“互聯網+”環境下思想政治理論課教學新法探析

麻月明 王愛錦

摘 要：隨著互聯網+時代的到來，大學思想政治理論課教學面臨新的機遇和挑戰，傳統教育壁壘被打破，互聯網與教育的深度融合將帶來教育技術、教學手段、教學方法的全面變革，從而帶來教育觀念、人才培養理念全方位顛覆，全面深化教學改革，探索當代大學生在教學中的主體地位，以創新求發展，以創新教法求實效。

關鍵詞：網絡平臺；翻轉課堂；大學生；思想政治理論課教學；創新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0094-03

Abstract： With the advent of the era of Internet+， college ideological and political theory course teaching is facing new opportunities and challenges. The traditional education barrier is broken， the depth of the Internet and education integration will bring the all-round reform in education technology， teaching means， teaching methods， resulting in the subversion of educational ideas and the concept of talent training. This paper is intended for comprehensively deepening teaching reform， exploring the subjectivity of contemporary college students teaching， seeking the development by innovation and effectiveness through innovative teaching.

Keywords： network platform； flipped classroom； college students； ideological and political theory class teaching； innovation

普通高校對在校大學生系統進行馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育，是把當代大學生培養成為社會主義接班人和建設者的重要途徑。改革開放以來，高校思政課教學無論在內容上和方法上，都有了較大的突破，取得了顯著的成效。然而，我們必須清醒地看到，隨著互聯網+時代的到來，大學思政課教學將面臨新的機遇和挑戰， 傳統教育壁壘被打破，互聯網與教育的深度融和將帶來教育技術、教學手段、教學方法的全面變革，從而帶來教育觀念，人才培養理念全方面顛覆。當前，在一些高校的思政課教學中，存在著教學方法單一，教學手段落后，枯燥乏味，課堂沉悶，學生的學習積極性、主動性不高，教學質量較差等現象.因此，只有全面深化思政課教學改革，努力探索新教法，才能不斷增強思政課教學的有效性和針對性。而廢止傳統落后的教學模式，培養創新能力，開展創新教育，是提高在校大學生思政課教學質量的有效途徑。

一、合理構建網絡平臺，讓慕課在教學中發揮重要作用

隨著互聯網+時代的到來，網絡已經普及到千家萬戶，根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015 年6月，我國網民達6.68億，手機網民達5.94億，大學生上網已成為一種學習生活方式和時尚，網絡也成為當代大學生獲取知識和信息的最主要途徑。構建思想政治理論課網絡平臺，拓展慕課在思政課教學領域的應用是時代所需，大勢所趨。建設網絡教學平臺，充分發揮慕課在教學中的重要作用，逐步提高學生在教學中的主體地位。在教學過程中，我們充分利用互聯網為學生提供教學大綱、教案、課件、視頻、參考資料等教學資源，讓學生在平臺上注冊學習，在規定的時間觀看在線視頻，學習課程提供的精準閱讀材料，按時完成在線習題測試和網上討論，自主完成開設課程基礎知識的學習，網上學習成績按照一定的比例計入總成績。通過教學實踐我們體會到，視頻的制作要短小精悍，信息要清晰明確，學習流程要科學合理，復習檢測要方便快捷。單元測試題目應隨機，從精心準備的題庫中抽取。單元測試主要分主觀題和客觀題，其中客觀題由計算機從題庫中隨機組配30個，主觀題目主要從題庫中組配材料分析題和論述題各2個。制作的主觀題目題庫，原創率要超過70%，做到大多數題目學生不能在網上查找到答案。討論題由教師每單元布置，約束和督促學生主動課外去翻書、查資料，參加網上討論。教學資源的選擇應貼近學生生活和實際能力，突出重點，淺化難點。這樣就突破了過去空間和時間上的限制，學生的參與度得到了很大的提升，學生很有存在感和挑戰性。真正實現以前教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，讓慕課成為馬克思主義大眾化的重要新渠道。通過慕課這種新載體讓學生心目中曾經枯燥無趣的思政課散發出別樣的魅力。

