對高職院校青年教師成長環(huán)境的思考

鄭建輝

摘 要：近年來，高職教育已經(jīng)占領(lǐng)了中國高等教育的一半。從青年教師在高職院校中的比例來看，隨著這些年老教師的退休和新教師的加入，青年教師在學(xué)校教師的比例正逐年上升，有的院校比例甚至超過一半以上。青年教師的成長將直接影響高職院校的發(fā)展，他們成長環(huán)境狀況直接決定他們成長的好壞。文章闡述當(dāng)前高職院校青年教師成長環(huán)境存在的問題，提出樹立先進(jìn)管理理念，發(fā)展多樣化教學(xué)平臺，構(gòu)建多元化科研環(huán)境，完善多層次待遇政策等優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；成長環(huán)境

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0173-03

Abstract： In recent years， higher vocational education has occupied half of China's higher education. In higher vocational colleges， the proportion of young teachers increased year by year， and the proportion of teachers in the school is even more than half. The growth of young teachers will directly affect the sustainable development of higher vocational colleges. This paper expounds the existing problems of the growth environment of young teachers in vocational colleges， puts forward the countermeasures of establishing advanced management concepts， developing diversified teaching platform， constructing diversified scientific research environment and perfecting multi-level treatment policies.

Keywords： vocational colleges； young teachers； growth environment

自21世紀(jì)以來，中國高等教育發(fā)展迅速，特別是高等職業(yè)教育，根據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2852所。在數(shù)據(jù)顯示的2560所普通高等院校中，本科院校共計(jì)1219所，高職（專科）院校共計(jì)1341所。從二者數(shù)據(jù)比較來看，高職（專科）院校總體上已經(jīng)超越了本科院校，應(yīng)該說高職教育已經(jīng)占中國高等教育的一半，高職教育培育了一批我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中急需的應(yīng)用型技術(shù)人才和高技能人才。

高職教師隊(duì)伍的不斷壯大推動了高職教育的快速發(fā)展，高職教育的良好發(fā)展又離不開優(yōu)秀教師的辛苦奉獻(xiàn)。如何讓教師隊(duì)伍中占了一半比例以上的青年教師快速成長且成長為骨干教師，這是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好青年教師工作，關(guān)心他們生活，關(guān)注他們成長，為他們建設(shè)一個健康、和諧、向上的成長環(huán)境，是當(dāng)前高職院校工作的重中之重的任務(wù)。

青年教師成長環(huán)境可以從內(nèi)部因素和外部環(huán)境兩方面考量。內(nèi)部因素直接決定其成長過程，是決定性因素；外部環(huán)境間接影響其成長過程，但影響力巨大。二者共同構(gòu)成了青年教師正常成長的客觀規(guī)律。

一、內(nèi)部因素

在實(shí)踐中，內(nèi)部因素是決定青年教師成長的關(guān)鍵因素，包括青年教師自身內(nèi)在價(jià)值觀，經(jīng)營理念等主觀心理所形成的綜合指標(biāo)。

青年教師自身因素起著決定性的作用。首先，青年教師自己的專業(yè)素質(zhì)將決定他們今后成為什么樣的教師。如果沒有扎實(shí)的專業(yè)基本技能，他們將很難進(jìn)行正常的教學(xué)工作。優(yōu)秀的老師總是在讀書，多讀書，并且深入思考，而平庸的老師只有膚淺的知識[1]。因此，青年教師只有不斷地苦練基本功，博取眾家名師之長，才能扎實(shí)自己的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)的高低，將決定青年教師在今后的專業(yè)化道路上是否走得長久。

第二，青年教師的專業(yè)態(tài)度決定了他們在這個領(lǐng)域所能達(dá)到的高度。所謂態(tài)度決定了高度，青年教師對工作的態(tài)度和對學(xué)習(xí)的態(tài)度將決定了他們在長遠(yuǎn)的教師職業(yè)生涯中所能攀登到的高度。良好的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度包括：熱愛本職工作；善于學(xué)習(xí)眾家之長； 努力勤奮的科研精神等等。

二、外部環(huán)境

今天我們審視青年教師成長的外部環(huán)境，目的是要創(chuàng)造一個和諧健康，有益于青年教師發(fā)揮才能的外部環(huán)境。這個外部環(huán)境一方面要能直接推動青年教師的成長，另一方面又可以通過外部環(huán)境刺激內(nèi)部因素，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化成長。

（一）管理部門

高等院校的管理部門在教職工眼中就是學(xué)校的行政管理部門，他們在整個管理過程中明顯偏重于強(qiáng)調(diào)事而忽視人，強(qiáng)調(diào)組織和人事安排，忽略教師的個人意志和需要。這些問題普遍存在，高職院校也不例外。管理者由于缺乏對青年教師生存狀態(tài)的了解，并未意識到當(dāng)代青年教師有著強(qiáng)烈的歸屬感和成就感，在制定政策時(shí)必然缺少從青年教師的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需求出發(fā)[2]。這既影響了自身管理效果，同時(shí)也不利于青年教師的成長。

