高中物理課堂活動教學實踐研究

張玉藝

摘要：活動教學能使學生有效理解科學探究的模式，使其具備分析信息的能力。自新課程改革以來，活動型教學模式受到了教育界的認可，符合現代化教育理念。將活動教學引入高中物理課程，能開拓學生的視野，提升其實踐操作能力。

關鍵詞：高中物理；活動教學；實踐策略

根據實驗結果顯示，活動教學與高中物理課程通過良好融合，能調動學生的學習熱情，在物理課程中積極思考問題。由此可見，活動教學為高中物理課程的改革注入了新的活力，是提升學生綜合素質的重要策略。

一、注重互動交流，了解學生的學習情況

為了使概念課更具針對性，教師必須注重與學生的互動交流，及時了解學生對知識的掌握程度，即了解學生的前概念。前概念的隱蔽性較強，當教師不與學生溝通時，難以了解學生構建物理概念期間的想法。由此可見，教師通過在教學期間創設情景，并鼓勵學生表達個人對學習內容的見解。值得注意的是，為了避免打擊學生的積極性，教師不應隨意否定學生的不規范見解。譬如在“牛頓第一定律”的課程講解中，雖然初中階段已經學習過類似知識，但是按照傳統的應試教學經驗，多數學生僅記住表面文字，而未能深入理解該定律。教師在講解該知識點時，可以采用活動型教學模式，為學生創設民主氣氛，就該問題進行討論，在討論期間能使學生表達對同一問題的不同看法，隨后讓學生自主反思該知識點，從而重建新型概念。

二、創設體驗活動，增強學生的認知能力

物理教師通過開展體驗型活動，能使學生在教師的指導下構建科學概念。譬如在“摩擦力”課程講解中，某些學生難深入理解摩擦力的方向，常常認為運動方向與滑動摩擦力方向不同。教師可以帶領學生開展一個體驗活動，即讓學生向前緩慢行走，由教師趕超學生，同時用教師的肩膀去觸碰學生，并向該學生提出下列問題：“對于我而言，你的運動方朝向哪兒，與摩擦力方向的關系是怎么樣的”等，這些問題能使學生更深刻的體會到摩擦力方向的概念。創設情景法有助于學生積累更多的知識經驗，能將學習到的知識運用于實際生活中，達到學以致用的效果，從而構建更科學的概念。教師不應直接將知識傳授給學生，而是應與學生共同探索問題，并加以適當指導。培養學生自主學習的能力，能使學生的視野得到拓闊，豐富學生的四維空間，調動學生學習物理課程的積極性。在安排設計物理課程期間，教師應參考的元素應包括學生的實際能力、課程目標等，同時引入具有指導意義的問題，實現良好的教學效果，也能為學生創設良好的討論環境。活動型教學模式應積極調動學生的參與積極性，就認知觀點的層面來考量，學習過程能使學生在傳統的認知結構中構建新型知識。為了保障構建科學的概念，教師應注重與學生的互動過程，當學生說出前概念后，由教師糾正學生的錯誤觀點，從而引導學生構建正確的物理知識概念。

三、立足探索視角，深入理解物理規律

雖然高中生的認知能力逐漸增強，但是價值體系尚未構建，同時缺乏豐富的社會閱歷，在理解過于抽象的知識上存在一定的難度性。當教師將活動教學法運用于物理課程時，能使抽象化的知識點具象化，在調動學生學習積極性的基礎上增強學生對知識點的記憶能力，而且能使學生從多個方面了解物理知識。物理教師在教授期間應注重物理信息有組織、有目標的構建，注重內在順序的邏輯性，加強反饋力度，從而發揮知識價值。物理教師可以運用理論分析法與實驗歸納法展開教學，運用的具體方法體現在下列方面：通過實驗歸納出物理規律，教師通過與生活中的實例進行聯系，使學生更好的想象實驗情景。譬如在“電磁現象”課程中，左右手定則很好的說明了這一點；教師通過多項實驗數據，總結出實驗結論，包括氣體實驗定律、胡克定律等；嚴格追尋幾者間的定量關系，隨后梳理出重要結論，包括光的折射定律、液體內部壓強等；教師運用控制變量法，來研究分析物理量間的關系，包括焦耳定律、歐姆定律等。其次，在學習新知識時與舊知識進行聯系，運用理論知識進行推導，從而得出新的物理規律。教師可以借助實例向學生展示如何借助理論來推導結論，包括動量守恒定律、電磁感應定律。隨后讓學生根據實驗進行思考，同時總結推導出結論，譬如萬有引力定律、動量定理等。采用函數圖像能使學生熟悉物理規律公式，包括由圖像可以推導出勻變速直線運動的位移情況。最后，提出假設是物理活動教學模式中的最重要內容，能培養學生的創新思維與發散思維。就某些物理規律的研究而言，教師可以帶領學生開展實驗觀摩活動，以其為基礎進行推理活動，隨后得出對應結論，包括楞次定律、阿基米德定律等。由此可見，任何物理活動型教學模式都應立足于探索視角，從而運用文字或者數字來表達物理規律。

綜上所述，按照新課程的理念，高中物理教師在教學設計期間必須結合“三維”課程目標，即過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀。“三維”目標也體現了高中物理課程的價值，在素質教育背景下，物理教師不僅應注重學生的物理成績，而且應關注學生的思考模式與實踐能力，從而提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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