強化教師素質提高教學質量

楊成富

隨著西部地區“兩基”攻堅和《十年行動計劃》的全面實施，極大地改善了邊遠學校辦學條件，—幢幢嶄新的教學大樓從大山深處拔地而起，一間間整潔而明亮的教室內書聲瑯瑯，校園里充滿了前所未有的生機和活力，然而落后山區的民族教育依然存在不少的問題，急需采取行之有效的措施，進—步加以完善，方能使學校的管理水平、辦學規模、教育質量都邁上新臺階。

一、更新觀念，轉變角色。

在教育事業日新月異、蓬勃發展的今天，新時代的新教育不僅要求教師觀念更新，而且要求教師的角色也轉變。從過去僅僅作為知識傳播者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展；教師再也不能把知識傳播作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對所傳授知識的掌握情況上，應成為學生學習的激發者、輔導者、引路者、各種能力和積極性的培養者；把教學重點放在如何促進學生“學”上，從而真正體現“教”是為了“不教”的教學新模式。

現代教育同時也要求教師轉變陳舊而古老的教學方法，由以前關注教材轉變為關注學生，由“因教定學”轉變為“因學定教”。“以教促學”這就要求教師在教學過程中，根據學生的實際情況和實際需要，靈活調整自己的教學思路、教學內容和教學進度。它讓教師既要有 “底氣”，精通專業知識，具有較強的教學實踐經驗和能力，又要有“靈氣”，必須根據當地、當時及學校、學生的具體情況，按教學大綱中提出的教學內容、教學目標、教學進度進行“二度”創作。在教學的整個環節中，要以提高學生全面素質為宗旨，以培養學生創新思維、創新精神和實踐能力為重點，滿足其終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

二、開展教育科研，提高教學質量。

教育科研是研究教育現象、探索教育規律的創造性活動。說起教育科研，不少教師會感到神秘莫測、高不可攀，認為那是教育專家們干的事情，小學教師沒有能力，也沒有必要從事教育科研活動。其實不然，從古至今，國內外的任何教育家最初都是一名普通教師。我國古代孔子、孟子，近代蔡元培、陶行知都是如此，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基更是典型代表。由一名普通教師成長為科研型、學者型，甚至專家型教師并不是高不可攀的，關鍵是自己要有雄心壯志并積極投入教育科研活動中去。

據調查表明，目前教師隊伍在專業知識和能力方面存在的主要問題是：缺乏先進的教育理論知識，學科知識結構陳舊，運用現代教育手段的能力差，欠缺綜合能力，大多數教師具有科研意識但缺乏科研能力；同時基礎教育課程改革給教師提出了全新的教育挑戰。面對新理念、新操作、新內容、新教材、新方式和新評價，許多教師感到極不適應，甚至束手無策。怎么辦？唯一的出路就是以教育科研活動為載體，加強理論學習，勇于實踐探究，認真反思，手腦并用。由經驗型、教書匠型的教師漸漸成長為科研型、學者型的新型教師。但教育科研要以開發研究為主，有效探究出解決具體問題的途徑與方法，目的在于提高教育教學質量，所以教育科研要有針對性和實用性。并且其科研的過程和程序與教育教學活動的過程和程序要緊密結合、基本一致。因此我們在開展教育科研活動時，不能脫離自己的教育教學工作而盲目去搞“科研”。有計劃、有目的、有步驟地進行教育科研活動，有利于促進教師間經驗交流，取長補短，共同進步，從而有效地提高教育教學質量。

三、加強業務學習，提高自身素質。

現代教育從“應試教育”轉向“素質教育”，這就要求作為知識的引導者，教學活動的組織者———教師，要有過深過硬的專業知識、社會知識、實踐知識。無論學生今后走向社會的任何崗位，其知識能力主要由教師施教養成，因此，必須提高教師的業務素質，特別是學科素質。“校本培訓”是教師培訓的主要途徑，積極參加政治業務學習是提高教師自身素質的最好辦法。

（1）在教學活動中，應認真鉆研教材，大綱、教參，了解和掌握新教材的整體結構，認真備教材、備學生及查閱相關資料。達到有的放矢，心中有數。

（2）平時要認真閱讀教育方面的書刊、雜志、刊物，作好讀書筆記，并將最新的與課堂有聯系的知識滲透到課堂教學中去，豐富教學內容，開拓學生視野。

（3）積極參加教育科研活動，經常進行聽課，與同事交流信息，收集教學資料，達到取人之長，補己之短的有效目的。

通過加強教師的業務學習，提高教師教學技能水平，讓教師的自身素質有“質”的變化，方可使邊遠山區的教育教學質量有“質”的提高。

四、消除學生心理障礙，樹立學生自信心。

語言障礙是彝族學生心理障礙的根源，由于語言障礙，導致學生語文、數學的成績差，所以他（她）們害怕回答老師的提問，怕說錯、說不清而引起別人的笑話，對自己的回答正確與否沒有自信心，在學習活動中始終放不開，比較壓抑。并且數學比語文好的普遍現象，比較直觀地體現出了彝族學生學習漢語難，其原因是語言障礙。寫作水平更是讓人不堪入目，有些五、六年級的學生根本寫不出一段通順的話。在學生作文中，象“我被一塊小小的石頭丟進進了水里。”這樣可笑而可憤的句子隨時可見。那么，怎樣才能消除學生的的心理障礙？怎樣才能提高學生的寫作水平呢？要克服這些現象，首先，教育者要通過采取有效的“心理疏導”的辦法：教育學生天下沒有生來就有的知識，只有努力學來的知識，若是不主動回答老師的問題，那將永遠就不敢回答，不回答就不知道是否正確。我們學習知識不僅要知其然，而且要知

其所以然。這樣鼓勵學生積極主動的回答問題。采取“我認為應該……”的回答方式訓練提高學生的自信心，從而讓學生毫無畏懼地闡述自已的觀點，回答正確時應給予肯定和鼓勵；倘若回答的是錯誤，教師不能采用嚴厲的批評斥責，應用“下來后再認真的思考，好嗎？希望下次您能回答正確。”這樣溫柔的話語加以鼓勵。其次，通過指導學生多讀課文、多看課外書籍，遇到精彩的語句、段落要作好記錄，逐漸提高學生的寫作能力。教師在批閱學生作文時要認真仔細，發現問題要及時糾正，批語最好要用一些激勵性的語言。

如此一來，師生間的距離大大地縮短，學生不再有拘束感，甚至師生會成為無話不談的好朋友。漸漸的學生就樹立了較強的自信心，對學科會產生濃厚的學習興趣，有利于教育教學效果的進一步提高。

總之，邊遠山區的民族教育辦學條件、辦學規模、管理辦法、教育質量有待于進一步完善，需要社會各界的大力支持和關注。

此文在涼山州第四屆民族教育教學優秀論文評比中獲二等獎