從參與、愿景、設計到實施：STEM社區如何構建持續性的教育創新

趙慧臣　張藝葦　張亞林　張銀平

摘要：隨著STEM教育在我國不斷開展，如何將社區理念與STEM-&育融合，實現STEM教育創新仍需探究。因此，該文分析美國《STEM社區參與的DIY指南》，分析構建STEM社區的必要條件，探討促進STEM社區創新的方法。《STEM社區參與的DIY指南》提出STEM社區由社區參與、社區愿景、創新設計以及業務規劃和實施四大模塊組成；每個模塊包括一系列可實施的行動條目。該文構建了高質量STEM社區的有效條件：保證多樣化的社區參與、確保持續性的社區愿景、構建可操作的項目指標以及優化業務規劃和實施計劃，從而不斷深化STEM社區的教育績效和社會效益。根據我國國情和創新人才培養現狀，文章提出促進STEM社區構建持續性教育創新的階段性的、可操作性的建議：加強學生、學校、社區和經濟的融合，營造STEM社區環境；形成循環持續漸進的教育生態；細化與評價指標對應的階段流程；形成與愿景相對應的彈性和剛性相結合的評價指標；設計循序漸進的活動開展表。

關鍵詞：STEM教育；STEM社區；STEM教育創新；政策建議

STEM教育以培養學生的探索精神和創新能力為目標，成為培養創新型人才和提高勞動力水平的重要方式。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，我國不斷汲取國際經驗來開展STEM教育。加強STEM教育與社區教育的聯系，可以為創新型人才的培養提供有益的啟迪與借鑒。

一、STEM社區問題的提出

我們把社區教育與STEM教育結合起來構建STEM社區。它通過與社會組織合作，為STEM教師和學生提供真實的學習空間，并開展針對性的服務指導。STEM社區不僅是教師和學生的工作空間、學習空間、社交空間和資源共享空間，而且能夠為他們提供團隊融合、媒體資訊和就業培訓等全方位的服務支持，從而激發學生的創新意識，鼓勵學生創新產品。在互聯網+教育的背景下，人們可以利用高新設備和互聯網在STEM社區與多種網絡空間聯動，從而豐富STEM教育的優質資源，塑造STEM文化的良好生態。

（一）我國STEM社區的反思

作為STEM教育的倡導者，美國白宮、國會、教育部以及各州教育立法、行政部門統籌頒布法令，不同背景的官方機構、非營利機構、大學、行業協會甚至成立專門的STEM教育組織參加STEM戰略的制定和實施，為STEM社區提供支持。此外，德國有全面、全民參與的社會STEM機構，支持STEM社區的發展和運行。在實施案例方面，《飛機場》和《制作微型雪橇》兩個STEM案例開展項目式學習，在機場、雪橇等真實問題隋境中，通過探索、解釋、評估和延伸等系列活動，來提升學生的思維能力和解決問題的能力。

我國教育人員借鑒國內外相關文獻，分析STEM教育的理念、跨學科整合與創客教育的關系、學科整合、教育政策以及STEM學校建設方案等，為我國STEM教育的可持續創新起到了推動作用。然而，“STEM教育不是單一機構所能完成的，它一定是通過全社會共同努力，各機構形成合力的創新協作的生態系統”。盡管上海的昂立STEM教育成功整合科學實驗、模型建構、機械能源、機器人搭建與編程以及3D打印等資源和成果，并引入美國和加拿大科技體驗模式，形成玩學結合的體驗模式，但大部分學生仍處于觀望模式或者初體驗的階段，并未形成大規模、高質量的社區教學活動。

整體而言，我國STEM教育尚未形成成熟的STEM社區案例，實踐方面有待深化；針對不同社區組織的參與問題，尚沒有具體的操作方案可供參考。此外，由于我國地區發展不平衡的國情，STEM教育出現了發達地區發展過快，欠發達地區發展不足的狀況。如何將社區理念與STEM教育融合，實現教育創新仍需進一步探索。

