高等院校“雙創”人才培養體系的探索

林濤 韓鳳琴

摘 要：在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高等院校作為國家人才培養重要基地，在創新創業教育方面進行了全面探索，并取得豐富的成果，但仍存在一些問題。文章通過分析國內高等院校在“雙創”人才培養的現狀，結合高等院校中坤謙科技創新團隊在：“雙創”人才培養上進行的實踐與探索，以項目為載體，科技競賽為引領，創業競賽為目標；根據行業及學生需求搭建“雙創”平臺，并全面開展校際交流與合作；豐富了“雙創”人才培養體系。

關鍵詞：高等院校；“雙創”人才；培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0142-03

Abstract： Under the historical background of "mass entrepreneurship and innovation"， colleges and universities， as important bases for the training of national talents， have carried out comprehensive exploration and achieved abundant results in innovative entrepreneurship education， but there are still some problems. Through the analysis of the status quo of the "double creation" talent cultivation in the domestic institutions of higher learning， this paper combines the practice and exploration of the "double creation" personnel training of "Kunqian Science and Technology Innovation Team" in institution of higher learning， takes the project as the carrier， science and technology competition for the lead， entrepreneurial competition as the goal. According to industry and student needs to build a "Double Creation" platform and carry out inter-school exchanges and cooperation， enriching the "Double Creation" training system.

Keywords： colleges and universities； "Double Creation" talents； training mode

一、概述

隨著社會的迅猛發展，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》國辦發〔2015〕36號） 中確定了高等學校創新創業教育改革的總體目標，即2015年起全面深化高校創新創業教育改革，2017 年取得重要進展，2020 年建立健全創新創業教育體系[1]。現階段，在國家“大眾創業，萬眾創新”時代浪潮的推動下，全國各大院校“雙創”人才的培養都將開始新的探索與跨越。

尹翔[2]等在大學生創新創業人才培養體系構建方面做相關探索并在陜西科技大學得以推廣。王偉[3]則根據地方高校的特色，探索因地制宜的“雙創型”人才培養模式，并在進行驗證；結果表明培養“雙創型”人才已經成為社會普遍需求。尹喜[4]從培養創新創業人才的意義、高校創新創業人才培養存在的問題和創新創業人才培養體系構建三個方面對高校創新創業人才培養路徑進行探索。周建[5]基于創業活動過程配置并培養創新創業人才，到建立開放性創新創業課程體系，再到創新創業教育團隊建設，進行全面的探索性研究。姜慧[6，7]等就我國高校個性化創新創業人才培養的現在，提出樹立個性化“雙創”人才培養理念，構建層次多樣的“雙創”人才培養模式，優化個性化的創新創業教學評價體系，完善個性化創新創業人才培養保障措施。

本文結合高等院校中“坤謙科技創新團隊”在創新創業教育方面的現狀以及作者自身的經歷，就高等院校“雙創”人才培養體系做一些探討。

二、高等院校“雙創”人才教育的現狀

（一）高校培養模式的一般途徑

近年來，隨著我國對創新創業教育的重視，從地方的“雙創”示范高校，到由教育部辦公廳組織的全國高校創新創業50強的評審，以及國內各高校在創新創業教育工作上進行的探索與實踐，并取得了一些成果、積累了一些經驗。但整體上看，我國創新創業教育起步時間較晚，還不成熟，特別是絕大多數地方院校的大學生創新創業教育處于起步階段。當前，國內各院校在創新創業教育實施方式方面，通常有以下三種途徑。

1. 校級、省級、國家級“雙創”項目立項，促進學生項目落地

隨著《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號）文件的出臺，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。旨在通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。大學生在此過程中，成了主力軍。

2. 科技競賽、創業競賽、雙軌并進，促進全面發展

近年來，社會和各高校努力為廣大學生搭建科技競賽活動平臺，積極培養學生的創造、創新和創業精神。搭建科技競賽平臺，一方面有利于促進各項目團隊之間的交流，另一方面則有利于跟進和監督創新項目的進展，及時發現問題有利于培養模式的制定與改革。

如果說科技競賽是大學生技能提升的平臺，那么創業競賽則是學生綜合能力培養的再延伸。除掌握作品核心技術之外，還需要進一步考慮作品的社會價值，用戶群體、推廣方式、生產成本以及資金來源、融資計劃等。把學生從可以一個人學習推向團隊共進，從填鴨式教學、轉為自主學習。我認為，這才是“雙創”大學生培養的核心，培養大學生的創新性思維、創新學習方式，創新教學理念。

