高職學生英語課互動心理障礙研究及解決策略

胡夢樺

摘 要：文章通過分析高職院校英語教學現狀和英語教學的重要性，指出高職學生在參與英語課堂互動不夠高，缺少激情，這在一定程度上降低了教學質量。而導致其原因的是學生的互動心理障礙，文章通過分析學生心理障礙的表現，探究心理障礙產生的原因，從而根據其原因找出緩解學生心理障礙的辦法。

關鍵詞：高職院校；英語課；心理障礙

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0174-02

Abstract： Through analysis of present teaching situation of English in higher vocational colleges and its importance， this paper points out that higher vocational students lack interaction and enthusiasm in the English classroom， which， to a certain extent， reduces the teaching quality. The reason for this is that student have psychological barriers in interaction. Through the analysis of the performance of students' psychological obstacles， this paper explores their causes and accordingly find ways to alleviate them.

Keywords： higher vocational colleges； English class； psychological barriers

一、概述

高職英語課堂教學中的師生互動是提高學生實踐、創造、就業和創業能力的重要途徑。但是，在高職英語課上，很少有學生主動起來回答問題，經常出現教師唱“獨角戲”這種情況。這反映出高職學生英語課互動少，學生參與度低，且參與興趣不高，這與高職學生英語課上互動的心理障礙有直接關系。

二、高職院校英語教學現狀及重要性

（一）高職院校英語教學的現狀

我國高等職業學院關注度較低，很多學者只研究本科研究生院校，所以這對高職院校的英語教學系統研究較少，導致其系統也不夠完善。且高職學生的英語基礎相當薄弱，在詞匯量，口語，語法知識等方面都有恐懼心理，況且高職院校在學習的自覺性也是有所缺乏，加上教材的編制不夠恰當，其要求和學習內容對高職院校的學生來說是有難度的，這導致了學生對英語的學習積極性不高。然而高職院校的教師只一味枯燥進行授課，這樣單方面授課并不能調動學生的興趣，殊不知“授人以魚不如授人以漁”，只注重學生學到什么，沒有注重如何學，沒有注重課堂上的互動，學生也不積極主動，所以導致學習效率不高。

（二）高職院校英語教學的重要性

在全球一體化的大背景下，越來越多企業喜歡熟練使用外語的人才，這樣可以與國際友人溝通交流。所以高職院校的教師應該把更多的精力放在聽說上。在英語熟練的情況下，才可與人進行溝通，對日后的工作有著極大的作用。除了語言上的交流，還有讀寫的溝通，再比如當企業引進國外先進器材時，應該需要專業人員具備英語的讀寫能力，才能更好的使用新設備。

三、高職院校學生英語課互動的心理障礙表現

（一）矛盾心理

有些學生一開始都信誓旦旦想要學好英語，可是后期在學習中一遇到困難，就輕言放棄，這是因為學生缺乏解決問題的恒心和迎難而上的毅力去克服學習英語中的困難，所以在短期內并沒有達到預期的效果，進而喪失了繼續學習英語的信心，這在一定程度上造成了學生想要取得好成績，但是又怕遇到學習中的困難這種心理。

（二）害羞心理

原本學習英語是需要聽說讀寫全都過關的，但由于受應試教育的影響，老師與學生只注重寫，并沒有讓學生張嘴去練。但是長時間這樣，學生就會更加羞于開口，因為怕在讀錯或者聽錯，怕在公共場合鬧出笑話，所以更加不愿意嘗試用英語進行溝通。所以即使在課堂上遇到問題，也不會提問，這很容易使得一個小問題累積成疑難雜癥，對之后的學習也是十分不利的。

（三）自卑心理

有一些學生因為英語基礎比較薄弱，所以即使前期投入大量精力努力學習英語，但收益甚微，成績并沒有很大程度的進步。如果在這種時候再加上同學的嘲笑，老師的批評，就極易形成了自卑心理。特別是在英語水平參差不齊的院校，原本基礎薄弱的學生發現自己學習成績比別人長，成績卻不如別人好，心理更加難受，從而產生了排斥心理。

四、高職院校學生產生學習英語的心理障礙原因分析

（一）英語基礎薄弱

當前，一般就讀于高職院校的學生成績都是不理想的。有報告顯示，大多數高職學生的英語基礎較為薄弱，成績不高，甚至不及格。所以高職院校的學生詞匯量不夠，無法滿足日常的口語交流，從而導致英語的表達能力也相對較差。由于上述原因，高職院校的學生都避免用英語進行交流，以顯示出他們的短板，這使得在英語口語和聽力上都有一定的局限性。

（二）產生交際焦慮

高職院校的學生大都覺得英語比較難，特別是口語上與人溝通，因為缺乏語言環境，鍛煉口語的機會也不多，從而產生交際焦慮的情緒。在課堂上，當遇到自己不知道的知識點時，會出現過度緊張害怕，從而在表達和語言組織能力都有所下降，從而更加避免用英語表述自己的觀點。如果課堂上需要回答的問題是開放性的，無具體答案，這樣學生會因為無參考答案而產生焦慮，久而久之會失去學習英語的興趣。

（三）英語學習動力不足

許多高職學生認為，學習英語對于他們意義并不大，尤其是對以后的工作沒有什么太大的幫助。這是對英語學習興趣不高的重要原因之一。但是他們并不清楚，在越來越國際化的現在，即使沒有出國工作學習的打算，英語在國內就業也是尤為重要的。

（四）傳統觀點的影響

很多學生都不愿意成為“第一個吃螃蟹的人”，他們總認為“槍打出頭鳥”，所以導致課堂上沒有帶動者，這使得課堂的氣氛不夠活躍，只是低頭記著筆記，不想自己成為老師或是同學關注的對象。

