教育均衡發(fā)展視角下微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)研究

安哲鋒　張峰峰等

摘要：“微課”作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，承載著優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享功能，也承擔(dān)著推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要使命，“微課”學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)已成為推進(jìn)教育均衡發(fā)展與改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。為了提高微課學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，該文在教育均衡發(fā)展視角下，以績(jī)效評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，以北京基礎(chǔ)教育的“微課”為研究對(duì)象，構(gòu)建了微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與績(jī)效評(píng)價(jià)模型，該模型主要包括均衡教育發(fā)展理念與價(jià)值、微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用和微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容，微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)又包括過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)和結(jié)果績(jī)效評(píng)價(jià)，并且綜合采用問(wèn)卷調(diào)查法、驗(yàn)證性因素分析等方法進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明：過(guò)程績(jī)效和結(jié)果績(jī)效評(píng)價(jià)的問(wèn)卷信效度以及兩者的總體水平均較高，兩者在區(qū)際和年級(jí)間都存在顯著性差異，基于此，提出了通過(guò)完善高水平公共服務(wù)體系、提供均衡發(fā)展需求的數(shù)字化資源和建立常態(tài)化的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制而提高績(jī)效的建議。

關(guān)鍵詞：均衡發(fā)展；過(guò)程績(jī)效；結(jié)果績(jī)效

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的發(fā)展，使人們方便快捷地獲取海量信息成為可能。2017年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布了《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，該報(bào)告顯示，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到了7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了53.2%。正是因?yàn)橹袊?guó)網(wǎng)民數(shù)量之大，也使得互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化信息資源被史無(wú)前例地備受關(guān)注。在此背景下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)可以獲得的新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，這些資源作為促進(jìn)教育均衡、實(shí)現(xiàn)教育公平的物質(zhì)基礎(chǔ)越來(lái)越得到各級(jí)政府和社會(huì)的高度重視，不斷加大投入保障資源的再開發(fā)和推廣。

在日新月異的教育信息化進(jìn)程中，催生了豐富多彩的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。在基礎(chǔ)教育信息化大潮中，“微課”作為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源備受關(guān)注，國(guó)外以可汗學(xué)院為代表推動(dòng)了大規(guī)模開放在線課程MOOC（Massive Open Online Course）大潮，形成了新學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式；在國(guó)內(nèi)從國(guó)家層面到各省地方都開始了微課學(xué)習(xí)資源建設(shè)，自2010年廣州佛山開啟區(qū)域微課建設(shè)之后，全國(guó)層面的微課大賽自2012年開始已經(jīng)舉辦到第二屆，2013年浙江省首批基礎(chǔ)教育微課上線發(fā)布，2014年北京開始舉辦第二屆中小學(xué)微課大賽，我國(guó)微課建設(shè)呈現(xiàn)了上下聯(lián)動(dòng)的建設(shè)發(fā)展勢(shì)頭。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課的研究，大都集中于微課相關(guān)概念的內(nèi)涵與微課特征。國(guó)外微課以美國(guó)“可汗學(xué)院”（創(chuàng)立于2007年）為代表，微課以10分鐘長(zhǎng)度的電子黑板（沒(méi)有授課人）視頻形式呈現(xiàn)，屬于課程資源范疇。國(guó)內(nèi)微課較國(guó)外起步相對(duì)較晚，相關(guān)的文獻(xiàn)較少，沒(méi)有形成一致的理論框架和成熟應(yīng)用模式，研究主要集中在微課的定義、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。像胡鐵生在國(guó)內(nèi)較早提出微課概念，他認(rèn)為微課是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。