3. 成立創客空間、創新創業學院、企業孵化器，圓學生創業夢

高校創客空間的成立，為學生提供良好的創新創業的時間平臺，學生可以把理論用于實踐，可以把專業技術轉化為應用能力。創客空間、創新創業學院、孵化器的一系列平臺的成立，為學生提供創新創業的良好平臺，學生可以在平臺上發揮自己的才智，大膽創新；培養他們的創新、創業思維，集體意識、團隊意識經營管理理念。從創客空間，創新創業學院再到企業孵化器的成立；也是培養學生從一個人、到兩個人再到一個團隊；從一個想法、到一個項目再到一個企業的成長歷程。

（二）高校培養模式的現狀

1. 積極參與，但缺少全面的認知和安排，存在跟風現象

大部分學生“雙創”激情很高，積極參與學校的社團組織和各種科技和創業競賽，但還缺乏對創業現實的客觀認識，創業體驗不足。部分學生的行為具有較大的盲目性，他們的世界觀和思想方法方面還存在著許多偏差，導致難以正確處理一些具體事情[8]。

2. 想法理想化，脫離社會實際

多數大學生對創業的理解還停留在僅有的一個美妙想法與概念上，心中的創業，更多的是成功的事例，心態自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的艱辛與失敗。對此，他們由于社會經驗不足，沒有充足的心理準備，創業中如遇到挫折和失敗，就感到痛苦茫然，甚至沮喪消沉，可以稱為幼稚型的“雙創”人才。

3. 評判標準固化，缺乏實質創新

多數院校在學生“雙創”項目的申報過程中均通過“基本要求”進一步約束，如申報者必須是大學二年級學生，指導老師必須副高級或高級以上等。在這些“基本要求”的約束下，給低年級學生、年輕教師的心理造成等級的陰影。往往在現實的過程中出現的狀況是，高年級學生有了自己的大學生活，沒能全心投入到“雙創”項目中來；高級職稱的教師忙于自己的科研項目，無暇顧及學生的“雙創”項目；最終給“雙創”項目的有效實施打了雙重折扣。

三、以厚積薄發為主旨，全面提升學生綜合素養

以坤謙科技創新團隊“雙創”人才培養模式為例。坤謙科技創新團隊（下稱：坤謙團隊）成立于2010年6月13日，致力于“半導體溫差電技術；新能源與節能技術研究及相關裝備與系統開發”，是一支集科學研究、科技競賽和創新創業于一體的綜合型創新團隊。團隊自成立起，先后成立三個小組和基金會，它們分別為：學術研究小組、科技競賽小組和創新創業小組，并于2012年10月8日成立 “坤謙基金會”。其成員涵蓋各年級本科生以及研究生，專業橫跨熱能與動力工程，電氣、模具，稅務等專業。

（一）厚積薄發，創新領航，奠定“雙創”基礎

坤謙團隊構建梯級人才培養模式，學生在進入大學一年級的時候就有機會參與到團隊中來，教師全面引領，學長協助培養。一方面，培養學長的溝通交流能力，從被教會到會教學；做好團隊的傳承工作。另一方面，樹立學生的自信心，讓高年級學生帶領低年級學生參加競賽，讓低年級學生有機會嘗到團隊的成果，在實踐中找到自己的榜樣。在此過程中，學弟學妹得到培養，學長能力得到提升，團隊也有優秀的后備力量，“傳、幫、帶”的精神得到很好的發揮。

（二）百家爭鳴，百花齊放，強化團隊化建設

團隊小組化，讓學習更高效。在進入坤謙團隊時，都會面臨著一個選擇：自己帶項目進入團隊，或加入到其他項目小組中。由于團隊依托高校教師和校外研究機構，定期發布科研課題供學生選擇，給學生一定的時間，學生可以自由選擇并完成。而在寒暑假，則根據項目的需要以及學生的意愿；推薦到相關企業進行實踐，強化學與用的結合。華南理工大學也設計了類似的分級創新創業培養模式，針對低年級學生設置“本科生暑期校外實踐”項目，針對高年級學生設置“校企”聯合培養計劃和學分互換計劃，前者由學校和企業共同承擔學生相應課程的開設，共同指導學生完成研究項目；后者則針對高年級部分必修課程，采用“免修不免考”、項目換學分的方式來進行[9]。

（三）學科交叉，全面發展，注重模塊化建設

以項目為載體，科技競賽為引領，創業競賽為目標。項目在立項時，鼓勵學生進行跨學科、跨學院甚至跨學校的學生進行合作；將有力促進項目的進一步開展，通常將會有意想不到的收獲。這樣，項目將不僅僅是一個創新或創業的項目，而是一個知識交流的平臺，學生以項目為載體，相互促進，相互學習。科技競賽，是項目的一次總結，讓學生在項目的探究過程中有一定的評判標準，培養學生懂得連接的智慧。創業競賽，則是學生內求智慧的一種體現，也是學生綜合能力的再提升。因此，團隊要合理豐富內涵，最大限度讓學生找到自己的位置，發揮特長。

