社會分層背景下提升大學生政治認同的教育舉措研究

摘 要： 社會分層背景下，大學生的政治認同呈現出政治認知分層化、政治情感多元化、政治動機功利化的特點。高校思想政治教育應以提升大學生政治認同為價值目標，通過強化主流意識形態教育與細化學生日常教育管理，強化面向全體學生的共同教育與細化不同群體學生的差異教育，強化學生政治實踐環節與細化改進思想政治理論課教學等舉措，引導學生正確認識社會階層分化，激發他們的政治需求，促使政治認知轉化為政治認同的情感與行為。

關鍵詞： 思想政治教育； 政治認同； 大學生； 社會分層

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）01-0077-06

當代中國社會正處于全面快速轉型時期，社會階層結構的變遷導致改革開放前長期存在著的、相對單一的社會階層結構已逐漸分解，一個階層位序明顯、多元的社會階層結構已然形成并趨向定型化，社會成員依據占有社會資源的方式與多寡不同，被劃分為不同的社會階層或利益集團。馬克思主義基本原理表明，人們的社會存在決定人們的社會意識，在社會分層背景下，不同社會階層成員之間因社會地位和經濟地位的差異，必然會導致價值觀念、利益訴求等方面的差異、分化甚至矛盾、沖突，進而引發一系列的社會問題，影響國家的政治穩定與社會的和諧發展。

社會階層分化是我國社會現代化轉型的必經之路，解決由此派生出的社會問題的路徑不一而足，重視和提高社會成員的政治認同無疑是當前最為迫切與重要之舉。政治生活是人們社會生活的反映與延伸，集中體現了人們的價值追求與利益訴求，“政治認同是社會成員對現存政治系統、政治運作的同向性（一致性、肯定性）的情感、態度和相應的政治行為。”[1]提高人們的政治認同有助于維護與強化現行政治體系的執政基礎，有助于培養社會成員具有現代公民素質，引導人們以正當途徑與方式保障權利、實現利益訴求，對維系社會秩序和規范政治行為具有積極作用。

大學生是中國特色社會主義事業建設的未來中堅力量，大學階段是大學生個體政治社會化的重要時期。在社會分層背景下，不斷改進與完善高校思想政治教育，切實提高大學生的思想政治素質，增強大學生的政治認同，這是高校思想政治教育服務于國家意識形態的穩定性、執政黨執政的合法性、大學生政治生活的參與性的職責所在，是高校思想政治教育應有的題中之義。

一、思想政治教育：大學生政治社會化的主要教化者

大學生的政治認同是指大學生在社會政治生活中對現存政治體系及其運作所產生的感情和意識上的歸屬感，以及與政治體系保持一致的價值取向和相應的行為活動，主要包括民族認同、國家認同、政府認同、政黨認同和政策認同等幾個方面。[2] 138作為一種政治性情感與行為，政治認同是大學生學得政治文化、進行政治社會化的產物。

美國學者加布里埃爾·A·阿爾蒙德認為：“政治社會化是政治文化形成、維持和改變的過程”，其持續過程“貫穿人們一生。”個體對政治文化的“態度可能早在孩提時就已形成，但隨著每個人的政治經歷和社會經歷的發展，總在不斷變化”。由于認識態度是個體對政治文化更高一層的態度，它的形成有賴于個體“形成比較復雜的智力結構”，故個體對政治任務的認識態度往往是“在人生的青少年和成年時期形成的”。[3] 83-84換言之，盡管個體政治社會化的發端并非始于大學，可由于大學時期是一個人生理和心智成熟的關鍵時期，故而也是個體政治認知、政治態度、政治信仰和政治情感形成的關鍵時期，是個體政治社會化、由“自然人”向“政治人”轉化的關鍵時期。

