理實一體化教學模式在電工電子教學中的應用

杜慧

【摘 要】針對高職院校學生素質普遍下降，基礎相對薄弱等特點，在學院中采用理實一體化教學模式，在教學中注重實踐教學，增加實踐教學的教學學時，引入網絡教學，工廠認知實習，項目教學和小組討論教學等多個教學方法，達到了非常好的教學效果。

【關鍵詞】理實一體化；電工電子

高職院校的培養目標是培養高素質技能型專門人才。隨著本科院校的擴招，高職院校生源素質普遍下降，基礎相對薄弱。大部分學生理論學習能力差、計算分析能力差、基礎薄弱，在理論學習中覺得難學，學習積極性低；老師覺得難教，但對實踐性、操作性很強的內容有較高的興趣。高職院校不同于一般本科院校，對于理論知識的要求并不是很高，更側重于學生實踐能力的培養。所以將理實一體化引入到《電工電子》的課程中來，結合高職學生成長規律、教育規律，進一步開發新方法、新手段，加強學生的主體地位，提高學生專業素質及綜合素質。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法[1]。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。“電工電子”是電力工程類專業的一門技術基礎課，它是研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的學科。電工電子課程是以實驗為基礎的學科，從教學大綱和課程的任務出發，在教學中體現實踐，在實踐中鞏固理論[2]。

《電工電子》“理實一體化”教學模式構建以崗位實踐項目為框架，以典型任務為引領，以學習模塊為載體，多學科滲透的“理實相融”的課程體系，實現教學-訓練-實踐一體化。

一、教學手段和課時安排

按照系部專家委員會討論通過的《電工電子》的教學大綱實施教學。教學中實踐課程課時達到60%，理論講授占40%。保證學生足夠的實踐課時數，從而加強學生的動手能力。理論講授采用計算機現代教育技術，通過網絡微課，網絡視頻，網絡互動等形式完成。網絡課程和網絡視頻不局限于本校老師的現有視頻，采百家之長，引入省內其他高校的優秀教學資源，在教學中實現多元化教學，使學生能接受全省的優秀教學資源。實踐課程中通過企業參觀，見習，企業導師帶徒弟的形式完成。在不影響企業的正常生產的前提下，完成企業文化和制度的體驗的學習。

二、理實一體化分為以下四個階段

1、“骨架”構建：包括課程體系，由“理實相融”的教學和實踐模塊構建等。二者相輔相成，教學為實踐服務，實踐為教學深入[3]。

2、“教學情境”構建：在教學中起初以企業的參觀和感知學習為主，使學生在感知認識中了解電工電子的學習的重要性，并且以優秀畢業生現場情景再現為教學輔助，使學生能在學習初始就對《電工電子》課程的學習重視且喜歡。職業素質教學之后，以案例和項目作為教學情境，使學生實現由淺入深的學習。在案例教學中以簡明易懂為目標，在項目教學中要具有代表性，能體現相應知識點，并具有一定的實踐性和趣味性[4]。

3、“教學方法”構建：教學方法中采用項目教學法和小組討論教學法[5]。項目教學中教師是項目的設計者和監督者；小組教學中，學生以小組為單位，在小組中進行相應的學習。教師通過網絡和微課的方式，向各小組提供項目教學內容，并提供相應的教學課件、參考內容、參考書目及相應的實驗報告范本。各小組在組長的帶領下進行相應的分工，將分工及時匯報給教師。小組通過圖書館和網絡完善資料，提出相應的方法，寫出相應的預習報告。教師給出指導，完善相應的實驗內容。在學生學習積極性低，專業知識不足時，教師可以施以較多的指導、干預；學生的學習積極性提高，具備一定專業知識和能力時，教師施以較少的指導，直至讓學生自主學習。理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創造才能。教師對學生的學習和實踐的輔導都是精力有限，顧此失彼。可以采用“骨干先行”的策略，先培養若干學習骨干，以其為核心構建“學習小組”，學生之間互幫互學，“比學趕超”。選好學習骨干，實行“組長輪值”，防止學習小組成員“越俎代庖”、“濫竽充數”，評選學習標兵，設置學習進步獎等，可以激發學生的學習自尊心和好勝心，是“小組學習”的教學組織方式獲得成效的必要策略。

4、“成績評價”：建立科學、系統的評價體系。評價方式可以采用學生自我評價、小組互評、教師評價相結合。評價內容包括：學習和實踐的態度和表現，團隊精神和貢獻，知識測試、知識競賽、技能鑒定、技能競賽，小組管理和領導能力評價等[6]。具體賦分標準為：

“理實一體化”教學模式體現了高職職業教學的特色，符合高職教育以學生職業技能素質培養為核心的要求。理實一體化在《電工電子》教學創新理論有待進一步的實踐、探索和豐富。

【參考文獻】

[1]郭志雄 . 電工電子實踐教學改革的探索與實踐[J].教育與職業2013 （02）：155-156

[2]蔡立娟，張瑜，姜淑榮.“電子技術”課程實驗教學改革的探索與實踐 [J].教育與職業，2011 （ 03）：172-173

[3]劉會庭.職業教育模塊式課程研究與實踐[J].教書育人，2006，（3）：74—75.