（二）美國STEM社區的借鑒

美國《STEM社區參與的DIY指南》（Do-It-Yourself Guide to STEM Community Engagement）由N.C.STEM社區負責制作而成。該指南由社區參與、社區愿景、創新設計、商業規劃和實施四大模塊組成。每個模塊包括關于階段性的、代表性的文件以及演示文稿的鏈接、工作表和其他材料等。

盡管指南中有固定的STEM社區參與順序要求，但每個模塊均可以作為獨立的資源，以適應學習對象的不同需求和目標。指南可以作為學校、地區和當地社區組織的引導工具，指導人們參加更加廣泛的利益相關者的可持續教育創新的社區。任何希望通過教育創新來影響當地社區和經濟的人均可以通過該指南發現支持社區創造創新的工具、過程和策略等。

二、STEM社區可以構建可持續的教育創新

美國eSchoolNews認為STEM教育將逐漸成為美國教育的主流，是未來具有代表性和影響力的教育科技創新方向。如何維持STEM教育的可持續性創新成為人們關注的問題。STEM社區能夠很好地彌合教育輸出和勞動力需求之間的差距，成為構建教育可持續創新的重要方式。考慮到STEM職業及其他領域對STEM能力的需求日益提高，STEM社區能夠很好地彌合教育輸出和勞動力需求之間的差距。

（一）STEM社區凸顯“以人為本”理念，體現教育的本質

在知識經濟時代，培養創新型人才成為現階段教育的重要目標。社會對學生學習的期望不再是被動地接受老師所教授的內容，而是注重探究精神的培養；關注學生主動建構知識，并付諸于實踐行動。

傳統分學科教育中，學生難以整合不同學科的知識，對實際問題的解決能力被限制，僅僅將所學停留在理論層面，無法深入到實踐。學校為了增強學生的實踐技能，并將生活融入到知識與題目中，培養學生的創新能力。因此，STEM社區強調“以人為本”，通過“教育”“培訓”和“發展”來挖掘學生的創造潛能，提高他們的綜合素質。

（Z）STEM社區整合教育資源，促進創新人才培養

在STEM社區內，學校、師資等教育資源豐富，如何有效利用學習資源成為社區創新的關鍵。相對于傳統教育，STEM社區充分利用現有資源，注意資源的共享，促進資源不斷更新，可以降低成本，提高效益。目前，在STEM早期教育和優質STEM社區之間尚未形成網絡化的溝通，成為實現STEM 2026愿景的重要挑戰。

STEM教育需要考慮當地社區的特點和需求。首先，在全社會形成發展STEM教育的共識。一個國家的經濟是否增長取決于該國公民所具有的創新思想以及將這種思想轉化為創新產品與創新服務的能力，創新能力主要體現在現代社會對人們所要求的、必備的STEM素養；其次，建立傳播STEM學習的地方網絡系統，做好STEM社區的建設工作，來促進社區間協作和持續性學習。最后，不斷吸納來自不同群體（政策制定者、資助者、慈善組織、研究人員、實踐者以及社區領導者）的力量，共同發展STEM社區，為所有青少年提供有效的STEM學習機會。

（三）STEM社區拓展社區教育，完善終身教育體系

《STEM 2026》將“網絡化且參與度高的實踐社區”作為STEM教育的六大愿景之一。在STEM社區中，我們應開發、利用各種教育資源，促進成員的全面發展和社區可持續發展。加大社區STEM的網絡參與度，建立系統化、策略性的社區組織參與，可以有效地將教師與學生融入到社區中，為所有人提供優質資源以及提升學習體驗。

STEM社區將課堂教學與現實問題聯系起來，促進跨部門合作以及提供非正式學習機會，能夠產生批判性的思考者、創新者和問題解決者。STEM社區有助于學生積極參與各種正式或非正式STEM教學活動，形成STEM教育與社區和社會的協同發展。