我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的績(jī)效評(píng)價(jià)研究也在積極探索。殷雅竹等人在國(guó)內(nèi)較早運(yùn)用企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)理論，提出信息化教育績(jī)效概念，從信息化教育資源和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果視角提出了教育績(jī)效評(píng)價(jià)的原則。焦寶聰提出教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)可以從技術(shù)和應(yīng)用兩個(gè)層面來(lái)開展，從技術(shù)方面來(lái)說(shuō)，主要包括計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信硬件設(shè)施、軟件資源、教師的信息技術(shù)等方面；從應(yīng)用方面來(lái)說(shuō)，教育信息化是一個(gè)不斷嘗試、調(diào)整和完善的過(guò)程，它的產(chǎn)出應(yīng)該是具體的和現(xiàn)實(shí)的，也應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和社會(huì)性，而且具有規(guī)模效益。微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的績(jī)效評(píng)價(jià)也有一些嘗試。余勝泉等人在《基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)》中分析了微課本質(zhì)屬性，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)認(rèn)證納入微課的完整教學(xué)結(jié)構(gòu)中。現(xiàn)有的關(guān)于教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)研究，多數(shù)著眼于宏觀層面，主要集中到政府財(cái)政支出績(jī)效、政府管理績(jī)效等，但是對(duì)于中觀和微觀層面的研究很少，尤其是在微觀層面以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究匱乏，而專門針對(duì)微課的應(yīng)用領(lǐng)域開展績(jī)效評(píng)價(jià)研究就更少了。

近年來(lái)，在教育均衡發(fā)展理念的指導(dǎo)下，微課建設(shè)與應(yīng)用的推進(jìn)，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展起到了重要作用，但是，微課應(yīng)用的效果和效益如何，推動(dòng)教育均衡發(fā)展的程度如何，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)需要，還是理論探討，這些問(wèn)題都需要深入研究。本研究在微課學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用領(lǐng)域展開，以“微課”為研究對(duì)象并作為本課題開展績(jī)效評(píng)價(jià)的客體，從教育均衡發(fā)展的視角，依據(jù)研究?jī)?nèi)容選取微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過(guò)程展開績(jī)效評(píng)價(jià)研究，重點(diǎn)開展三個(gè)方面的研究：一是構(gòu)建微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過(guò)程與應(yīng)用績(jī)效（過(guò)程績(jī)效和結(jié)果績(jī)效）之間的概念模型；二是開展微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過(guò)程、結(jié)果績(jī)效評(píng)價(jià)研究；三是基于北京基礎(chǔ)教育微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的過(guò)程績(jī)效和結(jié)果績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)用微課學(xué)習(xí)資源推動(dòng)北京基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展提出策略。

二、微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與績(jī)效評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（一）微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與績(jī)效評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素分析

均衡發(fā)展出發(fā)點(diǎn)是更好地關(guān)注適齡兒童少年對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的“實(shí)際獲得感”，均衡發(fā)展的重要內(nèi)容是社會(huì)對(duì)基本教育公共服務(wù)保障與提供，創(chuàng)生基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是解決公平與效率的有效措施。北京基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是以實(shí)現(xiàn)教育公平為目標(biāo)的教育發(fā)展，其核心內(nèi)涵主要包含以下三個(gè)方面：一是，全面提升基礎(chǔ)教育公共服務(wù)均等化水平——為學(xué)生提供均等的受教育機(jī)會(huì)。二是，全方位地促進(jìn)教育公平——為學(xué)生提供學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)均等的受教育條件。三是，全面提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展——使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

政府公共服務(wù)或公共產(chǎn)品的績(jī)效評(píng)價(jià)是目前備受關(guān)注的領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的價(jià)值直接指向公平、公正，評(píng)價(jià)對(duì)象主要是公共醫(yī)療、公共教育的服務(wù)或公共產(chǎn)品。績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)工作結(jié)果和工作行為的評(píng)價(jià)，也是相關(guān)者對(duì)績(jī)效目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。微課學(xué)習(xí)資源作為一種公共服務(wù)產(chǎn)品，也是一個(gè)不斷試驗(yàn)、修正和完善的過(guò)程，它的創(chuàng)生過(guò)程既是具體和現(xiàn)實(shí)的，也具有前瞻性和社會(huì)性，同時(shí)有績(jī)效優(yōu)劣的問(wèn)題存在。北京市基礎(chǔ)教育微課學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用依托于北京基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)向社會(huì)免費(fèi)開放，其應(yīng)用的過(guò)程績(jī)效和結(jié)果績(jī)效備受關(guān)注。

