技工院校體育教學與學生創新能力的培養

花淋

摘要：技工院校培養的是具有綜合素質的復合型技能人才。在技工學校體育課教學中也應對學生綜合素質進行培養，尤其要強調對學生創新創造能力的培養。體育學科具有獨特的特性，它的公開性授課能促使學生去觀察、去思考，進而實踐，能促進學生創新創造能力的培養。筆者結合多年技工生體育課教學實踐，對其教學過程中的創新教育進行研究，探討培養學生創新能力的對策，旨在提升技工院校學生的創新意識和能力。

關鍵詞：技工教育；體育教學；創新能力；課程設置

培養學生創新能力是素質教育的核心內容，而如何在技工院校體育教學中培養學生的創新能力，也是實施素質教育的一個重要課題。新時期技工教育培養的高素質復合型的技能人才創新意識和創新能力是不可或缺的。實踐證明，缺乏創新意識和能力的勞動者跟不上時代的發展和瞬息萬變的技術變革。

一、名詞理解

對學生創新意識和創新能力的培養，首先要搞清什么是創新？什么是創造力？什么是創新能力？這些關鍵名詞對于教育工作者在教學實踐過程中的培養有著指導性的作用。

（一）創新

英文“innovation”，起源于拉丁語，它有三層含義：更新、創造新的東西、改變。具體地說：創新是就是人類為了滿足自身發展的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知和行為，從而產生有價值的新思想、新舉措、新事物的實踐活動。

（二）創造力

指不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法、新發明的能力，能提出有別于常規或他人的思路和見解，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物并獲得一定收益的能力和行為。

（三）創新能力

創新能力主要表現在求新求異，具有獨特的思維方式和行為方式，善于獲取知識，永遠充滿對獲取知識的渴望，并具有較寬的知識面，還要具有創造性思維能力。創新能力的影響因素大致有創新意識、學習型社會氛圍、創新的膽識、實踐的勇氣、求真務實的精神等等。

二、技工院校體育課教學現狀

就目前而言，體育課在技工教育中往往得不到應有的重視，具體體現在：場地、器材缺乏保障；體育課課程設置與技校學生專業特點脫離；體育教學評價單一，目前所參考的《國家學生體質健康標準》是按照高中生的標準，測試內容枯燥，缺乏時代感和吸引力等。技工院校的體育課教學應該要具有普通教育和職業教育的雙重屬性，但目前技工院校體育課普遍沒有突出為專業服務的作用，以本校為例，大部分專業基礎課和專業課已經進行了一體化教學改革，更加注意對學生的動手能力和創新能力的培養，而體育課的開闊學習和活動的環境，互動的教學方法，傳授運動技能的要求，對于提升學生創新創造能力具有其它學科所無法比擬的優勢。

三、技工院校體育課教學培養創新能力的實踐探索

（一）以專業職業為導向設置體育課程

技工院校體育教學應轉變觀念，跟上時代發展，從原來的體育知識，某些運動技能傳授為主要目的課程設置轉變為以培養學生運動興趣、發展獨立思維和創新創造力為主要目的課程設置。要充分調動學生參與的積極性，建立起教師為主導，以學生為主體的體育課教學模式，因為只有讓學生去獨立自主創造，才有可能使他們的創新創造力得到培養。同時應結合學生專業特點開設與之相適應的專項運動項目，以運動基礎加專項特點相結合設置體育課程，增加體育課的趣味性和專業性，提高學生畢業后適應工作崗位的身體素質和綜合能力。

（二）遵循體育運動規律編制教學流程

學習過程中有正遷移和負遷移之說，體育課教學也亦然。一種學習對另一種學習起促進作用，叫正遷移；起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。各項體育動作有著內在聯系，在體育教學中教師要能啟發學生舉一反三、觸類旁通，創新動作編排。同時指導學生在創新中必須依照動作的邏輯系統，按由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序循序漸進地引導學生學習和掌握知識技能。教師教學過程中要尊重和鼓勵學生，調動每一位學生參與的積極性，鼓勵學生結合他們的年齡和生理特點去嘗試如何提升基本運動素質，在運用動作技巧時如何才能跑得快、跳得遠、跳得高。在學習動作編排過程中，教師對于學生的“奇思妙想”要正確對待，鼓勵他們大膽地去想去做，多加以稱贊，要允許學生失敗甚至犯錯，對錯誤的想法做法要幫助學生加以分析，從而解決學生在學習過程中遇到的問題。

