設計競賽驅動下的《設計程序與方法》課程教學研究

周冰潔

摘 要：文章圍繞工業設計專業的《設計程序與方法》課程教學，通過將來自行業內的設計競賽項目引入課堂，貫通設計方法與設計流程主線，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，使課程教學的質量和效益得到大幅度的提高。

關鍵詞：工業設計；設計競賽；設計程序與方法；課程教學

1設計程序與方法課程教學現狀

《設計程序與方法》是工業設計教育的重要課程，它對前期的專業基礎課進行融匯，也為后行課程鋪墊。通過對該課程的學習，使學生掌握正確的設計觀念、設計創新的思維方法和包括計劃、調研、構思發想、分析、表達以及評價在內的整個產品設計程序與方法，它是對整體進程和規律性的模式分析構建，非常專業化、系統化。

但是大多數高校在課程教學中目標設計不明確，邏輯性不強，學生對于課程的了解僅限于既定流程和一些方法名詞，不能真正地理解；學生往往習慣了被老師牽著走，不能實現對整個設計任務的把控和最終的融會貫通，很難滿足社會對于工業設計人才的實踐能力要求。

《設計程序與方法》課程設置在工業設計專業二年級階段，該階段的學生已經有一定的設計基礎與創造能力，但還不清楚怎樣才叫完成一個設計，可見《設計程序與方法》是最迫切需要與設計實踐相結合的課程。有傳統的實踐模式是模擬設計任務，由教師虛構一項設計課題，但“虛題”往往與真實的市場要求相去甚遠。目前國內有各種極具影響力的設計大賽，且細分多種行業，非常具有針對性。設計競賽項目無論是從課題的真實程度，還是從資金支持力度、榮譽感獲得等方面來講，都是“虛題”所無法比擬的。設計競賽已越來越成為高校檢驗教學改革、學生綜合素質的試金石。

2設計競賽驅動課程教學

設計競賽驅動模式即是將來自行業內的設計競賽項目引入課堂，以創意實踐、體驗參賽、形成能力為核心，巧妙地把講述式教學方式轉變為活動式學習。由于賽題基本是企業實際項目，一方面產品形象真實可尋，學生做設計有市場參照；另一方面，競賽使《設計程序與方法》教學升上一個新的平臺，這里的比試者除了院校自己的學生，還有外校學生以及社會機構，預示著更專業性的評價，學生的態度更加認真并且普遍提高了積極性。

這樣的課程教學擺脫過去以理論講授為主的教學模式，讓學生進入“實戰”狀態，學生學習方式得以改進，同時提高了分析問題、解決問題的能力及綜合素質。本文結合學院的實際情況及該課程的教學經驗，圍繞設計競賽驅動下的《設計程序與方法》課程教學情況進行探討與研究。

3設計競賽驅動課程教學的實施方法

3.1目標選擇

現有設計大賽門類眾多，競賽的選擇是至關重要的。在整個《設計程序與方法》課程中，所有的內容及教學設計都要以該設計競賽來貫徹，競賽內容確定后，整個教學過程也就確定下來，所以競賽的選取是關鍵。一方面考慮大賽權威性，大賽主題與專業方向需盡可能貼近，讓學生有參與的熱情；另一方面關注大賽時間與課程時間的對應關系，最好是大賽截止時間比結課時間稍晚，給予學生充分發揮的空間。如針對工業設計（玩具方向）專業學生情況，基于以上兩點考慮，選擇“第七屆中國玩具和嬰童用品創意設計大賽”作為課程任務，結課作業即按照此大賽要求提交。

3.2組織方式

由于課程主體是工業設計（玩具方向）專業二年級學生，其設計技能有限，因此在人員組織上動員全年級學生參與，形成高低年級互助小組。大二學生往上可以咨詢大三學長關于計算機輔助方面的技能知識，往下可以帶領大一學生積極參與，聯絡新生們匯集更多好創意。

課程中的二年級學生采取分組的形式，分組的依據為：學生的專業課成績、思維能力、性格特點、男女搭配等，提倡以互補的形式組隊，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配，創意多的與軟件能力強的搭配等。全班分為五組，每組5-6個人，每組設立一名組長，負責與高低年級的聯絡和落實設計項目的安排。教師引導小組進行協作學習，在組長的指揮下，對各成員進行分工，讓每個學生發揮自己的所長。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，頭腦靈活的負責出點子，手繪能力強的負責產品造型的表達與推敲，軟件能力強的負責建模與渲染，善于口頭表達的負責聯系工作等，成員努力的成果與全體成員共同分享，每個學生都看到了自己在團隊中的作用，課程教學進行過程中學生的積極性很高漲。