結(jié)合教育均衡發(fā)展和績(jī)效評(píng)價(jià)理論內(nèi)容，本文認(rèn)為微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)踐中，效率和效果的實(shí)現(xiàn)程度，是對(duì)均衡發(fā)展理念與價(jià)值定位的績(jī)效目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)量與評(píng)價(jià)。績(jī)效評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的主要對(duì)象——學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)和結(jié)果獲得感是績(jī)效評(píng)價(jià)中的結(jié)果績(jī)效和過(guò)程績(jī)效的核心內(nèi)容。其中，過(guò)程績(jī)效是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過(guò)程的測(cè)量，過(guò)程績(jī)效側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者在微課應(yīng)用系統(tǒng)中的效率評(píng)價(jià)，其要素構(gòu)成為學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)行為；結(jié)果績(jī)效是學(xué)習(xí)者獲得感的測(cè)量，結(jié)果績(jī)效側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用中的結(jié)果評(píng)價(jià)，其要素構(gòu)成為質(zhì)量感知、效果預(yù)期、目標(biāo)達(dá)成和學(xué)習(xí)忠誠(chéng)。

（二）微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與績(jī)效評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

在微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用領(lǐng)域從教育均衡發(fā)展視角出發(fā)，依據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)理論，以學(xué)生為績(jī)效評(píng)價(jià)主體，以微課學(xué)習(xí)資源為績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)象，以微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)為環(huán)境依托，構(gòu)建完成了微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與績(jī)效評(píng)價(jià)模型（如下頁(yè)圖1所示）。評(píng)價(jià)模型的主體結(jié)構(gòu)有三部分構(gòu)成，包括均衡教育發(fā)展理念與價(jià)值、微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用和微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)，共計(jì)3部分。其中，教育均衡發(fā)展理念與價(jià)值定位指向主要指機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用包括微課視頻、技術(shù)支持和服務(wù)反饋。微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的過(guò)程績(jī)效和學(xué)習(xí)者獲得感的結(jié)果績(jī)效。本研究重點(diǎn)開展績(jī)效評(píng)價(jià)研究。

三、微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

（一）研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

北京市基礎(chǔ)教育微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的對(duì)象主體是初中、高中學(xué)生，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的辦法，充分考慮城鄉(xiāng)區(qū)域分布、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校辦學(xué)特色等因素，同一學(xué)校以班級(jí)為單位，整群抽樣。抽樣具體情況如下：東城區(qū)（303人）：171中初三年級(jí)學(xué)生（156人）、22中高二年級(jí)學(xué)生（147人）；朝陽(yáng)區(qū)（125人）：71中初二年級(jí)學(xué)生（86人）、陳經(jīng)綸嘉銘分校初二年級(jí)學(xué)生（39人）；海淀區(qū)（172人）：交大附中初二年級(jí)學(xué)生（172人）；通州區(qū)（160人）：運(yùn)河中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生（160人）；延慶縣（313人）：延慶四中初一學(xué)生（179人）、延慶三中高一學(xué)生（134人），共計(jì)1073名，男生占48%，女生占52%，初一占16.7%，初二占27.7%，初三占14.5%，高一占14.9%，高二占26.2%。

2.調(diào)查工具

本研究根據(jù)上文構(gòu)建的模型框架圖1，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的過(guò)程績(jī)效和結(jié)果績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程績(jī)效的問(wèn)卷設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)認(rèn)知（25、46、43、28、14、4、47、24）、學(xué)習(xí)情感（34、3、54、30、5、62、2、26）、學(xué)習(xí)意志（9、20、22、11、61、23、58、38）和學(xué)習(xí)行為（16、33、29、59、13、35、18、37）四個(gè)方面編制了32個(gè)題目，每個(gè)方面8個(gè)題目，問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分，分別是1=“不符合”；2=“不太符合”；3=“一般”；4=“比較符合”；5=“符合”，得分越高，說(shuō)明績(jī)效越好。

結(jié)果績(jī)效的問(wèn)卷設(shè)計(jì)從質(zhì)量感知（60、44、17、52、63、55、40、7）、效果預(yù)期（31、27、45、51、48、53、15、39）、目標(biāo)達(dá)成（42、10、32、41、49、19、6、21）和學(xué)習(xí)忠誠(chéng)（36、1、64、57、56、8、12、501四個(gè)方面編制了32個(gè)題目，每個(gè)方面8個(gè)題目，問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分，分別是1=“不符合”；2=“不太符合”；3=“一般”；4=“比較符合”；5=“符合”，得分越高，說(shuō)明績(jī)效越好。

3.數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS18.0和Amos21.0軟件，采用描述統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證性因素分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）結(jié)果與分析

