一節(jié)“公開課”的反思

陳佳

【摘要】在公開課上遇到一些讓教師比較“尷尬”的情況，這個時候教師要不要處理？怎么處理？在非預(yù)設(shè)狀況發(fā)生時，教師的一言一行都將體現(xiàn)出他的教育教學(xué)理念，也真正反映出研究是否落到實處。

【關(guān)鍵詞】公開課 尊重 反思 真研究

“小朋友們，今天我們來到這么大的一個教室上課，你們心情如何？”

“老師，我很激動。”

“老師，我有點緊張，這么多聽課老師。”

……

這是一節(jié)一年級的公開課，這群小寶寶們進入小學(xué)才一個多月，上公開課自然成了新鮮的事，上課的是一位年輕老師，小朋友們個個積極舉手和老師交流互動，絲毫看不出緊張的樣子，個個爭著搶著要表現(xiàn)自己。公開課在愉快的談話中拉開了序幕。

片段一：（師）課前小朋友們了解了生活中的數(shù)，誰來介紹一下呢？

孩子們拿出課前準(zhǔn)備的圖片，有生活中的紅綠燈時間，有書本價格，有電梯里的數(shù)字，有電視里看到的數(shù)字，興奮得舉著手，等著老師請上臺去一一作交流。

片段二：（師）怎么擺就能讓別人一下子看出是13呢？學(xué)生擺。

一生上臺展示：我擺成了一條魚。（小男孩拿著13根小棒在實物投影上盡量工整地擺起了他的“魚”，老師耐心地等待著……終于擺好了）

“哦，你擺了一條魚，有幾根啊？數(shù)一數(shù)。”“只有9根啊！”

小男孩立馬拿起手中剩下的小棒把魚身體拆開，繼續(xù)擺上去。

老師：“這樣擺能讓別人一下子看出是13根嗎？”

下面的小朋友迫不及待地說：“不能，不能。我來我來。”

老師又請了一個看上去就很機靈的男孩。男孩拿著小棒沖上去要在實物投影上擺。（此時擺魚的小男孩沒有半點離開實物投影的樣子，仍然專注地擺著他的“魚”）

老師：“你先帶著小棒下去好嗎？看一看別人是怎么擺的？”（小男孩并不是很明白地離開了講臺）

應(yīng)該說這個班的小朋友非常積極，課堂表現(xiàn)非常棒，積極舉手發(fā)言，認(rèn)真聽老師講課，聽到小朋友答對的時候自覺地給予掌聲。課堂中充滿著老師溫柔而甜美的啟發(fā)聲，充滿著孩子們積極表達的童音……

“呼，呼，呼……”（我們發(fā)現(xiàn)了一個睡著的小女孩，頭枕著手，臉朝著聽課席，肉肉的小圓臉上有雙緊閉的雙眼，顯然睡得很香）

片段三：再擺個17，再擺個19，再加1根……（其余小朋友和老師積極地互動著）

這堆草莓有幾個？（PPT一閃而過）小朋友爭呼：10個、12個、8個……

這堆傘有幾把？（PPT又一閃而過）游戲式地互動激發(fā)著每個小朋友搶答的興趣……

“呼，呼，呼……”（顯然激動熱烈的場面未能影響她）

片段四：“小朋友們，今天學(xué)得怎么樣？給自己打個分吧。”（進入尾聲開始總結(jié)了）

“呼，呼，呼……”

“一（8）班小朋友真棒，今天這節(jié)課就上到這里，下課！”

學(xué)生起立。“呼，呼，呼……”

學(xué)生拿起文具盒準(zhǔn)備離開教室，這時，睡著的小寶寶醒了，睜開惺松朦朧的雙眼，看著熱鬧的教室，一副懵懂而又淡定的樣子，拿起自己的文具跟著同伴們離開了。

