多元化發展性學生評價在高中物理教學中的實踐與研究

劉鳳萍

摘要：學生評價是教育評價中的重要構成模塊，推動了我國教育教學的發展?？茖W合理的學生評價能使學生意識到個人錯誤，并在今后的學習中努力改進。不同于傳統的應試教育理念，當前的評價制度滲透了人文關懷，能激勵學生努力奮進，從而達到課程教學目標。筆者圍繞高中物理教學進行闡述，探索了多元化發展性學生評價在其中的實踐策略。

關鍵詞：多元化發展性；學生評價；高中物理；實踐

自新課程改革以來，對高中物理教學質量提出了更高的要求。教師在評價期間必須全面了解學生的愛好與特長，為學生創設民主和諧的學習環境，使學生樹立學習信心，從而培養其物理素養。

一、評價學生的操作環節，培養學生的發散性思維

從操作的層面來考量，學校與教師應完成學生的評價工作。為保障評價工作的有序進行，應構建一套較為完善的實施程序。通常情況下，在實施多元化發展評價工作期間，需要注重下列幾點：確定評價目的與內容；選擇科學的評價模式與工具；整理優化學習過程數據；制定相應改進計劃。教師應明確評價學生的主要原因，包括學習成績是否提升、能否掌握某個單元的知識結構等。由于教師的評價目的具有差異性，所以評價模式與工具具有差異性。教師在評價學生時，還應與課程內容、教學模式、學習模式等要素結合。新課程主展多元化的學習方法。通過分析物理教材中的必修模塊可以發現下列幾點：根據實驗了解物理彈性、根據實驗了解力的合成與分解、根據實驗掌握機械守恒定律等。由于新課標中設置的內容具有差異性，所以教師采用的模式也應該不同。常見的教學模式包括傳授式、實驗式與探究式，每種教學模式的教育功能不同，教師必須結合學生的實際情況進行選擇。在評價方式上，也必須兼顧課程三維目標，從而保障多元化發展性學生評價的科學合理性。教師通過收集數據信息，能科學評價學生的學習情況。有效性的評價是促進學生個人發展的重要基礎。一般而言，學生的評價資料包括日常作業、測驗成績、調研資料、實驗報告、作品集等原始材料，其次是教師的分數、評語、修改意見等。為了保障數據評價的嚴謹性與科學性，教師必須堅持多渠道資料收集的原則。

二、評價學生的理論學習，提升學生的理解能力

通過量化評價法，有助于教師將學生的日常學習情況、學習態度、情感體驗等納入評價體系中，不僅調動了學生的學習積極性，而且受到了學生的青睞。當學生提升對高中物理課程的學習興趣后，能有效培養其創新能力、探索能力。在《法拉第電磁感應定律》課程中，教師可以運用演示實驗法來探究該規律。譬如教師以三個實例為切入點，引導學生思考電流的大小值，同時尋找出影響其數值的因素，總結感應電動勢規律。運用多媒體資源歸納法拉第實驗成果。按照本課程特征，教師可以通過課程三維目標來總結梳理教學目標，評價學生的學習過程可以考慮的過程包括下列幾點：根據評價信息，能使學生根據教師的反饋信息對電磁感應中的多種現象進行觀察，透過點此感應現象分析其本質。通過課程內容還能使學生的人格更加完善，包括法拉第經過很多年的努力才探索出電能生磁的規律，學習法拉第身上的可貴品質。評價物理課程學習目標的評價主要體現在課程的細化上，包括磁通量變化率、動生電動勢、磁通量等。值得注意的是，多元化發展性學生評價屬于新課程物理教學中的關鍵板塊，能調整物理教師的整個課程設計體系，一旦教師發現其中的問題應進行立即修改。評價具備交互功能，能使物理教師能及時掌握學生的學習進度。在物理課程設計中應指出交互任務，使學生能帶著問題學習，當高中物理課程章節學習結束后，教師應引導學生執行對應的任務鞏固知識。定量評價可以借助小測驗、評價表等完成課后評價工作。當某個課程模塊結束時，教師也可以在模塊總結性測試中專門靠擦該部分內容。評價收集的材料具有多元化特征，包括作業、試卷等。在正式上課前，教師獎學習活動表發送給學生，由學生自主評價個人情況，同時更加明確改進方向。當本課題學習結束后，教師寫出總結性評價，隨后對學生進行全面的動態評價。某些學生認為物理課程難度較高，主要原因為其缺乏敏銳的洞察能力，或者缺乏較強的抽象思維能力。為了改善這一問題，教師應向學生教授良好的物理學習方法，使學生將物理知識與現實生活結合起來。在發展性評價中，有助于教師及時意識到學生存在的不足點，并制定對應的解決策略。譬如某些相互評價能在合作探究學習中完成，使學生保持良性的競爭關系，該過程能使學生主動反思自己。由于學生對物質變化的認識具備動態性，根據物理史表明，人類基于物質多樣性這一視角，能理解物質間的性質及構成關系。當物理知識未積累到一定程度時，難以構建物理基本觀念。所以學生需要在深入理解物理知識的基礎上具備高度概括性認識。

綜上所述，將發展性評價引入高中物理課程教學中能促進學生的發展，新課程理念主張個性發展，要求教師采用多元化的評價模式，以學生為主體開展評價活動，不僅能提升物理教學質量，而且能鍛煉學生的實踐能力，有效發揮了物理課程的價值。

參考文獻：

[1]翁宗琮. 教育技術支持下中學物理多元化評價的實踐研究[J]. 中國現代教育裝備， 2017（6）：47-50.

[2]李本亮. 多元化意識在高中物理教學中的培養[J]. 中學物理：高中版， 2017， 35（4）：43-44.