1.過(guò)程績(jī)效的結(jié)果與分析

（1）過(guò)程績(jī)效問(wèn)卷的信度和效度

本研究主要采用驗(yàn)證性因素分析法，驗(yàn)證了過(guò)程績(jī)效問(wèn)卷的效度，經(jīng)過(guò)對(duì)模型不斷修正，最終的模型如圖2所示。各項(xiàng)擬合指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1中的結(jié)果可以看出，各種指標(biāo)表明了模型擬合程度較好，該模型中的題目組成的問(wèn)卷，結(jié)構(gòu)效度良好。

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbaeh a系數(shù)），作為問(wèn)卷的信度指標(biāo)，具體結(jié)果如表2所示。

從表2中結(jié)果可以看出，過(guò)程績(jī)效及各維度的信度良好。

（2）過(guò)程績(jī)效的基本情況

過(guò)程績(jī)效及其四個(gè)維度的基本統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

四個(gè)維度的均值都在一般以上，有的維度接近比較好的水平。

（3）過(guò)程績(jī)效的性別比較

為了考察北京基礎(chǔ)教育階段學(xué)生微課學(xué)習(xí)的過(guò)程績(jī)效及各維度在性別上是否存在差異，本部分采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法對(duì)性別差異進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4的結(jié)果表明，男女生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程績(jī)效及其四個(gè)維度方面，均不存在顯著性差異。

（4）過(guò)程績(jī)效的區(qū)際比較

為了深入探討微課學(xué)習(xí)的過(guò)程績(jī)效及各維度與區(qū)際的關(guān)系，研究采用單因素方差分析比較了北京不同區(qū)域之間學(xué)生微課學(xué)習(xí)的過(guò)程績(jī)效差異情況，結(jié)果如表5所示。

從表5可以看出，不同區(qū)的學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程績(jī)效及各維度上存在顯著性差異，并且，經(jīng)過(guò)LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，除了在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，朝陽(yáng)區(qū)與通州區(qū)之間；在學(xué)習(xí)情感方面，朝陽(yáng)區(qū)與通州區(qū)之間、東城區(qū)與延慶縣之間；在學(xué)習(xí)意志方面，東城區(qū)與通州區(qū)之間；在學(xué)習(xí)行為方面，朝陽(yáng)區(qū)與海淀區(qū)、東城區(qū)與延慶縣之間不存在顯著性差異外，在過(guò)程績(jī)效及其各維度，區(qū)際之間都存在顯著性差異。

（5）過(guò)程績(jī)效的年級(jí)比較

為了深入探討微課學(xué)習(xí)的過(guò)程績(jī)效及各維度與年級(jí)的關(guān)系，研究采用單因素方差分析比較了不同年級(jí)之間學(xué)生微課學(xué)習(xí)的過(guò)程績(jī)效差異情況，如表6所示。

從表6可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程績(jī)效及各維度上存在顯著性差異，并且，經(jīng)過(guò)LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，除了在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，初一與高一、初三與高一之間；在學(xué)習(xí)情感方面，初一與高一之間；在學(xué)習(xí)意志方面，初一與高一、初二與初三之間；在學(xué)習(xí)行為方面，初一與初三、初一與高一、初三與高一之間；在過(guò)程績(jī)效方面，初一與高一、初三與高一之間不存在顯著性差異外，在過(guò)程績(jī)效及其各維度，年級(jí)之間都存在顯著性差異。

（6）討論

經(jīng)過(guò)微課應(yīng)用的過(guò)程績(jī)效數(shù)據(jù)處理和分析，北京基礎(chǔ)教育微課應(yīng)用的過(guò)程績(jī)效問(wèn)卷的效度和信度都比較高，過(guò)程績(jī)效總體水平也較高，其中學(xué)習(xí)認(rèn)知水平處于四因素的最高水平，過(guò)程績(jī)效在區(qū)際和年級(jí)間存在顯著性差異，微課應(yīng)用在均衡發(fā)展價(jià)值和理念方面尚有較大推進(jìn)空間。以上結(jié)論包含以下三個(gè)方面的意義：（1）在微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者處于較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀態(tài)；（2）微課應(yīng)用過(guò)程績(jī)效的均衡發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)初見端倪。盡管過(guò)程績(jī)效區(qū)域之間存在顯著差異，但在鄰近區(qū)域之間或在個(gè)別要素方面表現(xiàn)出良好的均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。如：朝陽(yáng)與通州過(guò)程績(jī)效整體水平接近；（3）微課應(yīng)用過(guò)程績(jī)效整體水平在區(qū)域間存在顯著性差異，教育均衡發(fā)展的績(jī)效水平還有很大發(fā)展空間。