下課了，聽課老師紛紛開始議論起來，這個“睡覺寶寶”當(dāng)然成為了重要話題。

師1：“這位老師非常好，沒有去叫醒她。尊重了孩子。”

師2：“這個孩子不得了，這么吵的環(huán)境下面居然睡得這么香，看來真是累了。”

師3：“這個班的學(xué)生真好，沒一個孩子去叫她的，估計平時也有這樣的情況。”

師4：“也要反思反思，孩子為什么在這么熱鬧的課上都能睡著。”

……

是啊，對于這個“睡覺寶寶”雖然大家在課后議論中一笑而過，但留給我們的思考應(yīng)該不少，孩子上課時睡覺在低年級常有發(fā)生，中高年級也會有個別發(fā)生，孩子睡著了教師應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，似乎在師范學(xué)校里從未提及過這個問題，還有孩子為什么會睡著，睡著的孩子背后會有什么樣的故事，似乎遇到這個問題后也很少有老師會想這個問題，筆者圍繞這個現(xiàn)象，結(jié)合大家的觀點，表達一下自己的思考。

一、尊重不只是口號，而應(yīng)該成為行動

多數(shù)教師在“公開課”上遇到睡覺寶寶，可能都會去提醒一下孩子，畢竟在自己的公開課上睡著，給這么多聽課老師看到，還給專家看到，是自己的課不好，還是這個班的孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好，既然代表著學(xué)校進行公開課展示，會不會抹了學(xué)校的臉面，我想多數(shù)教師會基于這樣的想法，然后去主動提醒孩子，或是請旁邊同學(xué)提醒孩子，不管孩子什么狀態(tài)，場面上總能維持“正常”。試想如果不是“公開課”，我想更多的老師不會讓孩子繼續(xù)睡，不僅會提醒，可能還會當(dāng)眾點名提醒，或是讓小朋友一起提醒，花一定時間批評上兩句，估計這樣的現(xiàn)象在日常課中并不少見。

今天的課堂中，我們這位年輕溫柔的女教師能夠淡定從容地讓孩子繼續(xù)睡，而且身邊的同學(xué)也都不打擾她，真的是非常少見的現(xiàn)象，而在這現(xiàn)象的背后，我想就是教師的“兒童立場”了。孩子已經(jīng)睡著了，如果去叫醒她，估計她表面雖醒了，內(nèi)心卻已不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，醒著也是為了敷衍老師，可以說毫無學(xué)習(xí)效果可言。所以提醒“睡覺寶寶”不要繼續(xù)睡，目的不是為了讓她學(xué)，而是為了讓孩子配合教師繼續(xù)教。從這個角度來分析，教師的公開課是為了展示自己的“教”，而不是為了展示孩子們的“學(xué)”，而基于兒童立場的“尊重”正是隱含在這些現(xiàn)象背后的理念。

二、反思要成為常態(tài)，點點滴滴去改進

孩子睡著了，我想如果僅是不打擾孩子的話還僅僅是第一步。后續(xù)應(yīng)該還可以有這樣一些措施：

1.了解孩子近期學(xué)習(xí)生活情況，分析睡著的原因。

孩子睡著了，可能是昨天睡晚了，也可能是今天上午太累了，還有可能是習(xí)慣于幼兒園的午睡習(xí)慣，生物鐘還沒調(diào)整過來，小學(xué)生活還沒完全適應(yīng)，或是還有其他原因。也就是說“故事”已經(jīng)發(fā)生，我們應(yīng)該善于從“故事”中獲取信息，分析情況，了解情況，掌握情況，才能讓我們更好地幫助這個孩子。如果回家睡得太晚了，得跟家長聯(lián)系，讓孩子早點睡；如果是午間休息生物鐘沒調(diào)整過來，得想個辦法和策略幫助孩子進行調(diào)整，這樣才能使孩子獲得成長。