三、STEM社區如何構建持續性的教育創新

“社區參與”工程設計模型描述了建立STEM創新活動的五大模塊：提問、設想、計劃、創造和改善，如下圖所示。首先，設想社區應如何介入教育活動、應在哪些方面參與活動以及需要做什么準備？學校和社區組織應該對活動有提前的設想和準備，學校領導和社會組織的負責人應該定期組織會議，會議參與者進行頭腦風暴，商討活動開展的目的、方式方法和關鍵問題等，并篩選、組合成最好的實施方案。學校與社區需要對活動項目、內容、過程與實施策略進行規劃，形成立足于公平、可擴展、可持續、創新和協作五項核心設計原則的教育創新設計計劃（Education Innovation Design Plan，簡稱EIDP），并對資源和人員進行最優化分配，從而更好把愿景付諸于行動。經過多次完善后，師生依照前期設計的計劃來實施行動。此時，領導們定期開展評估會議，測評人們對活動實施現狀是否符合愿景。最后，教師將取得成果與愿景進行對比，找出的問題后重新設想方案、計劃和實施，并再次發現問題并進行改善，從而形成不斷循環、持續更新的教育生態。

（一）社區參與：STEM社區構建持續性教育創新的前提

社區在公平與可持續的教育創新中發揮著獨特而重要的作用，廣泛、多樣化的社區參與可以增加個人影響社區、地區甚至國家政策的能力，如表1所示。STEM社區把參與實踐與寶貴的專業知識相連接，推動STEM教育的發展。在社區中，每個學生均可以提出自己的想法。其中，某些有價值的創新觀點還擁有被社區采用的機會。

1.建立STEM領導團隊

社區中的STEM領導團隊通過前期商討愿景、制定規劃以及實施活動，參與指導STEM社區內的教育活動和教育創新的開展。為了保證社區內各個階層需求的代表性，多樣化的領導團隊必不可少。代表們的工作需包含以下方面：貿易買賣，經濟發展業務、社區公立大學、K-12公立學校系統或地方教育機構、高等教育機構、社區組織、政府，以及其他作為社區主要合作對象的單位（醫療、企業、商會、媒體等）。

2.評估社區準備

為了確保社區活動帶來的效益是可持續的，學校領導與社區負責人必須提前準備評判的標準和工具，用來指導人們準確評估社會組織在前期為社區活動所做的工作。人們可以運用工具識別現狀與愿景的差距。另外，在實施過程中，可能會有社區中的許多因素參與進來，包括現階段的經濟可行f生以及未來的經濟可行性、社區中不同人群的參與度、歷史的制度創新和地理多樣性等。

3.STEM社區參與入門手冊

領導團隊應首先熟知STEM社區活動的各項參與流程、各個階段的作用以及成果，然后建立前期的準備手冊（手冊包含關于活動的一系列附加約定法則），根據崗位要求和個人才能任命不同的STEM社區領導，制定領導團隊的管理法則、團隊規范事項及總目標；并對STEM社區活動開展所需要的工具和資源進行備案，同時擬定大致的會議時間表，社區領導定期開展評估會議以及總結會議。

4.SWOT分析/資產地圖

人們通過SWOT（優勢，劣勢，機會和威脅）工具分析社區資產分配以及利用情況，使資金的使用達到最優化；對社區的資源進行規劃和合理分配，制定適應社區特色和情況的利用計劃，分析資源的優勢和弱勢，減少資源短缺的現象，提高資源利用的效果。另外，STEM社區還需要評估社區的內部環境與外部環境，營造豐富的STEM學習環境，建立適應當地情況的創新和競爭戰略。

（二）社區愿景：STEM社區構建持續性教育創新的基礎

STEM教育強調學習要完成真實情境中的任務。為此，STEM社區應該確保任務中涵蓋愿景與目標，深入分析學習內容，繪制學習內容的知識地圖，展示跨學科知識之間的關聯，如表2所示。STEM社區愿景為創新設計和活動實施奠定了基礎，是明確社區成員活動目的和核心價值觀的重要內容，直接關系到STEM社區的可持續性。

1.開發愿景聲明

STEM領導團隊的成員應盡可能多地了解社區前期基本情況，并為發展STEM社區形成愿景。該愿景不僅應該具有一定的靈活性，可以在后期根據發展情況、人員變動和資源利用等情況進行修改；還應具有一定的創新性，能夠根據STEM教育理念在社區開展教育創新，實施一系列創新活動。STEM領導團隊的人員應該盡最大限度參與其中，實時了解愿景的完成情況，同時清晰準確地展望未來的發展方向。