2.結(jié)果績(jī)效的結(jié)果與分析

（1）結(jié)果績(jī)效問(wèn)卷的效度和信度

本研究運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析方法對(duì)過(guò)程績(jī)效問(wèn)卷的效度進(jìn)行了驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)對(duì)模型不斷修正，最終的模型如圖3所示。

各項(xiàng)擬合指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示。

從表7中的結(jié)果可以看出，各項(xiàng)擬合指標(biāo)都達(dá)到了較好水平，該模型中的各題組成的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach a系數(shù)），作為問(wèn)卷的信度指標(biāo)，具體結(jié)果如表8所示。

表8中結(jié)果表明，結(jié)果績(jī)效和各維度的信度系數(shù)都在0.60以上，問(wèn)卷具有良好的信度。

（2）結(jié)果績(jī)效基本情況

結(jié)果績(jī)效及其四個(gè)維度的基本統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表9所示。

結(jié)果績(jī)效的各個(gè)維度統(tǒng)計(jì)均值在中度以上，結(jié)果績(jī)效的總體水平和各維度的水平都是比較好的。

（3）結(jié)果績(jī)效的性別比較

為了考察北京基礎(chǔ)教育階段學(xué)生微課學(xué)習(xí)的結(jié)果績(jī)效及各維度在性別上是否存在差異，本部分采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法對(duì)性別差異進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表10所示。

從表10的結(jié)果可以看出，男女生在微課學(xué)習(xí)的結(jié)果績(jī)效及其四個(gè)維度上，均不存在顯著性差異。

（4）結(jié)果績(jī)效的區(qū)際比較

為了深入探討微課學(xué)習(xí)的結(jié)果績(jī)效及各維度與區(qū)際的關(guān)系，研究采用單因素方差分析比較了北京不同區(qū)域之間學(xué)生微課學(xué)習(xí)的結(jié)果績(jī)效差異情況，結(jié)果如表11所示。

從表11可以看出，不同區(qū)縣的學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的結(jié)果績(jī)效及各維度上存在顯著性差異，并且，經(jīng)過(guò)LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，除了在質(zhì)量感知方面，朝陽(yáng)區(qū)與海淀區(qū)、東城區(qū)與延慶縣之間；在效果預(yù)期方面，朝陽(yáng)區(qū)與通州區(qū)之間；在目標(biāo)達(dá)成方面，朝陽(yáng)區(qū)與海淀區(qū)、東城區(qū)與延慶縣之間；在學(xué)習(xí)忠誠(chéng)方面，東城區(qū)與通州區(qū)之間不存在顯著性差異外，在結(jié)果績(jī)效及其各維度，區(qū)際之間都存在顯著性差異。

（5）結(jié)果績(jī)效的年級(jí)比較

為了深入探討微課學(xué)習(xí)的結(jié)果績(jī)效及各維度與年級(jí)的關(guān)系，研究采用單因素方差分析比較了不同年級(jí)之間學(xué)生微課學(xué)習(xí)的結(jié)果績(jī)效差異情況，結(jié)果如表12所示。

從表12可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的結(jié)果績(jī)效及各維度上存在顯著性差異，并且，經(jīng)過(guò)LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，除了在質(zhì)量感知方面，初一與高一、初三與高一之間；在效果預(yù)期方面，初一與高一、初二與初三之間；在目標(biāo)達(dá)成方面，初一與高一、初二與初三之間；在學(xué)習(xí)忠誠(chéng)方面，初一與高一、初二與初三之間；在結(jié)果績(jī)效方面，初一與高一、初二與初三之間不存在顯著性差異外，在過(guò)程績(jī)效及其各維度，年級(jí)之間都存在顯著性差異。