個體政治社會化既是個體學習、內化、踐行特定政治體系政治文化的過程，也是特定政治集團向其成員傳播其政治理想、價值觀念和行為規范的過程，“每個政治體系都有某些執行政治社會化功能的結構，它們影響政治態度，灌輸政治價值觀念，把政治技能傳授給公民和精英人物。”[3]83在個體成長過程中，家庭文化、學校教育、同輩群體和大眾傳媒都在不同程度上影響著個體政治態度、政治價值觀念和政治技能，都可謂“執行政治社會化功能”的社會結構。然而，家庭、同輩與傳媒并非專職的政治社會化機構，其對個體政治社會化的影響具有隨意性、非系統性，且可能存在著與主流意識形態相矛盾、沖突之處，難以勝任幫助個體成為合格“政治人”的重任。思想政治教育作為學校教育的有機組成，“是以國家名義開展的對其社會成員進行的政治意識和政治行為的導向性教育，其目的是整合社會政治利益，規范社會政治行為，形成廣泛政治認同”[4] 175，能夠履行專業政治社會化機構的職責，教化個體成為現行政治體系的認同者與支持者。

從我國高校思想政治教育的具體實踐來看，高校開展的思想政治理論課教學、大學生思想教育管理、黨建、團組織活動以及社團活動等，涵蓋了大學生政治認同形成所需的政治認知、政治情感、政治行為等各個環節。通過全面、系統地對學生進行馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論、黨的基本理論以及社會主義核心價值觀、公民道德、形勢政策等教育、教學和實踐，高校思想政治教育在引導大學生樹立正確的理想信念，確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的道德品質、愛國情操的基礎上，發揮著培育大學生政治心態、灌輸執政黨政治價值觀念、傳授參與政治生活技能的政治教化功能，對大學生政治認同的形成具有積極的啟迪、導向與定性作用。

二、社會階層分化：大學生政治認同現狀的產生背景

大學生政治社會化離不開一定的社會政治生活環境，社會發展狀況影響著大學生的政治認同。社會階層分化及其引發的一系列社會現象與問題，是我國社會轉型過程中無法回避的社會生活內容，也是當代大學生無法逃避的社會生活環境，更是高校思想政治教育無法忽視的社會歷史背景，是大學生政治認同教育必須面對的社會客觀現實。

社會階層分化對社會生活及社會成員的影響是全方位的，積極與消極并存，其中包括對大學生政治認同的影響。當代大學生大都出生于20世紀90年代中后期，此時，我國社會自20世紀80年代開始分化形成的階層已逐漸趨向穩定、固定，社會分層結構趨于定型化，突出表現為人們的階層意識明晰、家庭文化的階層特征鮮明。大學生來自社會不同階層的家庭，家庭是他們社會化的最初與最密切的環境，“由家庭成員的行為、品德、生活方式、文化活動以至價值觀、人生觀等構成的家庭文化”，[5] 309-310以直接或間接的方式影響與塑造著大學生的思想認識、價值取向和行為方式，是大學生個體接受高校思想政治教育的先在性因素，對大學生接受思想政治教育的認識態度、學習能力和參與動機具有前攝作用。

總體上，“當前高校學生思想主流持續積極、健康、向上。……高校學生對中國特色社會主義和中國夢的理論認同、政治認同、情感認同進一步深化。”[6]但受社會階層分化的影響，當代大學生群體中不同程度地存在著政治認知分層化、政治情感多元化、政治動機功利化等現象與問題，影響著他們的政治認同。

（一）政治認知分層化

政治認知是政治認同主體對各種政治現象的認識與理解，是政治認同形成的基礎與首要環節。個體只有具備了一定的政治認知，才能夠對認同對象進行認識和判斷并進行相應的認同活動。由于政治認知作為政治認同主體對政治生活的主觀反映，是個人在對政治認同對象的感性認識基礎上升華而成的理性認識，個人在生活閱歷、教育程度方面的差異都會導致他們在政治認知方面的不同。國內外相關研究均已表明，家庭對個體早期“政治認知的影響至關重要”，且家庭的經濟地位與個體政治認知程度呈正相關。[7] 72

社會學研究表明，受我國社會分層結構定型化的影響，即使在平等氣氛最為濃厚的大學校園里，大學生群體也因家庭收入差異而“形成了明顯的分層現象”。[8] 83受家庭影響，出身各異的大學生在價值取向、思維方式、性格特征等多方面出現分化，“思想政治意識階層清晰。分屬不同階層家庭的大學生對我國改革開放、貧富差距、先富與后富、個人與集體、公平與效率、誠情與競爭、義與利等諸多重大社會與人生問題的理解和認識均具有不同階層意識的特征。”[9] 11