2.規劃社區項目的啟動方案

社區啟動活動旨在讓社區成員綜合性地掌握活動目標、活動形式、實施計劃、熟知工作與任務。通過實施啟動方案，社區成員在開展實施過程中說出自己的體驗、感受以及建議等。該方案為后期活動的實施做了大量的準備工作。因此，規劃社區項目的啟動方案至少需要六個星期的時間來規劃，以期通過不同的活動形式來滿足開展STEM活動的需要。

3.社區啟動

應從各個職業中抽取代表，組成領導團隊來參與社區的啟動活動，引導不同行業的人根據未來愿景進行合作交流。這一過程需要充分了解STEM的相關活動，并收集活動開展前后一定階段的數據，進行對比，并進行數據分析，最后整理數據分析結果，尋找出最適合該地社區發展的可實施的、具有現實意義的愿景。最終修訂的愿景聲明中需要顯示社區啟動的要素以及特色。

4.社區參與焦點的發布

通過網站、博客和虛擬工具開展社區STEM學習過程的實時共享與更新，并通過交流工具推特、FACEBOOK等與社會中各行各業的人進行交流：（1）征集有關真實性的學習問題和必要的預備知識；（2）了解學生在解決問題過程中需要查閱的信息，廣泛聽取意見，并在社區內進行倡議，最后在博客等社交平臺上更新過程，向社區成員展示改善后的結果，讓更多人認識到STEM活動開展的完備性。這樣既有利于人們監督領導團隊，又有利于改善STEM教育活動的實施。

（三）創新設計：STEM社區構建持續性教育創新的關鍵

創新設計STEM社區，有助于STEM教育更清晰、更有條理和更具有可操作性。在不同階段設計各個職能角色所需要實施的活動，不斷吸引社區中的利益相關者參與到STEM教育的創新設計活動中，通過學校與社區的合作，共同構建和共享設計方案，促進STEM社區的推廣發展，形成教育創新設計計劃（EIDP）；并推動該計劃來影響STEM教育和經濟，如表3所示。

1.領導設計會話

所有的利益相關者應該在充分了解地區情況和優勢后，在五項基本原則（公平、可擴展、可持續、創新和協作）的基礎上定期開展會議，共同商討STEM社區的一系列活動設計，并制作出不同階段所需要開展的活動表。與此同時，領導們應該實時掌握各個地區和行業的發展形勢與趨勢，并不斷修改活動表格，緊跟流行熱點，吸引社區人員的關注。

2.開發教育創新設計方案

創新設計方案一般包括五部分。（1）為什么做：改變和革新STEM社區的理論意義與現實價值是什么；（2）做什么：確定具有創新點的STEM教育實施的總目標以及各級分目標。（3）能不能做：分析實施教育創新的可行性；（4）怎么做（誰來做，時間安排）：對各個職能人員進行分工安排，以及各個階段的時間安排，并且規定每階段要采用新型方法和策略，以及如何實現效果最優化；（5）做到什么程度：評估最終的結果以及要達到的目標水平。

3.社區專家研討會議流程

社區專家中包括各行各業的專業人員，能夠清晰了解各行各業的發展情況以及所期望得到的結果，根據階段的進展情況，多次審查前期設定的教育創新設計方案，并適度修改以后的愿景。

4.設計評審的關鍵內容

該過程的關鍵在于利用教育創新設計方案中的“壓力測試”結果指導最后階段的開發和設計。此設計應與總原則保持一致性，保證中期測量的科學性，并設計好時間表、計劃和預算，以確保后期的成功。設計的內容應確保學生可體驗從設計到開發應用的全過程，在真實的實驗環境中激發對STEM的學習興趣。