（6）討論

經(jīng)過(guò)微課應(yīng)用的結(jié)果績(jī)效數(shù)據(jù)處理和分析，北京基礎(chǔ)教育微課應(yīng)用的結(jié)果績(jī)效的問(wèn)卷的信效度均較高，結(jié)果績(jī)效總體水平也較高，其中學(xué)習(xí)忠誠(chéng)處于四方面的最高水平，結(jié)果績(jī)效在區(qū)際和年級(jí)間存在顯著性差異，說(shuō)明在學(xué)生獲得感方面存在較大差異。

結(jié)果績(jī)效的區(qū)際和年級(jí)間的顯著性差異非常值得探究，盡管均衡發(fā)展價(jià)值理念和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還有一定距離，但也有令人可喜的高位均衡發(fā)展趨勢(shì)。首先，如前文所述，微課作為一種新生的數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源，北京市設(shè)計(jì)的初衷就是通過(guò)泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)共享，其承載的教育均衡發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)需要逐步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生較高的獲得感說(shuō)明微課對(duì)推動(dòng)教育均衡起到了重要作用，同時(shí)，也說(shuō)明均衡發(fā)展的核心是發(fā)展，而不是為了均衡而均衡，這種發(fā)展的需求在結(jié)果績(jī)效評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)忠誠(chéng)方面得以突出體現(xiàn)，該項(xiàng)指標(biāo)處于最高水平。

其次，結(jié)果績(jī)效的區(qū)際和校級(jí)同時(shí)存在顯著性差異集中反映了微課應(yīng)用的開放性、交互性還有極大的提升空間。微課作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其開放性是生命所在，只有具備開放再生的特質(zhì)才能滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)“用戶”的個(gè)性化需求。可以設(shè)想，當(dāng)成千上萬(wàn)的學(xué)生帶著各自的學(xué)習(xí)需求在線學(xué)習(xí)同一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，即便是微課設(shè)計(jì)制作得盡善盡美，也恐怕很難讓每個(gè)學(xué)生都滿意。

第三，結(jié)果績(jī)效的個(gè)別因子在區(qū)際對(duì)比中不存在顯著性差異，是教育均衡發(fā)展的良好勢(shì)頭，也是學(xué)生獲得感提升的切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)達(dá)成方面，朝陽(yáng)區(qū)與海淀區(qū)、東城區(qū)與延慶縣之間；在質(zhì)量感知方面，朝陽(yáng)區(qū)與海淀區(qū)、東城區(qū)與延慶縣之間；在效果預(yù)期方面，朝陽(yáng)區(qū)與通州區(qū)之間；在學(xué)習(xí)忠誠(chéng)方面，東城區(qū)與通州區(qū)之間不存在顯著性差異。說(shuō)明城鄉(xiāng)之間的學(xué)生獲得感在微課應(yīng)用的不同層面達(dá)到了一樣水平。同樣，在結(jié)果績(jī)效的年級(jí)對(duì)比中，學(xué)生獲得感在個(gè)別因素或個(gè)別年級(jí)間也不存在顯著性差異。

四、提升微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用績(jī)效，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的政策建議

（一）以微課應(yīng)用為切入點(diǎn)，適應(yīng)教育均衡發(fā)展需要，完善高水平教育公共服務(wù)系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)高水平的教育均衡離不開現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育資源融合和創(chuàng)生，需要融入“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念。在注重傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育資源挖掘和建設(shè)的同時(shí)，北京積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，逐漸建立起以新技術(shù)為支撐的新型優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源開放與共享，探索出了基礎(chǔ)教育公共服務(wù)供給的有效新途徑。北京數(shù)字學(xué)校提出的服務(wù)理念和服務(wù)功能優(yōu)勢(shì)需要新的機(jī)制和政策保障得以鞏固，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，將傳統(tǒng)教育模式與新型教育模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)體學(xué)校與在線校園的互補(bǔ)、互聯(lián)與互通，逐漸形成數(shù)字化、泛在化、智能化的新型教育形態(tài)。以微課應(yīng)用為突破口，優(yōu)化北京數(shù)字學(xué)校功能，突破學(xué)校、區(qū)域界限，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，將包括微課在內(nèi)的更加豐富的學(xué)習(xí)資源以公共服務(wù)產(chǎn)品形式輸送給社會(huì)，可以讓學(xué)生或家長(zhǎng)，甚至任何一位社會(huì)成員，都可以隨時(shí)隨地，通過(guò)移動(dòng)終端，例如IPAD、手機(jī)、筆記本電腦等，獲取符合自己需求的優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。