（三）創設有利于創造性發揮的教學情境

求知欲和好奇心是人類社會得以持續發展創新變革的前提。技工院校的學生年齡都在15-18歲之間，正是對事物充滿好奇的年齡階段。教師應充分調動他們的求知欲和好奇心，本人在教學實踐中主要通過創設能不斷激發學生創新創造思維的教學情境來促進學生創新性思維。體育課主要是傳授體育知識和運動技能，主要目的是培養學生掌握一定的運動基本知識、養成鍛煉習慣和健康體魄、勇于進取和創新精神。通過老師的示范指導，學生模仿練習，力爭把動作掌握得更加規范、優美，這一過程中能培養學生的自信心和進取心，培養他們熱愛運動的良好習慣，鍛煉他們專項體育技能。技工院校的學生大多體育基礎較差，中學時為了應試考試體育課程幾乎不上，學生的體育運動興趣自然無法提高，在上課過程中大多數學生持久性不強，很難較長時間地集中注意力。本人在教學實踐中，為了使大部分同學都能掌握課堂上的體育知識和技能，應想辦法促使他們積極思維，同時課前要設置好教學的場景，遇到疑難問題要鼓勵學生提問，有時我和學生一起探討技術要領和解決問題的辦法。通過適應地設置教學場景激發起學生的好奇心和求知欲，并創造性地進行教育，積極引導學生學習動作要領，積極培養學生的學習興趣，促進學生的創新沿著正確的方向發展。

（四）以激發學生創新思維為目的改進教學方法

創新能力的提升離不開創新意識、創新思維的鍛煉，兩者之間是緊密相關，相互制約。各種教學方法的使用，最終的目的還是要以學生的主動參與和達到教學目的為要，以知識傳授和能力培養為目標。在體育課教學中，開放靈活的教學方法有利于學生創新意識的培養和探索精神的發展，相反，固定模式的教師講解、示范，學生練習的“三步曲”使學生思維固化，缺乏生動性，不利于學生創新能力的發展。同時在實施教學過程中，要將老師的主導作用與學生的主體作用有機地結合起來。教學圍繞學生開展，要從學生的實際出發，以學生的興趣愛好和好奇心為出發點。教師可以靈活地主導以學生為中心的活動，把學生分組進行活動項目的創新競賽。即調動了學生參與積極性，同時培養了他們創新的意識和能力。如：學生在掌握其項技巧單獨分解動作后，就可以讓學生分組討論創造一些有趣的小游戲或技巧組合，在組織形式上可以分組讓學生帶領做創編的準備活動和新游戲等，通過組與組的競爭來提高他們的參與積極性，這樣才能有意識地培養學生的創新創造能力和組織能力。

（五）創新體育課程考核方式

教學評價是教學效果的最終杠桿，它對教學起著導向性的作用。美國學者羅杰斯認為：當學生以自我批評和自我評價為依據就會使學生的創新創造得到促進，教師在教學中教學評價鼓勵他們質疑，巧妙引導學生創造性學習、思考和解決問題。各校可以結合本校的實際和不同年級階段的教學內容，構建起一套靈活可操、具有創新功能的體育教學評價模式。體育課的評價可以充分下放權力給教研室，由各專業體育教師商討出適合本校學生實際的考核目標和內容，不斷創新體育課程的考核方式和評價體系。例如：在指導評價學生投籃的課程教學中，不僅僅以命中率為單一的評價記數方法，可以把學生按能力“好、中、差”分組組合學習和測試，“好生”投中一個球得1分，“中生”投中一個球得2分，“差生”投中一個球得3分，通過小組的綜合投籃次數為評定小組成員的綜合成績，這樣即極大地調動了學生學習的積極性，又鍛煉了學生團隊協作能力，提高了大多數學生的活動積極性，同時激勵了他們自主創新。

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（作者單位：江西現代職業技術學院）