5.諒解備忘錄的簽署

制作備忘錄，列出各個階段所需要達到的目標以及相關活動，并向合作伙伴明確闡述該過程中做出的承諾和設定的目標。通過諒解備忘錄可以清晰地呈現活動內容和相關準備，讓每個成員清楚地了解各個階段的目標和任務。

6.社區參與焦點：小事件，大影響

社區通過開展會議確保STEM教育活動的目標和開展，使社區持續參與活動過程。在活動開展前，社區應事先營造有關STEM教育的輿論環境，然后再開展相關活動，向社會介紹STEM社區中的教育方法和策略。利用專家的專業知識和職業素養在社區協助STEM學科教師革新課堂教學。

（四）業務規劃和實施：STEM社區構建持續性教育創新的升華

在該模塊中，人們主要的任務是設計可持續的組織實施和商業計劃，并與合作伙伴以及利益相關者共同合作，開發短期內可實施的計劃綱要（包含角色分配等），并不斷優化長期計劃，以及長遠的目標指導下所需的活動設計，如下頁表4所示。

在STEM教育開展之初，人們應該通過科學的頂層設計來協調STEM教育資源的部署和投資，確立不同層面的牽頭機構來協同各種類型的社會力量，牽頭機構將負責召集其他聯盟機構，共同開展項目規劃的制訂和修訂，并跟蹤其負責的優先發展領域的進度。STEM社區通過合作伙伴與社區利益相關者根據在不同階段的需求共同設立的商業計劃書，清晰地闡述在各個過程中所應用的資源。

1.商業計劃開發

社區內的利益相關者開展會議，與合作伙伴共同商討，開發全面的商業計劃，并修訂STEM社區的管理結構和實施計劃。在商討的過程中，合作伙伴獲得實施STEM教育短期、長期計劃所需的資源，并形成商業模式以保存資源并利用資源。

2.開發實施計劃

開發時長為1到3年的實施計劃，在計劃中闡述項目領導的角色，確定其他各個職能角色、責任以及社區日常活動的領導結構，促使人們在社區協同合作，有利于明確的闡述STEM社區的愿景，并在業務規劃階段開展戰略規劃。

3.啟動個性化創新

STEM社區需要完整、精確地闡述所采用的策略，并運用創新改革吸引內部和外部的資源投入，獲得其他教育或政府組織等的支持，不斷推動具有當地特色的改革創新。領導們應更加主動地參與、主持、執行會議，熟悉實施計劃以及各自的責任，適當地與以前的社區活動與工作結合起來，提高成員們在社區開展STEM教育活動的創新意識。

4.運用協作計分卡測量

運用標準的測量方法評估實施方案的發展潛力、市場優勢以及預期的目標完成程度，檢測個性化改革在當地以及全國的影響力。在制定計劃過程中要不斷地進行測量，例如，資金方面，參考社區當地的資產總圖，確保所有資產和資源在執行計劃時能夠達到預期目標，而且能較好地促進行動項目的實施。

四、STEM社區構建持續性教育創新的啟示

在我國“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，學生實踐能力和創新精神的培養不可或缺。《STEM社區參與的DIY指南》為我國STEM教育的開展、人才的培養提供了指導，為推動我國STEM社區的建設與發展提供參考。

（一）學生、學校、社區和經濟融合，營造STEM社區環境

STEM教育活動需要學生、學校、社區和具有代表性經濟地位的社會組織共同合作。因此，各個角色人員要嚴格履行各自的責任，互相幫助、互相商討，共同設計開發基于現實問題的STEM教育活動，如表5所示。

首先，STEM課程不僅強調不同學科之間的融合，而且注重學生與社會、知識與生活間的聯系。學生在校期間要認真學習好不同學科知識，掌握必備的學科內容，不斷豐富學生在校期間的社團活動，鼓勵其參加跨學科課程，提升自己的分析、判斷、表達與應用能力。學校需要增強校園中的學生與社會的聯系，不斷關注職業崗位上的需求，選擇感興趣的方向，對未來做好規劃，并做好職業準備，成為真正的創新型人才。