（二）政治情感多元化

政治情感是認同主體在政治認知基礎上產生的、對現行政治體系的內心體驗和感受，是政治認同形成的感情基礎。政治情感屬于人的心理活動的非理性部分，是個體在長期生活實踐中對政治制度及其活動內容、活動結果的認識與感受的產物。個體認同一定政治系統的目的在于認為它能夠實現自己的政治理想和政治價值，維護自己的權利，最大限度地實現自身利益，這意味著個人政治情感的產生及其傾向取決于既有政治體系對其社會利益的滿足程度。

當代大學生大都社會閱歷淺薄，缺乏政治生活經驗與政治理論知識，這使得他們理性分析社會現象、社會問題的能力不足，往往基于個人直觀、現實的感受來認識、評判、推斷社會現象與問題，情緒、利益、情感、好惡、從眾等非理性因素對他們政治認同的“影響相當明顯”。[10] 233大學生社會認知的特點使得他們在看待社會階層分化問題時，極易受父母及其家庭成員所屬社會階層的經濟狀況、社會需求及思想狀況的影響，對現行政治體制、政府工作績效產生不同的認知與情感。由于多元化社會中，任何政黨或政府所實施的任何一項政策都難以兼顧社會所有階層或利益群體的需要，因而，使得大學生基于各自家庭所在社會階層利益得失狀況所產生的政治情感各異，具有多元化特征。

（三）政治動機功利化

政治動機是在政治認知和政治情感之上產生的，是激勵并維持政治主體的政治活動以達到一定政治目的的內在動力。政治動機由認同主體的需求和目標有機構成，以對政治生活的愿望、興趣等形式表現出來，規定和影響著主體政治認同的目的和認同的行動。改革開放后，“社會分層結構的一個重大變化就是，中國從政治分層為主體的社會轉變為經濟分層為主體的社會”。[11] 47-50當劃分人們社會地位的依據由“社會身份指標”轉向“非身份指標”時，以往政治性、身份性等先賦因素在決定人們社會地位中的重要性下降，由個人后天努力所致的成就性、個體性的獲致性特征作用增強，激發了個人的主觀能動性，促使人們主體意識、公民意識、平等意識、獨立意識等的萌發，有利于人們主動、獨立地關心和參與政治生活、社會事務。但這也同時意味著占有金錢、財富等物質資源成為個人提升社會地位的重要因素，加之權力、名氣等在一定條件下能夠轉化為物質資源，使得權力與名氣成為人們追逐的目標。

社會政治生活現狀影響著大學生參與政治生活的心態，他們對政治事務的關注點更多地放在與個人現實利益直接相關的改革上，務實性特點明顯，部分大學生中亦存在著政治動機功利化的現象。筆者的相關調研顯示，不同社會階層家庭出身的大學生都將“增強就業競爭力”排在入黨動機的第一位；將“努力讀書，認真工作”與“奉公守法，有公德心”排在盡社會責任表現的前兩位；70%以上的大學生均將“個人的就業前途”作為最關心的事務。[12] 108-112

三、強化與細化：提升大學生政治認同的思路與舉措

高校思想政治教育作為大學生政治社會化的重要手段和有效方式，是大學生政治認同教育的主渠道、主陣地，不僅要代表社會發揮政治“教化”的功能，更要履行教育本身促使個體“轉化”的職能，實現思想政治教育社會功能與個體功能的有機統一。在社會階層分化背景下，將提升大學生政治認同作為思想政治教育的價值目標追求，采取積極有效的舉措，強化教育力度，細化教育手段，引導和促進大學生個體的轉化，以充分實現思想政治教育的教化功能。

（一）強化主流意識形態教育，細化學生日常教育管理

作為一種相對持續和統一的信仰、理想與價值觀，“意識形態是政治認同的理念性資源，是政治認同最原初的構成因素，也是較為持久的因素。”[13] 23高校思想政治教育必須始終堅持主流意識形態的主導地位，以此統領大學生的政治認同教育，針對社會分層對大學生政治認同的負面影響，堅持以馬克思主義理論為指導，幫助大學生學習和運用馬克思主義的辯證唯物史觀，以發展而非靜止、全面而非片面的眼光看待和分析我國社會分層問題。社會主義核心價值體系是當代中國主流意識形態的本質體現，是社會成員意識形態認同的思想基礎和核心內容，堅持主流意識形態教育為主導就是要強化大學生培育與踐行社會主義核心價值觀的力度，幫助他們擺正國家、集體、個人三者的利益關系，體會三者在價值目標上的一致性，樹立正確的公正、平等與權利意識。