二、翻轉課堂，讓學生學習由被動變主動

翻轉課堂就是顛倒過去課堂教學模式，將傳統課堂的教學模式“翻轉”過來。學生可以在寢室看視頻來替代教師的課堂講解；在課堂上，教師和學生主要把精力集中在探討學生自學時遇到的較難理解的內容上，通過討論和交流，深層次掌握知識。翻轉課堂最大優點是，學習節奏、時間全由學生自主把握，學生反復觀看不懂內容，也可跳過已知部分，避免學習時間和節奏完全被教師主宰，學生在學習過程中逐漸提高了自主學習的能力，這種做法顛倒了過去“課上教師講、課后學生做作業”的教學方式。在翻轉課堂模式下，學生在寢室完成知識學習，課堂則變成了老師和學生之間、學生與學生之間互動的地方，包括解惑答疑及知識的運用，從而取得更好的教育效果。學生通過翻轉課堂線上線下學習，實現教學由教師“預設性教學”轉變到學生“生成性學習”；在教學設計上，按照“課前預學、課中研討、課后拓展”，有效延長了教學時間和高效利用課堂時間，實現學生作為知識建構者與學習主角的角色回歸，而大多數教師可以專心研究教學，把主要精力用于學生能力的培養和提高。

近年來，隨著翻轉課堂教學模式在全國的推廣，國內一些高校已取得了顯著的教學效果。2014年，清華大學《馬克思主義基本原理》課程搬上網絡平臺，選課人數超過1.3萬。在慕課環境下，只要有一臺電腦能和網絡連接，不論你身在何處，都可以享受一流的課程和資源。而普通高校不論在師資水平，計算機數量和校園網的暢通上都有很大差距，學生的質量也差一些，有些學生自控能力差，傳統教學模式下還經常逃課，在翻轉課堂的教學模式下，由于失去了監督，對這些學生來說，線上課堂就形同虛設，也會出現代學、代考現象。如果一般高校師資水平低，制作不出一流的視頻和教學資源，慕課在低水平下運行，無法吸引大多數學生上網學習，最終也無法達到預期的效果。翻轉課堂對普通高校和教師也會形成一定的壓力，由于授課對象發生的新變化給教學帶來了難度，教師獲取信息的優勢地位受到削弱，知識主體的權威地位受到挑戰。教師的角色發生了很大的轉變，由臺前到幕后，由主演變助演。因此。今后普通高校要加大投入更新設備，充分認識普通高校和國內一流高校存在的差距，要派出骨干教師外出培訓和取經學習。當前，慕課在全球高校已掀起了一股浪潮，兩課教師要堅定改革信念，克服心里障礙，盡快實現角色轉換，在教學改革的浪潮中做到不掉隊。要苦練內功，盡快熟悉和掌握教學視頻制作的系列技能，想學生所想，為學生提供網上一流的教學和學習資源，真正實現學生主動學生和自主學習。同時也不能簡單地理解慕課的應用是對傳統課堂的顛覆和取代，而是為了更好地凸顯學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性，是對傳統課堂的豐富和發展，慕課教學必將成為全球未來發展的方向。思想政治理論課應以此為契機突破教學困境，借助慕課這一載體，增強教學實效性。