其次，作為學生在學習階段停留時間最長的場所，學校更應該注重教育的智能化、信息化的發展。在課程方面，學校應該注重提升校本課程的品質，注重學科之間的融合，實行微課、翻轉課堂、電子書包等新型課堂策略和教學模式，為學生提供可以動手操作和實踐的場所。在教師方面，學校應定期對教師開展培訓，明確樹立STEM教育理念，提升STEM教學的質量與品質。

再次，社區所開展的每項活動均基于社會中眾多組織所贊助的資源以及創新型伙伴共同商討的方案而開展，促使學生開展與STEM教育相關的學習探索，或者在當地社區擔任STEM相關的職業，加強學生與外界社會的聯系，不斷促進職業規劃以及職前準備工作。同時，STEM社區應向學校輸送技術型資源，幫助學校開展課程和項目實踐，培養學生的創新實踐的能力。例如，開展社會中的環境、新型資源、物化實驗等熱點問題的實踐項目；向學校輸送本行業中的技術人員，作為項目指導老師，指導學生將科學知識與其他學科、社會問題相聯系，以提高學生的科學素養與STEM綜合素養。

最后，與合作伙伴形成協作關系引導學生在STEM社區產生積極的學習意向。教育行政部門支持STEM教師后備力量和持續的教師專業發展。STEM社區將合作伙伴擴展STEM專業人員、社區人員和學校學生的協作，充分利用本地相關的科學資源與現實問題來豐富STEM課程；開發更多的基于STEM教育創新項目的社區活動；加強科技場館、博物館的服務能力，逐漸擴大STEM教育的空間場所。在此過程中，學校以及社區領導權（規劃、協作、實施、評估和總結工作等）的分配、主觀能動性的發揮對社區活動的最終成果產生了重要的影響。

（二）STEM社區需要構建循環持續漸進的教育生態

在具體實施方面，《STEM社區參與的DIY指南》采用了可循環的工程設計五步模型：提出問題、計劃、實施、改進和再提問，加強學生對不同情境下問題的分析、推理和交流的能力。學生主動發現問題，并清晰表達對相關問題的分析，創造面向問題解決的新產品。學生完成了前三個階段后，需要思考如何做到更好，并將改善的理念用到“社區參與”中，如此反復，直至達到最優狀態。

在經濟效益方面，STEM教育最終的目的是希望學生可以通過STEM教育活動產生一定的經濟效益，在社區內能夠通過工作，綜合運用不同學科知識，提高解決開放性問題與隨機應變的能力。學生在產出具有經濟效益的產品后會增加個人的成就感，強化學習興趣與動機，從而更加努力地參與STEM教育活動。為了幫助學生開展基于現實世界問題的學習活動以及具有真實性的項目實踐，合作伙伴為學生提供所需要設備、器材和數字化學習工具。學校將學習內容與真實情境相融合，引導學生開展STEM學習。

在社會效益方面，STEM教育培養出的高質量、高技術含量的勞動力成為創新競爭力和繁榮經濟的關鍵。企業和機構看到越來越多的勞動力和經濟發展的投資回報，更加積極的施加投資支持STEM教育，在教育投資和資源的輔助下，形成不斷循環的教育生態模式。STEM項目的開發者可以將每次開展的項目數據存檔比較；項目數據庫中的數據會持續更新，根據數據走勢形成變革方程，有利于改進活動內容、行動指標，完善其功能。教師借助相關數據可以幫助學生找到更適合的、高質量的STEM教育項目。

（三）STEM社區需要細化與評價指標對應的階段流程

STEM社區可持續的教育創新包括五大步驟：社區參與、愿景、EDIP、實施和改善。每一步又被細化為若干更詳細的階段，進一步形成可操作、可測量、可評價的指標體系，用以指導人們更好地開展工作。例如，在社區準備模塊中，將其再分為：建立STEM領導團隊、評估社區的準備、STEM社區參與入門手冊、SWOT分析/資產映射四個分階段，每個具體階段層層遞進，服務于整個模塊。