3.3實施流程

（1）《設計程序與方法》課程包括理論教學、實踐教學兩部分內容，課程內容體系見表1所示。基于教學大綱及課程培養目標，該教學設計將兩部分內容進行整合，將設計實踐環節，自然融入到課程教學的全階段，以大賽要求范圍內的產品設計作為教學總任務，把設計競賽作為課程作業安排給學生，學生沒有額外負擔，才能積極地參與進來。

在課程教學之初，教師下發“第七屆中國玩具和嬰童用品創意設計大賽”任務書，并結合課程時間段，順應設計流程主線，以日程表的形式對學生小組的設計節奏進行把控（圖2）。首先運用多媒體課件和視頻資料對參賽主題進行解析，向學生介紹總任務及各階段任務，使學生對課程本身及通過設計競賽的實踐可以達到的相應能力有整體的認識和把握。此過程中，安排學生做好工作計劃及相關準備，按教學任務分好小組。

（2）教學中教師一方面對學生小組的設計節奏進行把控，另一方面在相應的設計階段講解設計基本方法，打開學生的切入點，讓學生自然了解并體驗工業設計的流程。以章為教學單元，涉及到每個子任務的章節內容的聯系到本次設計大賽要求，教師根據課程知識進行講解和引導，明確每章知識點、重點及難點、教學目標等，提出階段執行的思路；課下學生討論，查閱資料，進行充分準備。例如在創意階段，首先講解一些常用設計思維方法如頭腦風暴、思維導圖等，然后引導學生回到大賽任務中，針對大賽主題，分組展開多次頭腦風暴訓練，找到設計突破口。明確了方法并且及時采用任務情境實踐，可以激發學生的學習興趣，學生會積極地投入進來。

（3）學生明確大賽目標后，為了完成設計任務，會尋求解決問題的各種方法及途徑。教學過程中會看到，學生自參賽之處到最終交稿這段時間內，總是不斷主動地向大賽方咨詢設計要求，向老師征求修改意見，與同學熱烈討論。此時，教師只需要適時引導學生，對創意的深化做出指引，對審美執行展開輔導。

在創意階段，引導組長帶領組員先進行內部方案評定推選，教師把關產品的功能創新點與造型審美，讓各學生更明確自己作品的優缺點，并以此方式消化授課內容；設計執行階段，讓小組團結協作打磨作品，培養學生的合作意識，這也符合社會對于工業設計人才團隊協作能力的要求；至完稿階段，教師組織全班進行方案匯報，鍛煉學生表述能力，且讓學生有意識地進行設計評價。課程教學的過程中為學生創造學習的空間，而不是簡單的流水程式。

（4）結課成績評價以完成大賽任務的情況為依據。具體分兩級來進行考核：第一級是由教師對小組完成情況進行評定，包括平時表現、作品質量、提案匯報、最終參賽情況等；第二級是由各小組成員互評，根據各組員對本小組貢獻的情況進行打分，綜合以上兩級評定情況來確定每一名學生的學習成績。

4課程教學效果評價

《設計程序與方法》課程通過與權威設計競賽主題的結合互動，切實進行理論與實踐相結合。教學實踐證明，采用該方法進行教學，取得了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：

（1）《設計程序與方法》的教學以參加競賽為課程任務，有明確的目標，加之賽事獎金與榮譽的激勵，激發了學生的學習積極性，學生飽有熱情主動參與到教學中，平時出勤率提高，課程作業的完整性更強，期末成績也顯著提高。

（2）通過本課程教學，我院工業設計專業的學生的創新創意能力得到了顯著提高，創意方案、效果圖質量、提案匯報情況良好。在此基礎上，能力比較強的學生用心出產了多個設計作品，學院在此次設計大賽中投稿方案數量可觀，獲“優秀組織獎”，學生作品最終在“第七屆中國玩具和嬰童用品創意設計大賽”獲得兩個獎項。

（3）以設計競賽驅動課程教學，真正做到了以學生為主體，而教師只是作為教學的主導。學生體驗了工業設計的實踐教學環節，完成設計作品增強了成就感，進而實際動手能力得到提高，創新意識得到提升。

（4）通過一次完整的設計大賽經歷，學生在面對其他設計任務時，能夠做到心中有數，觸類旁通，團隊協作意識增強。課程教學后，多數學生開始主動關注國內外其他設計大賽，自發準備起來并積極參賽，形成一個良好的氛圍。

5結語

設計競賽驅動《設計程序與方法》的課程教學，以完成大賽任務為全過程，以學生為主體，教師為主導，營造良好的創意氛圍。學生在參賽的過程中明晰設計流程主線，體驗設計方法，其積極性得以調動，團隊協作意識增強，專業水平提高。將全國競賽平臺設計要求和評價程序引入課堂，既能培養學生設計實踐的能力，又能拓展課程內容的廣度和深度，使教學和市場更加貼近。

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