翻轉課堂在大學英語口語教學中的應用研究

薛妍妍

摘 要：源于美國的“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，將其應用于大學英語口語課堂，采用線上視頻學習與線下課堂互動相結合的教學方式，充分調動學生的積極性，使學生由被動的接受者轉變為主動的探究者，教學由灌輸式轉變為互動式；同時，注重個體差異，群體教學與個性化指導相結合，全面提升口語教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；英語口語；微課；形成性評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0083-03

Abstract： Flipped classroom from America is a new teaching model， which can be applied to the oral English teaching in colleges. The teaching mode， which combines online video learning and offline classroom interaction， can fully motivate students' enthusiasm， change them from passive recipients to active researchers， and turn teaching modes from the spoon-feeding teaching to interactive teaching. At the same time， the model allows teachers to focus on individual differences， and integration of group instruction and individualized instruction to improve the teaching effect of oral English in an all-round way.

Keywords： flipped classroom； oral English； online course； formative assessment

一、概述

隨著我國經濟的快速發展，我們與世界的交往越來越頻繁。作為國際交流的通用語言，英語的重要性不言而喻，特別是英語口語表達能力的重要性日益凸顯出來。然而，在高考的指揮棒下，中學階段的英語教學往往忽視學生的口語訓練，課堂上用于學生口語操練的時間非常有限，造成很多學生英語口語交際能力不高；大學階段，雖然沒有了升學的壓力，但非英語專業英語課以大班授課為主，講授內容多，時間緊，學生練口語的機會很少。改變傳統教學模式，提升學生口語表達能力，已成為大學英語教學改革亟待解決的關鍵問題之一。

那么，如何提高大學生英語口語水平和英語交際能力呢？筆者認為，解決這一問題的關鍵是給學生創造口語訓練的機會、提供充足的時間，并對學生的口語輸出給予及時的反饋和個性化指導。因此，本文作者通過設計分析“非英語專業大學生英語口語能力調查問卷”，根據本校學生英語口語現狀和實際問題，把全新的教學模式——“翻轉課堂”引入大學英語口語課堂，利用現代教育技術創造條件，在保證知識傳授量的同時，增加課堂上學生口語訓練時間以及師生互動，從而提升學生的英語口語表達能力。

二、翻轉課堂的概念與特征

源于美國的“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，它以 “掌握學習理論”和“構建主義學習理論”為基礎。本杰明·布魯姆的“掌握學習理論”是向傳統的所謂學生學習能力成正態分布理論發起的挑戰。他認為，對絕大多數成績不好的學生來說，成績差并不是由他們的智力水平造成的，而是由學習過程中的失誤積累，未能得到合理的幫助造成的。大多數學生學習能力的差異，只不過是表現在學習速度上的差異。掌握學習理論認為，只要提供最佳的教學條件，足夠的學習時間，絕大多數學生都能完成學習任務，獲得良好成績。而“建構主義”強調充分發揮學生個體的主觀能動性，引導學生用探究、討論等多種方法在頭腦中主動建構知識體系，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。基于現代信息技術的“翻轉課堂”教學模式使得掌握學習理論和構建主義學習理論得以實現，使得個性化輔導成為可能。

那么，翻轉課堂究竟翻轉了什么？傳統的教學過程包括課堂上的知識傳授和課后的知識內化兩個階段。翻轉課堂顛覆了這種傳統的教學形式，其基本思路是：把傳統的教學過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂上完成知識的內化（Kathleen，2012：12）[1]。課前學生通過觀看微課視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂時間則用于師生互動、答疑、討論，從而達到更好的教學效果（Sams & Bergmann，2013：16）[2]。傳統課堂與翻轉課堂中的各要素對比如表1：

與傳統課堂相比，翻轉課堂轉變了教師和學生的角色，重新分配了學習時間，在很大程度上增加了學習中的互動（盧海燕，2014）[5]。傳統教學只注重學習過程的第一步——“知識傳授”，課堂時間主要被教師占用，教師是知識傳授者和課堂管理者，學生被動地接受知識，這勢必會影響學生的積極性和主動性。同伴教學法（Peer Instruction）的創立人，哈佛大學教授Eric Mazur 認為，網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，把教學重心和時間放到第二步——知識內化上（Berret，2012：36-41）[3]。

網絡的普遍使用和MOOC等優質教育資源的興起，使得學習者可以通過網絡隨時隨地的免費獲得所需知識，課堂上的知識傳授對學生來說不再有以往的吸引力和必要性。為適應這種轉變，教師不應再以全班性的傳授知識為主，而是要在課前把優質學習資料提供給學生，在課堂上以回答學生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學生可以在課前通過觀看微課等教學視頻自主完成。課堂上更多的時間留給學生，學生真正成為學習過程中的主動研究者；同時，翻轉課堂增加了教師與學生、學生與學生之間的交流互動，提升了學生的積極性和參與度，教師的評價與反饋讓學生及時了解自己的學習情況，學習過程中的錯誤得到及時的糾正。

