基于高職學生國際化能力培養需求的高職公共英語教學模式改革

王禎

摘 要：當前高職公共英語教學中面臨著諸多的弊端，基于高職學生國際化能力培養需求的高職公共英語教學模式的改革呼之欲出。作者根據調查研究發現，當前高職公共英語教學模式存在諸多弊端，進而分析其問題產生的原因，并給出一些高職公共英語教學改革的建議。

關鍵詞：高職學生；國際化能力；高職公共英語；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0176-02

Abstract： Currently， there are many drawbacks in the teaching of public English in higher vocational colleges. A reform mode on the teaching of public English， which based on the requirements to cultivate internationalization ability of higher vocational students， is needed. According to investigation and study， the author finds that the current public English teaching mode in higher vocational colleges has many shortcomings， and then analyzes its reasons， and gives some reform advice.

Keywords： higher vocational students； internationalization ability； public English in higher vocational colleges； teaching mode

隨著社會的發展，時代對于人才需求的要求在不斷提升，高職教育也處于不斷的改革之中。高職教育改革的核心部分在于促進高職學生能力的發展。在當前全球化浪潮的推動下，很多高技能人才逐漸走出國門服務社會，有的進入當地外企展現才能，更多的是從事本土產品國際化的工作。高職教育中的公共英語教學在其中扮演著十分重要的作用。當前高職公共英語教學面臨著諸多的弊端，基于高職學生國際化能力培養需求的高職公共英語教學模式的改革呼之欲出。

一、高職學生國際化能力的內涵

欲明確高職學生國際化能力的內涵，首先我們得了解國際化能力的內涵。當我們談到本土人才的國際化的時候，我們弄清楚國際化人才的標準是十分必要的。不同的時期，人們對人才的定義標準不一樣。新時期，《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》對于新型人才的定義是：“人才存在于人民群眾之中。只要具有一定的知識技能，能夠進行創造性勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的標準。”[1]作為為社會輸送合格人才的高職院校，本土人才國際化應該是學校的一個重要使命。

《中共中央關于進一步加強人才工作的決定》曾鼓勵高等院校要積極培育一批具備國際化人才素養的人才，培育一批具有高度競爭力的人才，在國際舞臺上能夠充分發揮智能。經濟全球化的發展對于國際化人才的標準也提出了一些新的要求和內涵。作者認為，從事國際職業或者在國際環境下工作的人才都要具備外語應用能力、跨文化交際能力、國際化視野、實踐創新能力。當然，要成為一名國際化人才，還需要很大其他方面的能力，但以上四點是必備的，也是當前高職院校公共英語教學應該著重關注的。

二、基于高職學生國際化能力需求的高職英語教學模式改革存在的問題及原因

縱觀當前高職學生國際化能力培養需求下的英語教學模式存在諸多的問題。為了全面系統的獲取當前高職院校公共英語教學中存在的問題，作者通過訪談法、問卷調查法、個案分析法等方法進行了實證調查，通過調查總結發現，當前高職公共英語教學中存在的具體問題主要存在于學生、教師、教學過程三個方面。

（一）學生學習效果欠佳

學生是教育教學活動的主體，高職學生英語學習的效果決定著高職院校公共英語教學的成效。對于學生學習效果的影響因素眾多，其中較為突出的有如下幾點。第一，學習目標模糊。調查中發現很多學生有著學好英語的想法，但是學習目標定位不明確。通過調查訪談，我們發現，很多學生并沒有把英語學習與自己職業發展緊密結合起來，一部分學生僅僅是為了提高考試成績。第二，自主學習能力較差。很多學生對于英語學習漠不關心，他們認為英語學習和他們專業技能關系不大，提不起來興趣。第三，學習效果差。通過對學生入學前英語水平和學期結業后的成績進行比較發現，很多學生學習效果并不理想，甚至很多學生的英語水平還有所倒退。調查中發現，僅僅有四分之一的學生認為他們具備能夠運用所學的專業英語知識進行涉外事務及其涉外工作的交流處理能力。

通過分析發現，學生學習效果不佳的原因主要在于其學習動機模糊，而且自主學習能力不強，當他們在學習中遇到挫折時候，也很容易放棄。

（二）教師職業專業素養不高

通過調查訪談發現，教師整體職業素養不高。首先，表現在很多教師教育理念落后。就“教學目標”定位問題，69%的教師認為應該以就業為導向，提升學生職業能力，以提高學生就業競爭力。然而在實際教育教學中，很多教師依然在教學內容上沒有更新，沒有把教學內容與學生的職業發展密切聯系起來，教學方式上采用傳統的教學方式。其次，教師職業能力素質不高。調查中發現，當前高職教師最大的問題是對學生的基礎了解不清楚，對學生自身專業基礎知識不了解，這就造成了教育教學的脫節。有的學校，公共英語課程教學內容相同，這樣更加劇了教學效果的低下。

