的必要性[7]。總結歸納這些研究可以發現，目前對全球變化課程的研究主要集中在多媒體教學應用[3-8]、教學內容改革[5-9]、教學方法探索[4-11]、課程設置[7]等方面。針對全球變化雙語課程的研究相對較少，目前只有盧鶴立針對該課程實施雙語教學的必要性、雙語教學的特點進行了分析，初步探討了“全球變化”雙語教學模式及教學實踐方法[12]。由此可見，全球變化課程雙語教學在高校中尚未引起足夠重視，或者僅僅處于探索階段。雖然目前許多院所均開始強調雙語教學，但就如何開展雙語教學仍缺乏深刻的認識。因此，在全球變化課程教學中進行雙語教學的探索和實踐，促進學生對全球變化問題的認識和理解，提高專業學習的興趣，對提升教學質量、加快高水平創新型人才培養具有重要意義。

二、《全球變化》雙語教學存在的問題

《全球變化》是臨沂大學資源環境學院地理科學專業本科生的一門專業選修課程，開設在第5學期，32課時。自2006年開始就已經開設，至今已有十余年的開課歷史。在多位任課教師的共同努力下，在教學改革方面做了許多工作，取得了較好的效果。但在雙語教學方面仍然存在一些問題。

（一）缺乏適合的雙語教材，教學內容的整合不夠

目前國內關于全球變化經典圖書主要有：《全球變化》（張蘭生主編）、《全球變化科學導論》（朱誠主編）和《全球變化與人類適應》（王漢杰主編）。國內使用較為普遍的教材是張蘭生先生主編的《全球變化》，至今沒有國內學者主編的英文教材。國外有關Global change 的書籍很多，如《Natural Resource Use and Global Change》（作者：Karl Bruckmeier（2013））、《Biogeochemistry of Global Change》（作者：Ronald S. Oremland（1993））、《Global Climate Change and Freshwater Ecosystems》（作者：Penelope Firth， Stuart G. Fisher（1992））、《Global Environmental Change and International Relations》（作者：Ian H. Rowlands， Malory Greene（1992）、《Global Warming and Climate Change》（作者：Antonio Marquina in Energy， Climate and the Environment Series（2010）等等，但這些書籍或成書時間較早，或內容僅局限于全球變化的某一方面，如生態系統變化、氣候變化等。全球變化研究涉及多個方面，研究內容豐富，研究結論和觀念不斷更新。因此，不能單純依靠某一本教材一勞永逸地進行教學。

此外，《全球變化》課程涉及內容多，課程內容理論化，學習方式課堂化，不利于學生能力的培養。課程過分強調了學科的系統性和完整性，對教學內容的取舍與整合力度不夠，導致學生對這門課程應用性的認識不足，制約了學生對課程的學習興趣。

（二）雙語教學師資隊伍建設有待加強

實施雙語教學的前提是任課教師自身素質的提高。雙語教學不僅要求教師要精通全球變化的專業知識，能夠把握國內外有關全球變化研究的最新前沿成果，還要求教師能夠較好地使用外語進行表達。目前，雖然學院教師大多數均為博士畢業，能夠撰寫外文SCI論文，但是具有在國外知名大學訪學或留學經歷的教師相對較少，英文表達能力和口音等需要進一步加強。

（三）學生英語水平相對較低阻礙了雙語教學的進行

目前從學生普遍的英語水平來看，雖然大學一、二年級經歷了兩年的大學英語訓練，但學生們的英語水平仍然參差不齊，部分學生在《全球變化》開課時沒有取得大學英語四級證書。即便部分通過大學英語四級的學生也存在英文閱讀和寫作能力尚可、聽力和口語表達較差的問題。此外，由于低年級教學過程中對于專業詞匯的重視程度不夠，學生對專業單詞的獲取較少，專業英語水平處于相對較低的層次，這限制了《全球變化》雙語教學的開展。

（四）教學方法和手段相對較為單一

目前《全球變化》教學主要是以課堂教學為主。課堂教學具有固定性和單一性的特點，往往會使知識結構固化。此外，課堂教學往往在時間上有一定的局限，不利于知識的延伸。雖然目前學校已經建設了網絡課程中心平臺，但對其利用停留在上傳常規教學材料的階段，對平臺的深度開發利用，尤其是網上師生互動模塊的利用仍然不夠。在教學方法上，目前多以傳統的教學方法為主，對案例探究和專題討論等新型教學方法的應用仍然不夠。如何在教學過程中采取多樣的教學方法利用先進的教學手段，激發學生的學習興趣，提高全球變化雙語教學效果是急需解決的問題。