三、大學英語口語翻轉課堂的實踐

（一）開設選修課《實用大學英語口語》

為便于開展課堂活動，筆者把選修課人數控制在50人左右，以期達到最佳教學效果。同時，選擇兩個非英語專業班級，在大學英語課上實施部分翻轉，積累成熟的教學經驗后，再在全校大學英語教學中予以推廣。

此外，筆者根據學生的英語口語水平把學生分成若干學習小組，便于小組成員之間相互學習和監督。創建班級QQ群，用于教師與學生，以及學生與學生之間的交流與互動。申請56網視頻網站賬號，用于上傳微課視頻等學習資源。

（二）制作基于話題的英語口語微課

一方面，筆者根據課程標準和要求講解相關知識點，錄制成10分鐘左右的教學視頻，并力求利用數字技術對知識點進行最優呈現。另一方面，從網絡上下載英語本族語者錄制的相關話題小視頻，讓學生更多地接觸原汁原味的英語口語。然后，把這些口語視頻資源和課件等做成“課前學習任務單”，附上微課視頻網頁鏈接，并提前一周上傳到班級QQ群，給學生留出足夠的課前自主學習時間，確保大多數學生能夠在課前完成學習任務。這是至關重要的環節，對翻轉課堂是否能夠順利實施起著關鍵作用。

（三）設計課堂活動，打造高效課堂

學生在課前自主學習基于話題的口語習語、常用句型、對話等知識點，課堂上的時間主要留給學生進行口語訓練。筆者根據不同的話題設計課堂活動，主要有情景對話、分組討論、角色扮演、演講辯論等形式，幫助學生內化知識，達到學以致用和活學活用的目的。同時，通過小組互評、教師點評等形式對學生的口語輸出給出反饋和評價，及時糾正學生的發音、語法等口語失誤。在課外，筆者利用QQ群與學生有效溝通，實現教學互動，及時解決學生學習過程中碰到的問題；同時，學生之間也可以共同探究，分享學習心得和學習資源，互幫互助，共同進步。

（四）形成性評價方式

傳統的英語口語考核大多采用終結性評價，以期末口語考試一次性成績作為口語考核的最終成績。可以說，這樣很難給學生一個全面、公正的分數。為更好地了解學生的口語學習情況，進一步完善下學期的口語翻轉課堂教學模式，我們采用形成性評價方式，重點檢測學生運用所學口語知識解決生活實際問題的能力，建立動態的大學英語口語翻轉課堂形成性評價的評估模式。一是設計“口語翻轉課堂觀察評估表”，在課堂上和網絡平臺互動環節觀察學生學習的行為、態度和策略等，記錄學生完成任務的情況，觀察學生的參與度，以便發掘其學習潛力，適時地進行個性化指導；二是對課堂上小組展示等活動開展小組自評、小組互評和教師點評，讓學生及時收到反饋信息。這種評價形式的意義在于，讓學生及時了解自己的學習狀況，并指導學生及時進行調整和改進。同時，筆者對發現的共性問題進行教學反思，探尋應對策略，并對教學內容和教學方案及時糾正、彌補和調整。

四、反思與總結

把翻轉課堂引入大學英語口語教學，采用視頻課與面授課相結合的混合式教學模式，提高了學生的學習熱情和參與度，學生從被動的接受者變成了主動的探究者，英語口語表達能力和自主學習能力顯著提高；增強了師生互動，有效地改善了英語口語課的教學效果。然而，要將翻轉課堂進一步推廣應用于全校范圍內的大學英語課堂上，還需要解決以下幾個方面的問題：

首先，大學英語課大多是大班授課，學生人數多，不利于課堂上組織課堂活動和師生互動。因此，大學英語教學改革應進一步縮小班級人數，盡可能小班授課，便于教師了解跟蹤每個學生的學習情況，進行個性化指導，從而收到更好的教學效果。其次，翻轉課堂大大增加了教師的工作量。教師課前備課、做課件、制作微課、課前學習任務單等需要花費大量的時間和精力，單憑個人很難完成。因此，需要每門課組建一個團隊，由幾個任課教師分工協作完成。再次，我校的WLAN無線網覆蓋范圍還不夠廣，信號不夠強，學生不能隨時隨地的打開智能手機觀看微課進行自主學習。因此，需要學校進一步完善校園無線網覆蓋解決方案，確保學生在教學樓、圖書館、食堂、學生公寓等熱點區域能免費使用高速無線網絡，便于學生利用碎片化時間自主學習。

綜上所述，翻轉課堂應用于大學英語口語教學是一次有益的嘗試和積極的探索，盡管還不夠完善，但隨著翻轉課堂的進一步推廣和教學實踐經驗的積累，這種以提高教學質量、促進師生互動、培養學生自主學習能力的教學模式一定會對大學英語教學改革帶來積極的影響和啟示。

參考文獻

[1]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）.

[2]Sams A.， Bergmann J.Flip Your Students' Learning [J]. Educational Leadership，2013（3）.

[3]Berrett， Dan. How'Flipping'the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，7.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[7]焦建利.網絡時代教師必備之八項信息技術[J].信息技術教育，2007（1）：54-57.