基于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀下的拓展訓(xùn)練課程體系建設(shè)

陳偉

摘要：拓展訓(xùn)練課程是在特定的情景或特殊的環(huán)境下，以身體為載體，以團(tuán)隊(duì)為組織形式，以游戲?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容，全面提升學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，是全面塑造學(xué)生個(gè)體和提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的一種體驗(yàn)式教學(xué)模式。本文以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015——2016學(xué)年第二學(xué)期3個(gè)拓展訓(xùn)練公共選修班學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)放與社會(huì)適應(yīng)能力量表，確定學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀，依次為依據(jù)進(jìn)行拓展訓(xùn)練課程體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；社會(huì)適應(yīng)能力；課程體系

一、引言

（一）研究背景

1999年北京大學(xué)、清華大學(xué)率先將拓展訓(xùn)練課程納入到課程教學(xué)體系中，隨后北京大學(xué)光華管理學(xué)院、中歐國(guó)際工商學(xué)院、中山大學(xué)嶺南學(xué)院、浙江大學(xué)、中國(guó)工商管理學(xué)院、暨南大學(xué)等學(xué)校的教育中也紛紛把拓展訓(xùn)練作為指定課程內(nèi)容。目前，拓展訓(xùn)練課程已經(jīng)成為眾多高校的特色課程。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練公共選修課課程，是寧夏最早開(kāi)展該課程教學(xué)的高校之一。經(jīng)過(guò)多年的課程實(shí)踐、外出學(xué)習(xí)和區(qū)內(nèi)外拓展專家的指導(dǎo)下，課程師資不斷有效加強(qiáng)、課程體系不斷得到完善。

（二）研究目的與意義

1.提升拓展訓(xùn)練課程教學(xué)效果

不同學(xué)生群體在社會(huì)適應(yīng)能力方面有著不同的特性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查，了解學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面的共性，特別是基于他們廣泛存在的不足之處，在拓展訓(xùn)練課程的設(shè)置上和在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行有所側(cè)重的設(shè)計(jì)，這樣可有效提升該課程的教學(xué)效果。

2.針對(duì)性的設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容

拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)項(xiàng)目很多，不同的教學(xué)項(xiàng)目有著不同的教學(xué)目標(biāo)，即使同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要而改變教學(xué)的流程。所以，拓展訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都有針對(duì)性的設(shè)定的，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的檢測(cè)是設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，從而更好的實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

3.豐富拓展訓(xùn)練課程體系

拓展訓(xùn)練課程作為一項(xiàng)獨(dú)特的體育課程，它的課程體系和教學(xué)方式可以根據(jù)不同的學(xué)生群體而做出相應(yīng)的改變。所以，以學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力作為一項(xiàng)課程體系設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，可以此開(kāi)展正對(duì)性的教學(xué)，更加豐富拓展訓(xùn)練課程的體系建設(shè)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院拓展訓(xùn)練公共選修課課程體系。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱中國(guó)知網(wǎng)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀論文以及與本研究有關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)專著，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)我院2015—2016學(xué)年第二學(xué)期拓展訓(xùn)練公共選修課的學(xué)生，在每學(xué)期第一節(jié)課課后發(fā)放社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試量表。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel軟件，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力檢測(cè)方法

本研究采用的社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表，為《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》由北京師范大學(xué)鄭日昌教授主編，1999 年山東教育出版社出版，該量表已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。通過(guò)該量表體現(xiàn)了學(xué)生在日常生活、人際交往、學(xué)習(xí)能力、校園生活、環(huán)境適應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流方面的適應(yīng)能力。

2.學(xué)生參與拓展訓(xùn)練課程前的社會(huì)適應(yīng)能力情況

根據(jù)《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》中對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力水平的界定，97名學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力情況如下。社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)的學(xué)生總?cè)藬?shù)的3.09%；良好的學(xué)生占15.47%；一般的學(xué)生占22.68%；較差的學(xué)生占的25.77%；很差的學(xué)生占32.9%。以上數(shù)據(jù)表明，受測(cè)的97名高職學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)能力較差的問(wèn)題。學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面集中出現(xiàn)的不足，正式拓展訓(xùn)練課程體系建立的參考依據(jù)。

（二）學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升的具體表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)能力