三、雙語教學模式探索與實踐

（一）教學內容的優化整合及雙語教材建設

引入模塊化設計（Modular Design）理論，所謂模塊化設計是指在對目標進行分析的基礎上，劃分并設計出一系列模塊，通過模塊的選擇、結合和有機運作達到目標要求[12]。基于MD理論將《全球變化》課程的教學內容進行優化整合，將其分為細化為四大模塊：1.全球變化的研究背景以及相關研究組織的介紹；2.全球變化研究的原理與方法；3.全球變化的過去、現在和未來，注重厚今薄古，突出重要事件的介紹；4.全球變化與區域環境演變（中國）。對四大模塊又可以進一步細化為更小的模塊，比如學習環境信息提取時可以將內容進一步細分為孢粉、植硅體、冰芯、樹輪等小的模塊。此外，要注意根據教學目標對教學內容進行適當的取舍，如講授全球自然環境的形成與演化時，部分內容與學生在前兩年學習的專業課知識存在重復，可以舍棄主要圈層演化的講授，對自然環境演化歷史的五個階段進行縮減，重點講授每個演化階段中的重要標志性事件。同樣，在其他內容的教授過程中也注意內容取舍，突出重點。

在外語教材建設方面，根據整合后的教學內容需求，充分利用全球變化研究的前沿性等特點，下載與教學內容相關的權威性外文書籍章節或者國際最新權威雜志期刊上發表的研究成果（如SCI論文）為外文學習材料，組建完整而具有前沿性的雙語教材資料體系。

（二）雙語教學師資隊伍建設

吸納與全球變化研究相關方向且英文水平相對較好的教師，尤其是具有海外留學或者訪學背景的教師加入課程雙語教學團隊，負責《全球變化》課程相關教學內容的雙語教學工作。教學團隊共同編寫與全球變化研究相關的專業英語詞匯中英文對照表，要求教學團隊成員共同備課，充分閱讀英文全球變化教材及文獻資料，每一模塊的主講教師精心制作雙語多媒體課件，編撰寫英文教案和講課稿，編寫英文習題集等，為開展教學工作做好充分準備。鼓勵團隊成員參加各種雙語教學教師培訓活動，不斷提高教師的英文水平；教學團隊成員之間相互試講、聽評課，定期交流經驗，以提高整個團隊的教學水平。

（三）雙語教學模式建立

注意根據學生的實際英語水平來調整教學方式，首先幫助學生克服英語畏懼情緒，加強學生與教師之間的情感互動和溝通，防止出現僅以教師為中心的教學局面。前期，在制作PPT時可以考慮中英文雙語制作，英語板書結合中文講解為主，有意識地向學生灌輸專業詞匯，培養興趣，減少恐懼心理，并鼓勵學生使用英語進行提問、回答和相互交流。后期逐漸加大英文授課比例，用英語表述專業知識。根據教學內容的難易程度調整雙語教學模式，對于容易理解、較為淺顯的知識模塊，如全球變化的概念、內涵、研究背景和相關研究組織的介紹可以采用浸入式教學模式；而對于難以理解且相對較為重要的全球變化原理和研究方法等的講解，可以采用交叉式滲透式的教學方式，以提升課堂效果與教學質量。由此，建立相對適宜且固定的雙語教學模式。

（四）革新教學方法與手段

教學過程中根據教學內容選擇適當的教學方法，尤其注重探究式和案例教學法等新型教學方法的應用。全球變化課程特點和教學內容決定了該門課程比較適宜開展探究性教學。PBL （Problem Based Learning）教學法強調以問題為基礎，以學生為中心，注重培養學生的自學能力，發展學生的綜合思考能力和解決實際問題能力。幾乎全球變化每一章節的教學內容都能找到比較好的案例，進行探究性學習。如講述中生代自然環境的變化時，可以通過以恐龍滅絕之謎為案例進行探究性學習，講授全新世環境變化的影響時可以通過瑪雅文明的衰落為案例進行探究學習，講授近現代生態系統的變化時候，可以安排生物圈2號為案例進行探究。通過這些案例，設置一系列問題，激發學生主動解決問題、查閱文獻的積極性，提高學生系統掌握知識的能力和良好的表達能力，培養學生綜合應用知識的能力和創新能力。在進行探究學習時可以根據學生專業知識基礎和英文水平等的差異，將學生進行學習分組，每一小組由知識及英文水平較好且平時課堂表現較為活躍的學生和知識英文水平相對較弱的學生共同組成，這樣能夠在分組進行小組討論和課堂展示與互動時，由活躍的同學帶動相對內斂的同學，從而提高課堂討論和團隊協作的效果。

充分利用課程中心平臺，補充完善教學常規材料，鏈接全球變化研究的重要網址，補充閱讀材料和重要的影視資料，從而擴展全球變化學習的信息容量和學習空間，建設雙語網絡課堂。通過讓學生課下觀看經典的電影如《后天》、《穹頂之下》、《難以忽視的真相》、《氣候變暖的大騙局》等影視資料，讓學生在課程中下平臺師生互動討論區使用英文進行討論學習，從而鞏固雙語教學效果。

四、結束語

《全球變化》課程雙語教學是地理科學專業教育國際化實踐的必然要求，是高等教育改革與發展的必然趨勢，更是高水平應用人才培養的需要。它能夠有效地提升學生專業英語的應用能力，提高學生的專業技能，增強學生的國際視野和競爭力。本文對《全球變化》課程的雙語教學實踐進行了思考與探討，同時也深刻地認識到本課程的雙語教學還處在起步階段，還需要在長期的教學實踐中不斷地總結與完善，建立起一套有效的雙語教學模式體系，才能夠有效地提升教學效果，實現地理科學專業高水平應用型人才建設的目標。

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