（五）過度依賴教師

因為受應試教育和傳統教學的影響，教師一般都是占據權威地位，這使得很多高職院校的學生對老師產生依賴，只依賴于老師授課內容而不自己在課外學習，只依賴老師的觀點而不自主思考，從而沒有發揮自己的主觀能動性，而是被動接受英語的學習，無法積極主動。所以學生主動參與學習，充分發揮英語學習的積極性是高職英語課堂互動教學模式得以有效進行的關鍵。

五、如何克服學生對英語的心理障礙

（一）小組合作模式

教師可以創造互動環境，讓學生組成小組進行學習競爭訓練，在緊張但有趣的環境下獲取知識。實習分組模式是緩解班級人數多的一個方法，俗話說“三人行，必有我師焉”，小組互助學習不僅可以解決大班教學的弊端，還可以提高學習的效率，因為小組成員少，可以增加學生聽說練習的機會，每位學生都可參與。而且同學之間相互熟悉，這可以消除學生對英語的焦慮。教師可以根據教學內容和環境，設定小組任務，需要有一定的難度讓學生努力完成。并且，任務要有其趣味，最好跟得上潮流，在交際方面和擴展方面也是比較重要。比如模擬真實情景，進行英語交流。通過小組形式，形成良性競爭，讓學生擺脫單調被動的學習模式，而是主動積極的去學習，自主學習英語，不僅如此，小組模式還可以加強學生的團隊意識。

（二）學生的主體意識

教師應該強調，英語課堂上，主體應該是學生，學生并不是單方面接受者，而是應該積極配合教師的英語教學活動，與老師進行互動。比如盡量使用英語回答老師在課堂上提出的問題，在討論環境應該積極主動使用英語與同學溝通。所以教師可以在備課中多準備一些提問內容或是討論環節。其次，高職院校的學生語言基礎薄弱，且缺少必要的背景知識，這是課堂上學生不愿意積極發言的重要原因，所以教師可以在課后布置針對于下節課內容的預習，如有關的背景知識等，或是重點詞匯，句型。

（三）學生心理素質的提高

英語教學不只是對學生英語技術的提高，而且也是讓學生形成健康的心理素質，是心理訓練和發展的重要過程。如何克服在學習中遇到的困難，迎接挑戰也是英語教學中的重點。當遇到不會的知識點，是要放任其不管，還是努力尋找答案。教師在教學中應該起到帶頭的作用，引導學生如何進行英語學習，可以示范課后如何提高英語水平，比如說如何看外國電影，從中學習英語知識。在課堂上不僅是對英語知識的傳授，還應該發展學生的學習能力和語言能力，提高學生的心理素質，把這種良好的心理素質延伸到課外。

（四）學習實用的英語交流技能

教師可以根據日常的場景、時下流行的詞語或事件等學生感興趣的話題，引導學生用英語進行討論，發表自己的看法。鼓勵學生對同一個問題運用發散思維從多角度進行思考，用英語表達出自己的觀點。可以提出學生感興趣的話題，引導學生用英語進行討論，發表自己的觀點，這樣不僅可以讓學生自主參與討論中，也可以培養學生的表達能力，使英語課堂不是一味的傳授知識，而是英語真正提高英語水平的基地。

（五）因人而異的教學方法

針對同一個班級，英語水平卻參差不齊的問題，教師應該對此有一定的解決方法，比如在課堂的提問環節針對各位學生的實際水平，進行差異化提問。這樣使學習成績不好的同學增加了信心，使成績好的同學又有所挑戰。每位學生對教師提出的問題所理解是各不相同的，所以教師應該使問題所涉及的內容與學生所掌握的知識相對應，從而使不同層次的學生都能回答上來，避免造成只有一部分學習成績好的學生與老師互動，基礎薄弱的卻不明所以的情況。所以教師應該重視學生的差異，實施不同的訓練，針對不同學生的英語水平，提出難度適中，且有針對性的目標，使每位同學在課堂中都有所收益。

（六）運用網絡和多媒體創新課堂

運用互聯網和多媒體教學，可以提高高職學生學習英語的主動性和興趣，在形象豐富的畫面、影像、視頻和文字中學習，并運用聽覺和視覺，有效激發學生的學習熱情。學生在繪聲繪影中學習，可以擴大對英語的接收量，記憶更多的單詞或短語。比如運用語音功能，讓學生與教師在線進行語音溝通和課后反饋，這一方面可以使教師隨時隨地了解學生的學習情況，另一方面可以改善師生關系。不僅如此，教師還可以推薦一些英語網站，或者英語電影給學生，讓學生在課后也可以接觸到英語。利用多媒體為載體的英語學習環境，可以讓學生增加英語興趣。

六、結束語

綜上所述，由于高職院校的特殊性，高職學生在英語課互動上的心理障礙一部分來自自身，比如基礎薄弱，自覺性較差，對英語沒有興趣，也有一部分來自教師的教學方法，比如單方面的授課，枯燥無味的講解，還有來自教材的不適用。教師可以以實用為主，增加課堂互動環節，同時提高學習方式的多樣化，進行差異化教學，以此來提高高職院校的學生對學習英語的興趣以及提高課堂的教學質量。

參考文獻

[1]李曉燕.高職學生英語課堂互動心理障礙及應對策略[J].武漢船舶職業技術學院學報，2012（03）：136-137.

[2]康志峰，陸效用.我國英語口語教學的現狀、問題及對策[J].外語及外語教學，2015（03）：16-17.

[3]宮菲.高職學生英語學習心理障礙淺析[J].他山之石，2011（06）：140-141.

[4]李寅婷.對當代高職英語教育重要性的分析[J].教海拾貝，2012（12）：40-41.