利益認同是政治認同的基礎和前提，“如果沒有利益的保障，政治認同便喪失了基本的紐帶；而同時如果沒有利益的驅動，政治認同亦失去其基本的動力。”[14] 77在強化主流意識形態教育的同時細化學生日常教育管理工作，關注大學生的切身利益、解決他們的實際困難。鑒于社會分層中階層分化明顯、貧富差距過大的問題，在高校直接體現為大學生群體的貧富分層，那些出身于貧困家庭的大學生，因其家庭在社會資源占有中的弱勢地位，在學習、生活、就業中遭遇的困難相對多些，因而很容易產生不公平感和被剝奪感，甚至對未來灰心失望而對社會主流價值觀、共同理想產生不信任感。對此，必須堅持思想政治教育與解決實際問題相結合的原則，在強化主流意識形態教育的同時，細化學生日常教育管理，切實幫助以貧困生為重點的各階層大學生解決學習生活、個人發展中所遇到的問題與困難，讓他們在脫困中體會到黨和政府的關心，認識到社會分層對我國社會現代化發展的意義以及黨和政府為實現社會公正所采取的舉措，增強大學生對黨和政府的情感認同、制度認同和政策認同。

（二）強化面向全體學生的共同教育，細化不同群體學生的差異教育

從個性心理傾向角度論，政治認同是認同主體的政治需要、政治動機、政治態度和政治信念的高度統一，其中，認同主體的政治需要是形成政治認同的第一步，它產生于個體認知和感受外部世界的過程中。由于不同階層的人對社會問題、政治問題的關注點和興趣點不同，對政治生活的感受和體會不同，政治期望、政治訴求的內容和迫切性等都不同，這些不同都影響著大學生個體的政治社會化，造成他們政治認同的偏重和差異。調研發現，不同社會階層家庭的大學生在政治需要、政治態度等方面存在差異，如出身于“黨政機關領導”“企業中高層”“私營企業主”和“商業服務人員”家庭的大學生政治認同總體上顯示出消極、負面的情緒偏多，正向認同率不高；來自“基層公務員”家庭的大學生顯示出正向認同率最高、心態最積極，總體上表現為政治參與熱情和政治認同度遠高于其它社會階層的大學生；來自于“個體工商戶”家庭的大學生正向認同率較高，政治態度務實性強，但對國家和社會事務的關心程度不高。[12] 108-112

思想政治教育過程實質上是受教育者對外部信息的接受過程，大學生個體的政治需要與政治態度對他們政治認同的形成至關重要。由于家庭所屬的階層文化從“主體的需要意識、觀念體系、知識結構、思維方式以及心理素質等”[15] 137方面構成大學生個體對思想政治教育的不同接受圖式，使其對高校思想政治教育、黨團活動、思想政治理論課教學和社會實踐等表現出不同的接受心態和參與態度，制約著個體接受思想政治教育的方式、效率和深度。鑒于此，高校思想政治教育必須將激發大學生個體的政治需要、培育政治認同的主體意識作為重點，將面向全體學生的共同教育與針對不同群體學生的差異教育相結合：一方面，以思想政治教育為主陣地，以社會主義核心價值觀為主導，加強對全體大學生進行共同社會理想和信念的教育；另一方面，細化教育手段，根據不同社會階層家庭大學生的不同成長、發展需求，采用不同的教育手段與方式，激發他們的政治需要和政治參與意識，幫助大學生超越家庭社會階層的限制而達成政治共識、促進政治認同。

（三）強化學生政治實踐環節，細化思想政治理論教學

政治認同不僅是一種心理傾向和態度，更是一種現實的政治行為，它是認同主體在學習一定的政治知識，實踐一定的政治關系的基礎上，在體驗和參與現實政治生活中形成的。政治認知是產生政治認同的心理基礎，政治行為是政治認同形成的外化表現，也是政治認同教育的歸宿與目標。高校政治認同教育必須遵循大學生政治認同的形成規律，將改進思想政治理論課教學與拓展學生政治實踐路徑相結合，著力使大學生對政治價值的接受過程和政治行為的實踐過程相統一，促使大學生的政治認知轉化為政治行為。