三、創建研討式專題教學，讓知識殿堂變成思想殿堂

傳統教學模式下的兩課教學，教師常年照本宣科，聽課率低，學生考前找老師劃重點突擊應對考試，逃課、不看教材已成常態。讓兩課入腦、入心，是思政課創新必須解決的問題。在互聯+大背景下，隨著慕課的推廣和應用，大學思政課“活”了起來。由于在慕課中學生主動完成了課程基本知識的學習，這樣課堂多出來的時間我們可以用一部分來精心組織專題教學研討和對話，讓課堂真正成為師生之間、學生之間交流思想溝通感情的絕佳場所。在研討式教學中，教師、學生都成為教學的主體，學生對知識的學習和掌握不再是簡單的接收，而是學生主動思考和接受及自覺內化的過程。我校最近幾年思想政治理論課開展進行研討式專題教學，專題的選定注重探究性、開放性、綜合性和趣味性，教師2-3人組成一個備課小組，負責一個專題的設計，以小班為單位展開討論。專題貼近現實和學生生活實際，把教材和時政熱點有機結合，關注國內外大事，聯系社會中的熱點、難點、焦點問題，做到因材施教，課堂上不再進行知識點的傳授。專題討論課做到開放互動、靈活多樣，調動學生的參與意識，使學生主動配合、暢所欲言、主動思考，師生在輕松、愉快的學習氛圍中各抒己見，共同研究、共同提高，同時培養了學生的分析和綜合思辨能力。思政課是一門現實性很強的課程，專題研討式教學充分聯系實際，把話語權還給每一位學生，讓學生在參與中體驗學習的快樂。在專題研討式教學中，要做到討論題目合理，準備充分，分組討論人數規模要小，分工要明確。在討論過程中保證每個人都有發言的機會，允許自由發言，能聽取不同意見和尊重少數人的觀點。教師應充分做好準備以應對課堂交流時出現的復雜情況，及時化解討論時可能出現的冷場，細心觀察和聽取學生發言和辯論的表現，為課堂討論交流把握方向，根據現場情況，串針引線將討論引向深入。最后給以恰到好處的肯定和鼓勵，激發學生積極參與的熱情，同時也要指出不足及注意事項。巧設研討題目是研討式教學課成功與否的關鍵，這就要求兩課教師與時俱進，開闊視野，不斷更新知識結構，不斷創新教育思想，什么有用就去學什么，將思政課的核心價值巧妙無痕地傳遞給學生。通過研討式教學實踐，既克服了過去灌輸式教學過程中學生產生的逆反心理，又拉近了師生之間的心理距離，培養了團隊意識和合作精神。學生的知識面顯著拓展，學習積極性被充分調動，學生自主學習探索的意識和獨立思考能力有了明顯提升。

四、加強實踐環節的教學，讓大學生走進社會課堂

社會實踐教學是大學生思想政治教育的重要環節，特點在于鼓勵學生積極參與，通過實踐教學環節把所學知識應用到實踐之中。過去由于傳統應試教育的影響，高校思想政治理論課教學在一定程度上忽視了對學生實踐能力的培養。加強兩課的實踐性環節教學是今后兩課教改的重要方向，也是增強兩課實效性的有效手段。傳統教學注重知識的傳授，忽視了知識的應用。學生始終是從書本到書本，從理論到理論，沒有走向社會，融入社會。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”， 實踐出真知，知行應統一。學生既要讀有字的書，也要讀無字的書，只有投身社會實踐，廣泛地接觸社會，才能更加直觀地了解社會、了解國情、認識社會，把間接經驗轉化為直接經驗，真正消化和掌握所學知識，切實發揮實踐育人功能。加強兩課實踐教學環節，首先必須提高認識，樹立實踐教學的科學理念，充分重視實踐教學在思政課教學中的重要地位，制定切實可行的具體政策，完善和健全實踐教學的正常運行與保障機制。應將實踐教學列入整體教學計劃，規定合理的學時與學分，制定合理規范的考核評價標準。其次，突出主題，拓寬渠道。應充分挖掘實踐教學資源，拓展校內外社會實踐基地，合理整合配置和有效利用實踐教學資源。我校最近幾年兩課教學開始加強了實踐環節的教學，每門課程安排一定的教學時數進行實踐教學。學生在教師的指導下完成實踐方案的設計，收集查找資料，撰寫調查報告，培養學生應用所學知識發現問題、解決實際問題的綜合能力。每門實踐課計25分，四門課共計100分，作為學生在校期間參加社會實踐環節考查的一項重要成績。2016年我校《中國近現代史綱要》課主要組織了以“紀念紅軍長征勝利80周年”為主題的社會實踐活動，學生通過查閱資料，參觀紅色革命旅游圣地和博物館，撰寫調查報告和心得體會。通過這次活動，學生們開闊了視野，啟發了思維，鍛煉了應用知識實際解決問題的能力，最后教師進行考核評價，給出成績?？己藰藴始氈乱幏?，做到全員全程參與社會實踐，調查報告零抄襲，杜絕學生“蓋公章”走形式，真正做到公正，真實。讓學生走出課堂行動起來，把書本知識和活生生的現實聯系起來，學生們紛紛表示離開書本的教學令人受益匪淺。今后，高校應該拔出一定的經費，合理分配，讓學生開展實踐“不差錢”。要加強實踐基地建設，使學生實踐“去處多”。經常組織學生到工礦企業、城市社區、鄉鎮農村、駐軍部隊、醫院、科研院所、歷史文化遺址、博物館和紀念館參觀實踐，學到書本上沒有的知識和經驗，讓在校大學生真正樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感與使命感。

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