以團隊參加第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽的項目為例。坤謙團隊通過多年的積累，研制出高效動力電池熱管理系統，項目研究成員來自不同學科、學院與學校。2015年恰逢第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽的契機，項目“面向電動汽車電池熱管理的新型復合相變材料”入圍全國決賽并獲獎。在此過程中，團隊從以下兩個層面進行優化：

1. 成員優化。由于競賽對于參賽人員數量有一定的限制，因此需要根據成員對項目的貢獻力度進行優選，同時兼顧競賽答辯、展示、宣傳等的需要，進行人員匹配。

2. 項目優化。如何讓項目從名稱就能夠脫穎而出，如何凸顯項目的創新點以及其意義何在，如何客觀展示項目的優勢；均是項目優化的對象。

隨著項目的進一步完善以及在“青創板”的掛牌，一時間項目到了全新的領域。技術應用于什么領域可以創造社會價值？市場規模有多大？這些問題成為外界與團隊交流的主體。這時候，團隊成員的主體面臨從科技競賽答辯向創業者角色的轉變。

因此，如果以“項目為載體，科技競賽為引領，創業競賽為目標”的培養模式，則有利于拓展學生掌握創新、創業在不同階段對不同類型人才的需求，同時在實踐的過程中發現己之所長，實現精準擇業。

（四）走出去，引進來，搭建“雙創”平臺

走出去，是團隊人才的培養目標。引進來，是團隊進一步發展的需要。團隊通過創新訓練、創新、創業競賽等多層次凝練和提升作品。最終，通過創業競賽讓作品走出校門，走進社會，檢驗作品的社會價值；完成作品的通過創業競賽走出校門，走進企業苗圃，引進社會資源。團隊作品《面向電動汽車電氣熱管理的新型復合箱變材料》在第十四屆“挑戰杯”中航工業全國大學生課外學術科技作品中榮獲“二等獎”，并在廣州股權交易中心青創板掛牌（代碼：100832），引起廣泛光注。

坤謙團隊在“以項目為載體，科技競賽為引領，創業競賽為目標”宗旨的指導下，取得一定成績。現已獨立承擔科研項目10余項，其中在研項目3項，國家級項目3項，省級項目5項，連續2年獲得廣東省大學生“攀登計劃”專項資金。參與科技競賽近十項，獲獎20多次，包括：第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽“二等獎”、第九屆“創青春”全國創業大賽廣東省賽區“金獎”、第八屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽“金獎”、“鹽商杯”中國青年創新創業大賽暨2014“南海大瀝杯”廣東青年創新創業大賽“創業啟航獎”、第二屆“助你創業·贏在廣州”創業大賽三等獎、第七屆中國制冷空調行業大學生科技競賽二等獎等。此外，已受理專利20余項，其中授權發明專利5項；已累計發表高水平學術論文10余篇，其中5篇被SCI收錄。學生畢業有分布于華為、中廣核、江森自控等國內外知名企業就業，也有獲得研究生推免資格以及留學海外，也有選擇自主創業。一直以來，坤謙團隊都致力于高級綜合型人才培養，并在“雙創”人才培養上進行積極的實踐與探索，現已在華南理工大學廣州學院進行新的探索。

四、結束語

大學生是最具有生命力和創造力的群體，尤其是當代高校的學生大多是“95后”，他們朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信。作為高等院校，為誰培養人才、培養什么樣的人才、怎樣培養人的問題，微觀上是為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程。高等院校應該培養一批優秀團隊，形成一種氛圍，搭建平臺讓學生有組織去靠、有機會去闖，有空間去訓練；通過思想引領、文化渲染和內容落實，全面培養學生的創新精神和創業能力。

參考文獻：

[1]顧德庫.民辦本科高校培養“雙創”人才的探索[J].黃河科技大學學報，2016，18（2）：1-5.

[2]尹翔，郗芙蓉.大學生創新創業人才培養體系構建[J].中國高校科技，2015，03：75-77.

[3]王偉.地方高校“雙創型”人才培養模式研究[J].文理導航， 2016，07：64-65.

[4]尹喜.高校創新創業人才培養路徑的探索[J].臨沂大學學報，2015，37（2）：44-46.

[5]周建.高校創新創業人才培養模式建構[J].長江大學學報，2011， 34（12）：141-143.

[6]姜慧.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015，3：27-31.

[7]崔益虎，郭萬牛，陳同揚.高校創新創業人才個性化培養的模式及其拓展[J].教育探索，2016，12：61-64.

[8]劉愛君.當前大學生創業存在的問題及對策分析[J].今日科苑， 2009（20）：201.

[9]王應密，等.人才、學科、科研三位一體培養創新人才——華南理工大學高層次創新型人才培養模式的實踐探索[J].中國高校科技，2013 （4）：13-17.