淺議提高小學生英語寫作實效的策略

馮雯

【摘要】本文列舉小學英語教學的案例，從加強基礎、豐富想象、創設情境等多方面訓練學生的英語寫作水平，以提高學生的英語綜合素養。

【關鍵詞】小學英語寫作 基礎 想象 情境

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出英語學習的最終目標是發展學生聽、說、讀、寫四個語言技能，其中寫是對語法、詞匯的綜合運用，是對學生英語綜合素養的全面檢驗。培養小學生的英語寫作能力，應從培養良好的書寫習慣，豐富詞匯量和語法，廣泛閱讀開拓想象力，創設情境等多方面入手進行訓練。

一、夯實基礎，規范寫作起步

1. 豐富的詞匯教學。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的詞匯量，想寫出優美的文章也無從下筆。根據筆者多年經驗，可從以下方面進行教學和指導。其一，教師可結合3-6年級所有“四會”和“三會”單詞以及生活中常用的名詞、動詞、形容詞和副詞，整理出一份詞匯表，根據學生記憶水平，每周記憶10個左右并抽查，堅持這種做法勢必會逐漸增加學生的詞匯量。其二，很多學生對記憶生詞都有種恐懼，如果指導他們學會運用相關記憶方法，那么記憶單詞也會變得愉快簡單起來。如熟悉并掌握國際音標及字母組合的發音，就可以直接拼讀英語單詞，比如：cow， how， now等詞中字母組合ow都發/au/。再如分類記憶法，按照單詞的性質、用途等分類使其條理化、系統化，就容易記憶鞏固，比如可按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等歸類。

2. 有趣的語法教學。

英語寫作中，如果詞匯是基石，那語法就是靈魂。學生出錯主要是根據中文習慣寫出不符合英語邏輯的句子，不能靈活自如地運用，這時就需要教師通過一些教學技巧，使學生掌握運用。如在教學生學習be動詞時，可以先記憶一段口訣：“我用am，你用are，is連著他、她、它；單數名詞用is，復數名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄；變否定，更容易，be后not莫忘記；疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。”教師還可以跟學生一起創造各式各樣的語法口訣，那么語法學習也將生動、積極起來。

二、提升想象力，豐富寫作內容

1. 從關鍵詞展開想象。

在課文教學前，教師根據課文內容出示幾個關鍵詞，讓學生根據關鍵詞進行想象，由于關鍵詞的限制力很小，學生可以隨意進行發揮想象，此時教師引導學生將想象的內容用英文表達出來就能達到初定效果。如在教學譯林版小學英語六年級（上冊）Unit 2 What a day！時，學到天氣單詞，教師板書cloudy， sunny， rainy， windy， snowy五個天氣類單詞，并提問你喜歡哪種天氣？這樣的天氣你會做什么？于是大家紛紛展開想象，用自己的語言將內容描述出來，有同學選擇snowy，并寫道： I like the snowy days. The weather will be very cold， but I can make snowman with my good friend. Last year， we made a big snow rabbit.該同學表達了對雪天的喜愛和原因，文章有層次，能達到這點與他們展開想象有很大關聯。

2. 由音頻展開聯想。

對于多數小學生來說，他們喜歡熱鬧，喜歡到現場參與一些現場氛圍強的活動，但由于時間、精力限制導致他們很難如愿，為此教師可以采集一些現場的聲音，讓學生根據現場音頻進行猜測和想象，并寫出一篇與此相關的小作文。如在教學譯林版小學英語六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year時，根據文中全家團聚在一起包餃子、看電視、吃年夜飯、放煙火等過新年的場景，教師可出示有吵鬧聲、鞭炮聲、歡笑聲、碰杯聲等的音頻，讓學生根據所聽內容，展開想象，描述出當時的場景，有學生寫道：It must be Chinese New Year. I can hear the fireworks. They look like flowers. I like the festival very much， because I can have a big dinner with my family members.

3. 用圖片想象情節。

小學生都喜歡看圖畫書，目前的英語教材也都是也畫為主，一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特，每個學生對相同圖片的看法也各不相同，所以在教學前教師可以利用課本中的圖片讓學生進行觀察，發揮想象寫出可能發生的故事。如譯林版小學英語三年級（下冊）Unit 5 How old are you？中的Cartoon time，文中出示了Sam過生日的場景，有的同學觀察后寫道：Sam invites his classmates to his home and have a birthday party.而有同學則寫：Sams friends take a birthday cake and they want to give a surprise to him.

三、創設有效情境，助推寫作成效

1. 巧用教材，活用Project。

改版后的譯林版英語教材每學期都由8個單元和和2個綜合板塊構成，綜合板塊部分創設了一個主題，整合了前四單元的單詞、句型等相關知識點，開展了一系列連貫的實踐活動，讓學生在另一個語境中熟練操練所學知識。該單元對學生綜合掌握知識的要求較高，符合寫作所要達到的難度要求，教師可根據書本，在Project創設的情境中完成寫作。如6B Project1 Being a good student，要求學生根據圖片信息寫一寫畫中人的好習慣與壞習慣，其中包含了前四單元所學的有關生活習慣、飲食習慣和行路規則的信息，這節課教師可以對教材稍加改動，將重點放到寫作上來。

2. 利用網絡資源創設情境。

隨著e時代的到來，教師可利用好網絡平臺提高小學英語作文的有效性。很多小學高年級學生不愿意向老師和家長溝通，反倒熱衷經營自己的博客和朋友圈，發表文字表達看法，教師可通過QQ、微信、微博等平臺建立班級的公眾號，將學生在學校里發生的趣事以照片和英文日記的形式發布到公眾號上，讓學生進行評論、點贊和分享。同時可以讓學生將自己的親身經歷以同樣的方式發布出來集贊，通過同學們的投票選出“十佳作文”，得票最高的可以設定下一次作文的主題，通過這樣的方式增強了英語寫作內容的實效性。

3.續編情境PK寫作。

在學生有了一定的寫作基礎后，他們能根據所給情境續編情節。由此可在課堂上進行這樣的游戲：將學生分為若干組，每組拿到同樣開頭的情境故事，給他們20分鐘集思廣益展開充分的想象，續編出一段完整的故事進行小組PK，學生投票選出“最佳創意”和“最佳文類”的作文，并將作文展示在班級布告欄。最終學生們的作文雖然在表達上仍有些小瑕疵，但創意和積極性都得到了極大的提升。

通過以上這些寫作教學方法以及筆者的教學實踐，調動了學生參與寫作的興趣，寫作質量較高，相信在以后的實際教學中，結合教師各種方式的引導，學生一定可以逐漸提高自己的英語寫作能力。

【參考文獻】

[1]熊玲.巧為徑，樂為舟——關于小學英語作文教學的幾點探索[J].小學生作文輔導，2016（6）.

[2]張裕洋.基于情境的小學高年級英語寫作教學策略[J].新教育，2016（18）.