STEM活動的每個階段根據評價指標與進度要求轉化為可操作實施的項目活動。社區及學校相關人員圍繞STEM教育理念來設計教學活動，利用其它領域中的現實問題來推動核心課程內容的學習。在STEM社區的業務實施與規劃模塊中，運用協作記分卡來衡量方案成功機率與評估相關活動方案的潛力。該協作記分卡的主要功能是進一步推動STEM教育和經濟創新，提供明確的成功指標。重點更多放在：所有學生所在學院和學生對于職業的相關準備、教師與領導者的興趣、創新伙伴關系和投資、活動所產生的經濟影響。因此在社區中實施STEM教育活動時可以使用此工具，不斷評估創新成果，了解有關工作的影響以及該活動在地方、省市和國家層面上的影響力測量，并根據測量情況不斷修改。

（四）STEM社區需要明確彈性和剛性相結合的評價指標

STEM社區通過社會組織在校開展的實踐項目成果來判斷學生的實踐操作能力，評估學生的STEM課程的成效水平。因此，需要建立優秀STEM教育活動的評價標準，形成有效的評估量化表。STEM社區需要分析學校內部的財務資源，評估資源利用的有效性；并根據評估分析后的結果，對社區人員給予未來愿景中的承諾。

活動開展的每個階段有定性和定量的標準。領導者、專家、教師、社會機構的負責人等利益相關者需要積極參與，共同建立科學的、可操作的評估指標體系。例如，在社區參與模塊中“建立領導團隊”階段，其彈性指標為：1.選定STEM領導團隊的推動者，并且該推動者能通過過程參與來領導跨部門小組；2.確定服務于STEM領導團隊的社區領導人有能力履行所要求的角色/職責；3.制定具體的管理社區內部和外部的溝通計劃。其剛性指標為：1.至少有15名組成人員，作為所有相關部門的代表；2.所有會議及活動的法定出席人數要大于最小限度的人數；3.每周至少要有1次溝通交流會，來發送更新、跟蹤行動項目，或計劃未來的會議/活動。每個階段的過程指標可以用來闡述期望達到的愿景，評價活動開展中過程性、階段性的成果，總結不同時期存在的問題，并及時修改和完善應對方案。只有擁有了明確的標準后，各個職能角色才能清晰了解各個階段需要做的事情，并將進度指標彈性與剛性相結合，從多個方面多個角度評價，在社區人員指導下以及學校老師的綜合測評下，通過對學生的觀察、考核及檢測作品成果等方式，更有針對性地評估活動的完整性及有效性。

評價指標闡述了人們不同階段期望達到的愿景，可以作為活動開展的標準。人們能夠根據彈性和剛性的指標指導活動的開展，各個職能角色可根據指標要求進一步明確需要做的事情。其中，教師從廣度和深度兩個方面評估活動開展狀況，將實際成果與彈性和剛性指標進行對比或在活動過程中開展過程性評價，可以清晰地找到不足與差距，并據此及時修改和完善活動方案。

（五）STEM社區需要設計循序漸進的活動

社區人員和學校需要通過嚴謹的工程設計實踐幫助學生認識和理解STEM所需的相關知識、培養學生的科學素養、并為學生提供充分的實踐機會，以應用所積累的經驗解決實際問題。例如，在“創新設計”模塊，從促進者、領導團隊和大型社區三個方面設計行動來開展（如表6所示）。其中，促進者和領導團隊需要完成該階段規定的所有條目，而沒有涉及大型社區。

活動開展前社區要預先設計活動項目開展的示例表，向具有不同角色的社會人員展示活動開展的前期準備成果以及活動預設項目的具體內容，明確其職能責任。活動過程中，領導小組成員與活動項目的推進者和協調人員要時刻保持參與的狀態，并按照原定的計劃進行實施，邊實施邊收集反饋建議。依據實際情況與當地人員的反饋評價迅速對教育創新設計方案接下來的流程進行修改，完善最終的活動項目規劃，確保活動的有序進行。最終，根據整體的實施隋況完善整體方案，形成可借鑒的、可操作的活動實施方案。活動過程吸引了學生、教師、家長、領導和社會組織負責人等利益相關者的參與，活動成果所形成的作品體現學生的獨特創意。