首先，改進思想政治理論課教學的內容與方法，提高大學生的政治認知和對政治價值的接受度。高校思想政治理論課教學是對大學生進行主流意識形態教育的主要途徑與方式，也是提高大學生政治認知的主要手段。為充分發揮思想政治理論課的政治認同教育功能，應著力抓好兩方面工作：一方面，完善和充實思想政治理論課教學內容，在堅持以馬克思主義理論為主要教學內容的基礎上，結合高校思想政治理論各門課程的性質與特點，增加與現實政治生活密切相關的政治學基本理論知識，幫助大學生掌握基本的政治學常識，并且密切關注大學生對政治問題的興趣點，重點探討和解決學生成長過程中以及現實生活中遇到的熱點、難點、疑點問題；另一方面，探索和應用靈活有效的、能夠充分發揮大學生主動性、激發他們參與性的教學方法，針對家庭出身不同的大學生思想認識分層化、政治需求多元化的現象，積極借鑒和應用“學習共同體”理念，通過個體與個體、個體與團體之間的互動，建構平等、民主的教學平臺，以對話、交流、合作的方法組織教學，為出身各異的學生提供“圍繞共同的知識建構目標而進行社會交互的機會”，使之在學習過程中既獲得知識也獲得情感和思想上的溝通，“在形成共同體的共識性知識的過程中確立自己的身份感。”[16] 24

其次，拓展政治實踐路徑，豐富政治實踐形式，加深政治實踐體驗，促使大學生政治認知轉化為政治行為。較之于政治理論知識的傳授、學習狀況，當前我國高校思想政治教育中最為薄弱的環節當屬大學生對政治生活的參與實踐，這在很大程度上制約著大學生政治認同的形成。由于大學生個體成長經歷簡單、社會閱歷淺顯、政治生活實踐機會欠缺，政治認知大多為紙上得來的知識和概念，因缺乏實際生活體驗難以真正轉化為政治行為能力。政治認同的核心在于“認同”，而“認同是人們意義與經驗的來源”，是個體在“文化特質的基礎上建構意義的過程”，“涉及了自我建構及個別化的過程。”[17] 2-3因之，政治認同教育中必須為大學生提供充分的自我體驗、反思、感悟的機會與空間，使之能在直接參與政治生活中深化對所學政治知識的領會，促進政治認知向政治行為轉化。為此，高校應大力拓展政治參與的方式與路徑，組織開展形式多樣的政治實踐活動，如利用網絡，建立激發學生交流互動的學習平臺；制定激勵學生民主參與的大學生自我管理制度；引導扶持學生創建政治性的理論學習與研究社團；鼓勵支持學生參與校園內外的社會公益活動和志愿者服務活動等，讓學生在參與政治實踐活動中不斷增強政治行為能力，實現政治認知與政治行為的統一。

大學階段是青年人世界觀、人生觀、價值觀走向成熟的重要時期，也是青年人政治信念和政治素養形成的關鍵時期。在當代社會分層的背景下，唯有不斷探索高校思想政治教育新舉措，增強政治教育力度，才能提高大學生對現行政治體系的信任感、認同感，將大學生培育成為中國特色社會主義合格的建設者和接班人，推進我國社會和諧發展和政治文明建設。

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Educational Measures of Promoting College Students Political Identity Under the Social Stratification Background

CHEN Ping

（Huaide School， Changzhou University， Jingjiang，214512， China）

Abstract： Hierarchical political cognition， diversified political emotion and utilitarian political motivation are the features of college students political identity in the stratified society. Promoting college students political identity should be the goal of the ideological & political education. Strengthening the mainstream ideological education and fining daily management， strengthening the common education to all students and fining the differential education to different background students， strengthening political practice and fining ideological and political classes teaching， by such measures， the students understanding about social stratification could be corrected， their political needs could be stimulated， their political cognition could be turned into emotion and behavior of political identity.

Key Words： ideological and political education；political identity；college and university student；scial stratification

責任編輯 徐 晶