合作學習下的高中英語寫作翻轉課堂

陳樂

摘 要：作為一種嶄新的教學模式，翻轉課堂教學法與英語寫作教學相結合，對學生寫作能力的提升有不言而喻的積極影響。我們應該思考和選擇性的運用這種教學思路，嘗試新的教學方法，為培養學生的自主學習、合作學習和創新思維能力而努力。

關鍵詞： 翻轉課堂教學法 高中英語寫作教學 課堂實踐 合作性學習 反思

2011年起，翻轉課堂教學法（the flipped classroom teaching method）這種嶄新的教學模式由美國傳入國內，令中國教育界耳目一新，也引起了廣泛的討論和研究。作為一名高中英語教師，我深入學習和思考了翻轉課堂教學法，并在自己的教學中嘗試運用這一顛覆傳統的新方法。現將結合方式、取得的效果及個人反思與大家分享。

一、《新課標》對高中英語寫作的要求

《新課標》要求學生能將英語學以致用，并在使用過程中發展語言能力、思維能力以及合作學習能力。英語教學要從傳統的“講、練、背”模式中解脫出來，通過創設豐富的語言背景和實踐機會，使學生通過參與、體驗、感知、合作和交流，結合個人成長經歷和知識結構，形成個人的語感； 并在教師的指導下，通過觀察、對比、歸納等方式掌握語言的規律，總結出有效的學習策略和方法。

二、翻轉課堂的定義及優勢

翻轉課堂（Flipped Classroom），就是顛倒傳統的“先教后學”的教學模式，由學生先在課前自學教學資料，再在課堂上參與同伴和老師的互動活動，然后解決學習問題，完成學習任務。也就是“先學后教”這樣一種教學形態。

翻轉課堂的優勢是十分明顯的。首先，它可以使學習的主體從教師轉變為學生。利用教學視頻或資料，學生可以更個性化的選擇學習時間、地點、節奏和方式。這樣的課前學習可以更充分的調動學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。其次，有了課前學生的自習作為基礎，課堂上的師生互動和生生互動都更加有的放矢，這樣既滿足了不同層次學生的不同學習需求，也提高了課堂活躍度和有效性。

三、傳統的高中英語寫作教學的弊端

傳統的寫作教學基本是“給題目---寫文章---老師評---學生改”的方式，這樣的訓練模式往往導致學生強記形成思維定式（Thinking Set），卻受制于“以不變應萬變”的思維策略，而不能靈活處理寫作中的開放話題。這種弊端是由于思維定式使我們產生思想上的防性，養成一種墨守成規的解題習慣。當新舊問題呈現差異性時，思維的定勢往往會使學習者步入誤區，造成知識和經驗的負遷移。

四、翻轉課堂與英語寫作教學的結合

為了避免這些問題，更高效的促進學生的英語寫作能力，我嘗試將英語寫作與翻轉課堂結合，主要實踐如下：

（1）課前階段

第一步：準備教學資料。教師準備寫作自習資料，主要以圖片、卡片、音頻或文字材料的形式提前提供給學生。

第二步：學生自主學習教學資料，完成針對詞、句、篇的相關檢測練習。

第三步：學生記錄檢測疑難點。

（2）課堂階段

第一步：學生分組討論，合作學習。

基于建構主義理論（constructivism）下的合作學習（Cooperative Learning）認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在特定的社會文化背景中，借助他人的幫助，利用一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得的知識量取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是學習者記憶和背誦教師講授內容的能力（皮亞杰，1997）。

合作學習以建構主義為理論基礎，以小組合作（Team-Achievement Division）為主要手段，調動學生的主動性，發揮團隊的凝聚力、競爭性和監督力，使學生在合作中建構獲得新知識，從而促進個人和團體的共同進步。對于寫作練習的各種課前檢測，合作學習可以有效解決翻轉課堂中第一階段的初級問題，提高下一階段中教師參與討論指導的有效性。

第二步：教師參與討論指導學習。

在這一過程中，教師組織引導小組代表呈現第一階段收集整理的疑難問題，使用對話教學模式（Dialogue Education Theory）開展小組間互助解答，并確認正確解答，協助各小組完成檢測答疑。

第三步：根據任務話題，討論五個關鍵句。

句型分為錯誤句子、正確句子和優秀句子三種版本。教師先呈現一個錯誤句子，引導學生發現并改正句中的錯誤，得到一個無誤的基礎句型，再討論收集各種優秀的表達來提升優化基礎句型，鼓勵學生集思廣益，可以有效地鞏固課前的寫作資料，使學生能學以致用，熟練的運用各種優秀句型，也在交互式的討論中掌握寫作的基本思路和技巧。

第四步：小組內學生交換批改。

（3）課后階段

第一步：教師評改及典型作品展示。

第二步：學生歸納總結，改進寫作。

第三步：教師問卷調查，反思教學過程。

五、英語寫作與翻轉課堂結合的困難。

翻轉課堂對英語寫作教學結合，對學生寫作能力的提升有不言而喻的積極影響，但是由于各方面的條件限制、在實際操作過程中仍然有很多的困難。

第一，寄宿制學校的學生缺少網絡學習環境和設備，這使得翻轉課堂的課前教學資料難以推廣運用。

第二，不是所有學生在使用網絡自學的過程都有足夠的自制力和自學能力，有的學生沉迷教學內容以外的網絡資源，對他們而言，教學視頻的網絡學習得不償失。

第三，雖然翻轉課堂的顛覆性在于學生課前自學教學視頻或材料，課堂內和老師一起處理疑難問題，但是也不宜過分強調視頻的制作，而忽略了課堂的主體地位。

結語

翻轉課堂教學法的思想是新穎的，但無論從實施還是效果來看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到真正適合學生和學科實際情況的道路。只要是有益于學生能力發展，有助于培養創新人才的方法都值得一試。所以我認為每一位教師都應該思考和選擇性的運用翻轉課堂的教學思路，嘗試新的教學方法，為培養學生的自主學習、合作學習和創新思維能力而努力。

參考文獻：

【1】《翻轉課堂教學法在高中英語課堂中的實踐研究》考試周刊，2013（64）無錫市堰橋中學，江蘇無錫，214174李雁

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【5】朱瑩瑩，《合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究》 2012.