究其原因，英語教師大多數是英語專業畢業，對各專業的職業教育并不熟悉，這就導致教師的英語教學與其職業導向的英語學習相脫節。

（三）教學過程不合理

教學過程在整個教育活動中扮演著十分重要的角色，但其在高職公共英語教育中存在一些問題。首先，教學內容職業特色不突出。在整個教學過程中，學生們對英語實踐部分表現最為不滿意，他們認為教師教的太籠統，與專業知識不相關，而且實踐量有限，以至于學生們感覺自己好像什么也沒有學到。然而英語實踐又是最為重要的，學生們不經歷良好的英語模擬實訓就很難用英語解決未來職場上的業務技能。其次，教學方法不靈活。實踐證明，只有良好的教學方法才能有良好的教學效果。鑒于高職學生基礎參差不齊，教師在教學過程中時常使用雙語進行教學，并未形成一種真實的英語語言學習氛圍。與此同時，教師的教學評價體系單一，對于學生學習成績的評定常常采用終結性評價，而非形成性評價。

究其原因，我們發現教材不能完全滿足各方面要求，其中突出特點是各專業教材未能順應教學改革的發展同步更新。學生英語基礎參差不齊，導致教師不能靈活運用各種行之有效的英語教學方法。

（四）企業對高職學生英語滿意度不高

作者通過電子郵件，訪談等方法，調查了一些以職業技能為導向的企業，反映出了一些問題，但總體來說，企業對高職學生英語能力不滿意。調查中發現，不同的行業，不同的崗位對英語技能要求不一，對英語的側重不一，有些企業側重于學生的寫作閱讀能力，有些側重于學生的聽說能力。很多企業表示，一些學生通過了英語等級證書，但是在實際的工作中，卻并不能完全勝任工作。

三、基于高職學生國際化能力需求的高職英語教學模式改革的路徑選擇

教育教學改革從來就不是一蹴而就的，它是一個系統、復雜而且龐大的工程，當前高職公共英語教學尚處于一種實踐探索階段。本文就高職學生國際化能力需求培養視野下的高職公共英語教學中存在的問題，提出一些具有針對性的措施，以期能夠給予高職公共英語教學的良好發展提供有效建議，培養出更多合格的、優秀的具有國際競爭力的國際化專業人才。

（一）明確教學目標，開闊國際視野，培養學生本土國際化能力

近年來，高職英語教學大綱的變化，可以看出當前高職英語教學目標為：“側重培養學生在職場或崗位工作環境下具體應用英語解決實際問題的能力，尤其是聽說應用能力”。[2]這一教學目標較為清晰的定位了當前高職公共英語的教學。高職公共英語專業教師應該以高職教學綱領為綱，與時俱進，領會當前課改的指導性綱領文件，并把其思想貫穿到課堂教學中，以便把好英語教學的脈。

教師是教育教學的引導者，教師的教育教學理念必須與時俱進，以最新的教學理念去指導教學。明確教學目標對于老師來說是必須的，對于學生來說也是十分必要的。學生是教育教學活動的主體，學生明確教學目標，才能把握學習的方向，才更有動力去學習。英語不僅僅是一種交流的工具。學生如果只懂得語言，未必就能夠在國際就業市場上有競爭力。如果學生能夠體會到，英語學習不僅僅是學習一種語言，而且通過對語言的學習，懂得所學國家的風土人情，宗教信仰，生活習俗等等，在和外國人交往過程中，尊重對方的宗教信仰、文化等等，和諧相處，這一點是十分必要的。也只有具備這些能力，才能夠成為一名具有較大競爭力的合格的國際化人才。

（二）轉變教學模式，以職業能力為導向，提升學生國際就業競爭力

職業性是高職教育的一個突出特點。在教育教學中，按照職業的需求選取合適的教學內容，教師在教學中要做到因材施教，不能一刀切，用同一種教材。比如，對于從事導游崗位的學生，要注重聽說能力的培養，從事IT、建筑行業的學生要注重閱讀能力的培養，對于國際貿易專業的學生來說，不僅要著力培養其聽說能力，而且還要培養其具備一定的英語信函的寫作能力。同時，還要加強學生的實訓環節，提升其職業能力。學校要重視學生到企業的實訓，帶領學生定期到企業進行學習和操作，只有把學到的英語發揮到實踐場景中來，才能高效地提升個人的職業能力。同時，還要注重轉變教學方法，要注重課堂教學職業化，學習內容職業化，學習方式協作化。

（三）注重就業實踐，以企業為向導，以國際化競爭力服務區域經濟發展

當前高職公共英語教學也要以職業專業英語教育為主。鑒于當前高職公共英語專業教師大多數是英語專業畢業，對于職業英語了解的少之又少，缺失實踐經驗和職業英語專業背景的狀況，學校可以通過教師和企業的交流合作解決這一問題。學校委派英語專任教師定期到企業進行參觀學習，接受企業的指導和培訓，熟悉工作操作流程，實現行業英語與工作內容的無縫連接。同時，把握行業英語的重點和難點，制定出合理有效的教育教學計劃，在教學過程中，再現模擬工作場景，實現教、學、做合一，使得英語與職業緊密結合，提升學生的職業能力，提升學生的國際就業競爭力。

四、結束語

總之，在高職學生國際化能力培養需求日益旺盛的背景下，高職公共英語教學模式必須進行一系列的變革，才能培養出具有國際化競爭力的人才。高職公共英語教學要根據其課程特性，要明確教學目標，以職業教學能力為導向，培養具有國際化能力的人才；要轉變教學模式，以職業能力的培養為導向，提升學生國際化就業競爭力；要注重學生的就業實踐，以企業為向導，培養出具有國際化水準，具有世界公民意識的人才，服務區域經濟發展。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.高職職業教育英語課程教學要求[M].高等教育出版社，2009.