在《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》中“在嘈雜混亂的環(huán)境里，我仍然能集中精力學(xué)習(xí)，并且效率較高”的選項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，拓展訓(xùn)練課程前選項(xiàng)為是的占總?cè)藬?shù)的19.59%；無(wú)法確定占27.84%；不是的占52.58%。在拓展訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課程的特殊性，大多的學(xué)習(xí)環(huán)境都是在小組討論、挑戰(zhàn)自我與目標(biāo)以及組與組之間競(jìng)賽過(guò)程中進(jìn)行的，所以在這樣的環(huán)境下，考驗(yàn)著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)以上數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生在特定環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力較差。

2.語(yǔ)言表達(dá)

在《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》中“我最怕再班上發(fā)言，全班同學(xué)都看著我，心都快跳出來(lái)了”的選項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，拓展訓(xùn)練課程前選項(xiàng)為是的占總?cè)藬?shù)的35.05%；無(wú)法確定的占22.68%；不是的占42.27%。拓展訓(xùn)練課程最為重要的環(huán)節(jié)是在課程設(shè)置的項(xiàng)目體驗(yàn)過(guò)程中人與人之間的溝通和體驗(yàn)后的分享環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力有著很高的要求。通過(guò)以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升。

3.環(huán)境適應(yīng)

在《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》中“老師在場(chǎng)的時(shí)候，我做事情總有些不自在”的選項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，拓展訓(xùn)練課程前選項(xiàng)為是的占總?cè)藬?shù)的42.27%；無(wú)法確定的占17.53%；不是的占40.21%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，受到其他方面的影響較為嚴(yán)重。

4.溝通交流

在《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》中“在陌生人面前，我常無(wú)話可說(shuō)”的選項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，拓展訓(xùn)練課程前選項(xiàng)為是的占總?cè)藬?shù)的38.14%；無(wú)法確定的占28.87%；不是的占32.99%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)表明，很大一部分學(xué)生間的溝通與交流能力較差。

（三）基于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀下的拓展訓(xùn)練課程體系建設(shè)

學(xué)校目前拓展訓(xùn)練課程以公共選修課的實(shí)施開(kāi)設(shè)，所以本研究中課程體系的建設(shè)，課時(shí)為30個(gè)，教學(xué)次數(shù)為15次，每次課的教學(xué)時(shí)間為90分鐘。

1.拓展訓(xùn)練課授課內(nèi)容的設(shè)置

拓展訓(xùn)練課程是一種具有針對(duì)性教學(xué)的課程，可以根據(jù)學(xué)生群體集中出現(xiàn)的問(wèn)題、所要解決的問(wèn)題和計(jì)劃要培養(yǎng)的某一方面及多方面的素質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)授課形式、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)方式等。基于學(xué)生參與拓展訓(xùn)練課程前的社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀，制定拓展訓(xùn)練公共選修課學(xué)期教學(xué)內(nèi)容如下。（1）課程簡(jiǎn)介；破冰。教學(xué)目標(biāo)：了解拓展訓(xùn)練；促進(jìn)人與人之間初步認(rèn)識(shí)。（2）團(tuán)隊(duì)建設(shè)；目標(biāo)：促進(jìn)相互間的溝通、融合與協(xié)作。（3）信任背摔；目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)信任與責(zé)任。（4）創(chuàng)新思維；目標(biāo)：思維與創(chuàng)新能力。（5）急速六十秒；目標(biāo)：抗挫折能力，高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多角度思考。（6）旗語(yǔ)；精細(xì)溝通與執(zhí)行，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)默。（7）冰海沉船；目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作與抗挫折能力。（8）七巧板；目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)凝聚力。（9）荊棘排雷；目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、領(lǐng)導(dǎo)力與決策能力。（10）同心鼓；目標(biāo)：高度的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與配合。（11）有軌電車；目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)力、溝通與協(xié)作。（12）旋風(fēng)跑；目標(biāo)：良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（13）挑戰(zhàn)150；目標(biāo)：目標(biāo)管理。（14）校園定向（期末測(cè)評(píng)）；目標(biāo)：時(shí)間管理、溝通、思維與創(chuàng)新能力。（15）名詩(shī)書(shū)法秀；目標(biāo)（學(xué)期總結(jié)）：溝通與創(chuàng)新中深化團(tuán)隊(duì)意識(shí)；課程分享總結(jié)。

