基于本科學生分類培養的植物化學保護課程教學改革初探

劉家莉 易欣

摘 要：《植物化學保護》是植物保護專業一門應用性較強的主干課程。為能針對性培養服務社會的植保人才，文章以學生問卷調查形式，綜合分析不同就業傾向的學生對課程設置以及教學方式的意見，對教學課程、內容以及教學方式的改革進行了探討。

關鍵詞：植物化學保護；問卷調查；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0120-03

Abstract： Plant Chemical Protection is a main course of plant protection. In order to train the students to be professionals in the field of plant protection to serve the society， this paper， through a questionnaire survey， analyzes the relationship between employment tendency and student's comments on curriculum. Thus， we discussed the reform measures for teaching contents and teaching methods.

Keywords： plant chemical protection； questionnaire survey； teaching reform

《植物化學保護》是植物保護專業的一門應用性較強的主干課程和專業課，是指導科學應用農藥來防治害蟲、害螨、病原菌、線蟲、雜草以及鼠類等有害生物，保護農林業安全生產的一門科學，在培養高素質植物保護通用人才中具有重要地位和作用[1-3]。現代突發食品安全以及環境污染等問題與農藥密切相關，這也使得對植保人才的培養變得迫切緊要[4]。在以往的教學中，主要以課堂同步教授為主，缺乏考慮學生接受程度的差異，無法達到因材施教的目的，這樣易造成對接受能力強的同學時間的浪費和對接受能力差的同學的“填鴨式”教學，同時，就業傾向不同的學生，在課程的接受以及學習情況上也會有一定的差異，因此筆者通過對已完成植物保護課程的學生進行問卷調查，分析總結學生對課程設置、教學方式的意愿以及學生課程學習情況與學生就業傾向之間的關系，以便能更好設置課程內容，從而達到因材施教。

筆者共調查了本校植物保護專業不同研究方向（生物安全與植物檢疫、農產品安全檢測、植物保護方向、丁穎創新班）的學生共106人，在所有調查的學生中通過本門課程能了解植物化學保護在生產生活中應用的學生占比88.7%，基本達到課程的目的。近年來，考研的熱潮仍在持續，因此在調查的學生中，傾向于畢業后繼續讀研的有71.7%，考公務員的占15.1%，直接就業的有9.4%，而選擇出國和創業的僅占3.8%（見圖1），這表明在課程設置以及講授方式上可適當拓展最新的研究進展等較前沿科學研究。依據調查結果，并結合已有的改革策略，筆者從以下幾個方面對本校植物化學保護課程進行了改革策略探究。

一、實習課的改革

本校《植物化學保護》課程理論課時為48學時，實驗課24學時，化保實習為2周。在本次調查中，認為實驗課和教學實習仍偏少的占83%，且在實習過程中，相對于去參觀農藥廠和實驗室，偏向于動手實驗的學生占81.1%。在黃繼光等[5]的改革報告中曾指出認為將課程實習穿插在理論課教學中更合理一些，有助于學生對課程內容有更直觀的認識，筆者也認為理論課和實習課可交叉同步進行，每一部分在介紹完最基礎的知識后，可開展相關的實驗或實習，一方面有助于學生加深對內容的理解，再者可讓學生對自己就業方向有更清楚的認識，了解將來可能從事的工作的內容、環境及性質。

二、實驗課的改革

在本次調查中還發現學生贊成自主設計實驗的占79.2%，表明了學生較強的動手愿望和參與實驗的積極性，這種趨向于學生的畢業實習場所選擇相一致。調查發現有34%的學生傾向于在實驗室開展畢業設計，45.3%的學生傾向于在科研事業單位開展畢業設計（見圖2），在此兩種單位均需要相當的動手和自主設計實驗的能力，因此在實驗課的開設中，可將傳統實驗如農藥配制與加工、殺蟲劑毒力測定、除草劑藥效試驗、農藥殘留分析以及殺菌殺螨實驗與創新性實驗結合，學生在完成傳統實驗后可開展自主設計的創新性實驗[6]。因本校植保專業學生大二上學期即開始選導師，而植物化學保護在大三上半學期開設，因此學生可依據實習實驗室的研究方向自行設計實驗，并整理成報告上交。