2.反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計，進一步改進提升。

除了分析了解孩子的情況，還可以分析反思自己的課堂。如此熱鬧的課堂怎么還會讓孩子睡著呢？其實仔細反觀這節(jié)課，“熱鬧”還僅局限在部分孩子身上，一些積極參與的、一些善于表達的、一些外向積極的孩子和教師互動得特別好，但還是有一些孩子明顯沒得到表達的機會，甚至沒思考清楚就給其他同學(xué)“替代”掉了。如果40分鐘得不到表達，如何讓孩子注意力始終集中而不分散呢？那么能否每一個問題都讓每一個孩子擁有表達的機會呢？如“片斷三”里搶答多少個草莓，多少把傘，能不能讓每個孩子都在教材里先自己試著想一想呢？有的孩子可能一個個數(shù)的，有的孩子可能圈出10個，一下子能看出來，不同的思維策略通過交流辨析，讓孩子記憶可以更加深刻，沒有親自去做，只是聽別人說，估計很快也會忘掉。因此，如何讓課堂吸引每個孩子的眼球是每個教師每天上課都需要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備的。

3.單獨給孩子補上一課，讓師愛持續(xù)下去。

了解分析了孩子，反思了自己的課堂，都是為今后的改進服務(wù)的。我想這個孩子睡了一節(jié)課，這個內(nèi)容學(xué)習(xí)的缺失，教師還是有必要為她補上一課的，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，知識和知識之間的邏輯聯(lián)系非常強，看似簡單的知識點背后隱含著很多數(shù)學(xué)思想方法，還有活動經(jīng)驗的積累，都是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的。因此孩子缺的課、漏的課我們教師有責(zé)任幫助彌補。當(dāng)然當(dāng)孩子年齡大一些的時候，我們還可以采用“兵教兵”的方法，讓同學(xué)做小老師，為生病的孩子或事假的孩子補一補課，效果并不一定比教師補得差。對學(xué)生的“愛”是無止境的，不僅在課中，在課后，在校園中，在生活中，愛每一個孩子應(yīng)該是教師最基本的職責(zé)。

三、每一個現(xiàn)象都有研究的價值

這個“睡覺寶寶”引發(fā)了我們很多的思考，其實在教師日常教學(xué)中，每天都會有一些現(xiàn)象，有些可能被我們習(xí)慣性地忽略過去了，而其中有很大的研究價值。如孩子的教育問題，孩子的每一個行為每一種表達都代表著他（她）的個體特性，我們的教育教學(xué)只有找準(zhǔn)了、看清了“每一個”，才能真正“因材施教”；再比如每一天的課堂，其實有很多我們自以為無關(guān)緊要的“細節(jié)”，卻有著極大的研究價值，孩子發(fā)言時教師點頭表示肯定，教師不點頭就是期待同學(xué)的再回答，是由教師來評判嗎？還是讓孩子們自己去分析判斷？上課時兩眼盯著教師的學(xué)生就一定在認(rèn)真聽嗎？只聽不思，學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生，什么樣的課堂才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？還有本課“片斷三”中，老師提出怎么擺能讓人一下子看出是13，為什么有孩子擺魚圖，有孩子擺“13”呢？因為前面“10根小棒可以捆成一捆”是教師告訴孩子的，孩子們有這需求嗎？孩子們真正明白為什么要捆成一捆了嗎？如果沒有前面的結(jié)論，直接讓孩子們擺13根小棒，是不是就會有不同的情況，進而把一根根擺的和一捆加三根擺的進行比較，孩子們是否可以更深刻地理解“10根捆成一捆”的意義了呢？因此，在我們的教學(xué)中有很多地方值得研究，教師面對的是活生生的獨具個性的孩子，每一天對我們而言，都是新鮮充滿挑戰(zhàn)的，不知道今天會有什么故事發(fā)生，不知道明天會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，我們唯有帶著滿滿的“愛”，真心、真誠地面對每一個孩子，才能讓我們的教學(xué)生涯綻放出鮮艷的色彩，讓我們的生命隨之一起成長！