2.拓展訓(xùn)練課程教學(xué)方式

拓展訓(xùn)練課程教學(xué)方式由“組織準(zhǔn)備→活動(dòng)體驗(yàn)→感悟歸納→分享交流→整合應(yīng)用”所構(gòu)成，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，都可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要在教學(xué)方式做出改變、調(diào)整和埋下伏筆。所以，拓展訓(xùn)練的教學(xué)方式都有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的檢測(cè)是設(shè)定教學(xué)方式的導(dǎo)向，從而更好的實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

3.拓展訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提示與課程內(nèi)容和教學(xué)方式是相配套而建立，將學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、環(huán)境適應(yīng)、溝通交流和人際關(guān)系等方面的社會(huì)適應(yīng)能力構(gòu)成因素的學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，這是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有利保障。

平時(shí)成績(jī)占總分20%，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括考勤、服裝、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律。其中測(cè)評(píng)占總分40%，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)占期中50%，評(píng)價(jià)細(xì)則為1—8節(jié)課團(tuán)隊(duì)獲得不低于5顆星，5顆星為60分，每多榮獲1顆星加10分，每節(jié)課完成體驗(yàn)科目或完成指定挑戰(zhàn)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，每次在本隊(duì)隊(duì)旗上畫(huà)一顆星，加、扣分均為百分制。個(gè)人評(píng)價(jià)占期中25%，評(píng)價(jià)細(xì)則為程分享、補(bǔ)充分享、課下感想與總結(jié)；考試測(cè)評(píng)占期中25%，評(píng)價(jià)細(xì)則為課期中課程項(xiàng)目測(cè)評(píng)。期末測(cè)評(píng)占總分40%，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)占期末50%、評(píng)價(jià)細(xì)則為全學(xué)期課程團(tuán)隊(duì)獲得不低于10顆星；10顆星為60分，每多榮獲1顆星加10分，直至滿分；個(gè)人評(píng)價(jià)占期末25%，評(píng)價(jià)細(xì)則為課程分享、補(bǔ)充分享、課下感想與總結(jié)；考試測(cè)評(píng)占期末25%，評(píng)價(jià)細(xì)則為期中課程項(xiàng)目測(cè)評(píng)。

4.拓展訓(xùn)練課程的課下教學(xué)方式

微信平臺(tái)在拓展訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，在整學(xué)期以至于課程結(jié)束之后的課下學(xué)生的溝通交流、人際交往和學(xué)習(xí)互助等方面，都起到非常大的作用。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，第一節(jié)課組建個(gè)微信交流群，便成為了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間課后的延續(xù)。微信群里發(fā)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流主題和下節(jié)課需提前準(zhǔn)備事項(xiàng)，使得由各個(gè)系、各個(gè)班組成的拓展訓(xùn)練課程的學(xué)生從未間斷過(guò)聯(lián)系，這一方式，對(duì)該課程的教學(xué)效果起到了非常好的推動(dòng)作用。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀對(duì)拓展訓(xùn)練課程體系的建設(shè)有著指導(dǎo)性的作用。

2.基于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容，是課程體系的基礎(chǔ)；教學(xué)方式對(duì)課程體系的實(shí)施；學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)課程體系教學(xué)目標(biāo)的保障；以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的課下教學(xué)，是課程體系的延續(xù)。

3.教師的教學(xué)能力、場(chǎng)地器材設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容的完整性對(duì)拓展訓(xùn)練課程體系的建設(shè)起到?jīng)Q定性的作用。

（二）建議

1.拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容應(yīng)設(shè)置高空課程，以使課程體系更加完善。

2.拓展訓(xùn)練基于微信平臺(tái)的課下教學(xué)應(yīng)更加完善，建立公眾號(hào)的教學(xué)效果會(huì)比微信群更好、功能更多，可將學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表、課下分享回顧、微課教學(xué)和評(píng)價(jià)體系借助微信平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而豐富拓展訓(xùn)練課程體系和教學(xué)效果。

3.給予教師更多的拓展訓(xùn)練、管理學(xué)、心理學(xué)等針對(duì)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提升教師教學(xué)能力。

4.加大對(duì)拓展訓(xùn)練課程場(chǎng)地器材設(shè)施的投入，以使課程體系更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢永健.拓展[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]錢永健.拓展訓(xùn)練—挑戰(zhàn)自我熔煉團(tuán)隊(duì)[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.

[3]毛振明，王長(zhǎng)權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004.

[4]張金國(guó).在高校體育教學(xué)中開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

[5]王連峰.大學(xué)生適應(yīng)能力的影響因素研究[J].中國(guó)校醫(yī)，2005.

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）