三、理論課的改革

植物化學保護一直以來的教學難點為課程內容較多，理論教學課時有限，因此教師常常急于在有限的時間內給予學生更多的知識信息。在本次調查中發現62.3%的學生認為本門課程所講授的內容難度中等且較容易理解，34%的學生認為比較難（見圖3），而在34%的認為比較難的學生中，81%的學生認為不是難以理解，而是內容較多不容易記憶，因此這也造成有60.4%的學生認為學完此門課程的收獲一般。筆者建議將理論知識按照難易程度進行劃分，對于比較難的知識點可課堂重點講授，而較容易理解的知識點進行簡單串講，并布置適量課后習題幫助學生對知識點進行總結和復習。雖然調查中僅有30%的學生會做課前預習，但選擇課后進行復習的還是占有相當比例的66%，且根據調查結果顯示83%的學生贊成課后布置適量作業，由此可推測，大部分較易理解的知識點是可以通過學生自學來完成的。

為了滿足學生的求知欲以及提高本門課程的授課成效，可課堂適當拓展最新科研進展，據調查有71.7%的學生希望課堂講授一些相關的最新科研成果。在對理論知識和最新科研進展的學時比例調查中，贊成3：1的有30%，2：1的有32.1%，而1：1的也有22.6%。雖然由于學時原因本課程不可能如學生期望的有較多學時的科研進展匯報，但可在每章的最后進行簡單的本部分相關最新科研進展介紹，并可推薦參考書目和雜志供學生課下查詢閱讀，調查的結果也可作為此項舉措的有力支持，因94.3%的學生會每周花費1-3小時來查閱最新文獻（見圖5）。

針對不同就業傾向的學生可推薦與就業方向相關的選修課。在調查中，有81.1%的學生會參考授課老師依據就業傾向推薦的考查課和選修課，因此，可將植物保護專業相關的選修課和考查課按就業類型區分供學生參考。

四、教學方式的改革

以往的灌輸式、填鴨式教學方式備受爭議，而啟發式、討論式和辯論式得到倡導[7，8]，然而這種教學方式是否得到學生的認同，筆者本次也做了相關調查。在調查中針對課堂討論的方式，有84.9%的學生贊成這一形式，表明學生不僅僅是被動地接受，也期望表達自己觀點。提倡學生登臺講解也是教學形式改革中的一個趨勢，本次調查也發現77.4%的學生贊成這種學生主動來匯報的形式。由于課程時間的有限性可能無法滿足所有有意愿的學生登臺講解，筆者提出以小組為單位，針對某一部分的知識點選擇一篇文獻進行介紹，發表完后，由學生提問，而小組成員進行回答，將討論式和互動式有機結合。這一結合不僅可培養學生的查閱、總結、分析以及表達能力，還可充分調動學生的積極性，使課堂氣氛更活躍，從而達到良好的教學效果。

五、結束語

總之，《植物化學保護》是一門與人類的生產和生活緊密相關的課程，在以人為本的原則下，為了提高教學效果，需要充分了解學生的需求以及想法，并針對性的對教學內容和教學方式進行改革。唯有此，才可培養出新時代的農業科技人才。

參考文獻：

[1]路偉，趙娜娜，馬德英，等.植物化學保護虛擬仿真實踐教學改革新探索[J].高教學刊，2017（03）：110-111.

[2]羅蘭.《植物化學保護》的教學改革與探索[J].科技信息，2010（13）：14-38.

[3]智亞楠，王國君，劉紅敏.《植物化學保護》課程教學改革探討[J].安徽農學通報，2013（20）：122-123.

[4]曾鑫年，徐漢虹，胡美英.農藥學教學實踐與改革的探討[J].高等農業教育，2003（01）：73-74.

[5]黃繼光，周利娟，徐漢虹，等.《植物化學保護》課程教學改革與實踐[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010（01）：237-239.

[6]王真，姚安慶，李俊凱，等.植物化學保護學全程研究式實驗課教學的實踐與思考[J].安徽農業科學，2012（29）：14598-14599.

[7]馬德英，蔡超，張新，等.植物化學保護課程授課形式的改革與探索[J].教學研究，2013（04）：79-81.

[8]楊從軍，羅蘭，羅小勇.提高《植物化學保護》課程教學質量方法與手段探索[J].高教論壇，2015（08）：62-63.