（二）加大教育供給側(cè)改革力度，建立適應(yīng)均衡發(fā)展需求的“開放內(nèi)容”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域，有一些理念或做法逐漸被大家認(rèn)可，并成為主流，例如開放數(shù)據(jù)、信息透明、易獲取等。開放內(nèi)容就是一種質(zhì)量高、容易獲取教育資源的有效方式，在全球得到了認(rèn)可，并已經(jīng)開始流行。開放內(nèi)容或開放教育的“開放”，不僅僅是學(xué)習(xí)者不用承擔(dān)經(jīng)濟(jì)費(fèi)用，免費(fèi)獲取，而且這里的“開放”還具有其他特點(diǎn)，例如可復(fù)制、可分享、可重組、可無(wú)障礙獲取等。開放內(nèi)容或開放教育的理念對(duì)于推進(jìn)北京基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展非常重要，這種理念既是教育均衡發(fā)展的重要途徑，也是持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的不竭動(dòng)力，不斷推動(dòng)教育由失衡到均衡再失衡循環(huán)往復(fù)的發(fā)展，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，不斷提升教育質(zhì)量和教育水平。

在開放內(nèi)容或開放教育理念流行之前，很多教育資源缺乏開放性、自由復(fù)制性和重組再生性等特點(diǎn)，這些資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，只能少部分人受益，無(wú)形造成了巨大浪費(fèi)，隨著技術(shù)和理念的發(fā)展，在開放的環(huán)境下，人人可以制作和傳播資源，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源的快速增長(zhǎng)。因此，教育管理部門可以積極發(fā)揮新技術(shù)和新理念的優(yōu)勢(shì)，號(hào)召各級(jí)各類學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)成員等集體或個(gè)人，參與到教育資源提供隊(duì)伍中來(lái)，逐漸構(gòu)建一種不斷推進(jìn)教育均衡發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源環(huán)境。

（三）逐步建立基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，試行教育公共服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)

首先，績(jī)效評(píng)價(jià)堅(jiān)持理念先行和價(jià)值引領(lǐng)。在教育均衡發(fā)展理念的價(jià)值引領(lǐng)下，當(dāng)前教育基本公共服要樹立“診斷比治療更重要”“保護(hù)比開發(fā)更重要”“變化比成績(jī)更重要”“服務(wù)比建設(shè)更重要”的基本理念，通過(guò)各管理部門和各級(jí)各類學(xué)校通力合作，教師積極開發(fā)資源和開展在線輔導(dǎo)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)診斷、建設(shè)各種資源庫(kù)等，創(chuàng)新公共服務(wù)的提供方式，形成新的模式。

其次，績(jī)效評(píng)價(jià)堅(jiān)持重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)際獲得，尤其是學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的過(guò)程績(jī)效和結(jié)果績(jī)效測(cè)量。學(xué)生是優(yōu)質(zhì)教育資源或數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的主體，也是教育公共服務(wù)的主要服務(wù)對(duì)象，同時(shí)，從當(dāng)前評(píng)價(jià)的趨勢(shì)來(lái)講，從原來(lái)只關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，越來(lái)越關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)同等重要，因此，學(xué)生的實(shí)際獲得是績(jī)效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，并且過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行才能全面績(jī)效狀況。

第三，利用云計(jì)算、語(yǔ)義技術(shù)、學(xué)習(xí)分析和移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)，將微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的績(jī)效評(píng)價(jià)嵌入微課服務(wù)系統(tǒng)之中。以學(xué)習(xí)元理論為指導(dǎo)探索學(xué)習(xí)資源智能生成與評(píng)價(jià)：將微課制作生成嵌入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，讓設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)群體智慧；將過(guò)程績(jī)效和結(jié)果績(jī)效評(píng)價(jià)嵌入到微課應(yīng)用的在線服務(wù)反饋，讓學(xué)習(xí)者成為資源應(yīng)用完善的主體成員；通過(guò)語(yǔ)義技術(shù)、學(xué)習(xí)分析和云計(jì)算實(shí)現(xiàn)微課數(shù)字化學(xué)習(xí)資源智能控制和自我創(chuàng)生，使微課視頻成為基于學(xué)習(xí)資源的“元數(shù)據(jù)”。