（二）教學(xué)環(huán)境

中國高職教育開始比較晚，上世紀(jì)九十年代逐漸發(fā)展起來，高職教育資本投入相對較少，學(xué)校在教學(xué)樓，宿舍，圖書館，實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)基地等方面條件都難以和本科院校比較。教育資本投入短缺的結(jié)果是建設(shè)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地的滯后，缺乏符合相應(yīng)要求的培訓(xùn)和實(shí)踐條件。實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練科目不能滿足學(xué)生技能培訓(xùn)的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力不強(qiáng)，這與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)形成了較大差距。

高職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這在教育部2000年1月17日印發(fā)的在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中已經(jīng)明確指出。在這樣的指導(dǎo)思想下，高職院校在教學(xué)中的一個重要特征是教學(xué)實(shí)踐，因此學(xué)校開設(shè)了較大量的培訓(xùn)課程，理論課程的學(xué)習(xí)研究相對減弱[3]。高職院校這樣的課程設(shè)置是為了與本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同而設(shè)定的，這無可厚非，但是對于有著豐富的理論知識而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師來說的確有些難以適應(yīng)。

開展教學(xué)比賽是提高教師水平的一個重要途徑，而高職院校在這方面雖然也進(jìn)行了一些工作，但沒有引起足夠的重視，因此青年教師更多的還是對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該利用教學(xué)比賽這種形式激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)欲望，通過競爭實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，激發(fā)潛力，從而提高教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（三）科研環(huán)境

根據(jù)《中國高教研究》編輯部2015年發(fā)表在第04期《中國高教研究》上的文章《2014年全國高校高等教育科研論文統(tǒng)計(jì)分析——基于17家高等教育中文核心期刊的發(fā)文統(tǒng)計(jì)》數(shù)據(jù)顯示，2014年共有511所普通本科院校在17個核心期刊上發(fā)表高等教育研究論文2997篇，占統(tǒng)計(jì)論文總數(shù)的91.65%。在統(tǒng)計(jì)中的全國1327所普通高職院校中，有124所發(fā)文，占1327所院校的9.34%；發(fā)文225篇，占被統(tǒng)計(jì)論文的6.88%。由此可以看出，2014年普通高職院校發(fā)文數(shù)量仍然較少，所占比例較低，高職院校的科研研究大大落后，這與占據(jù)高等教育“半壁江山”的身份極不相符。

當(dāng)前，我們大多數(shù)高職院校是通過中職或中專升級而來，這就導(dǎo)致了從領(lǐng)導(dǎo)班子到廣大教職工仍然保留著中職或中專的辦學(xué)思維，只關(guān)注教學(xué)工作，科研意識不強(qiáng)。作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)該認(rèn)識到高職已經(jīng)成為高等教育的一個組成部分，它應(yīng)該具有高等教育的特點(diǎn)，承認(rèn)科研工作對教學(xué)的促進(jìn)作用，當(dāng)然這還需要一個相當(dāng)長的過程。

還有一個是青年教師的科研指導(dǎo)問題。對剛工作不久的青年教師來說，他們還不太明白科研是怎么回事，甚至有些青年教師已經(jīng)工作了好幾年，也沒有完全弄清楚。對于已經(jīng)申報(bào)項(xiàng)目成功的青年教師來說，有時(shí)他們的項(xiàng)目要么中途而廢，要么難以為繼。究其原因主要是兩點(diǎn)：一是在研究過程中遇到各種問題卻無法獲得方法上的指導(dǎo)；二是缺少科研資金。

（四）政策環(huán)境

目前，高職院校青年教師的福利都普遍較低，院校內(nèi)部的激勵機(jī)制也不完善。

現(xiàn)在高職院校青年教師絕大多是研究生學(xué)歷畢業(yè)。畢業(yè)起點(diǎn)高，當(dāng)然對工作的期望也高，在工作中渴望獲得高回報(bào)。但現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)有高職院校大多從中專或職專升級而來，這導(dǎo)致學(xué)校管理者在管理思想和管理模式中遵循了過去的人事管理風(fēng)格，沒有認(rèn)真分析不同崗位，不同年齡層的青年教師的實(shí)際需求。在人事、住房、職稱改革、工資改革等許多方面，依然是排資論輩，老同志始終是“窗邊族”，而處在教學(xué)一線的青年教師始終是弱勢群體[4]。這對剛加入工作不久，還充滿著很多理想青年教師來說無疑是一種沉重的打擊，必然極大地抑制了青年教師的工作積極性。

高職院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，外派學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會多是給予中年骨干教師，青年教師很少能獲得進(jìn)修的機(jī)會，然而，青年教師年齡輕，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自身也很渴望有進(jìn)修的機(jī)會，學(xué)校的這種做法極大地挫傷了青年教師的工作積極性，造成青年教師工作激情減退和職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

三、對策與思考

在建設(shè)和管理青年教師的過程中，我們工作的最終目標(biāo)是充分調(diào)動他們的熱情。因此，有必要為青年教師制定全面的培訓(xùn)計(jì)劃，考慮他們的實(shí)際需求，幫助他們確定未來的職業(yè)發(fā)展方向。

（一）樹立以人為本的管理理念

當(dāng)代青年教師學(xué)歷高，有著自己的追求和夢想，崇尚民主和平等。基于此，我們的管理部門首先應(yīng)該走進(jìn)青年教師的心理，了解他們的所思所想，與青年教師實(shí)現(xiàn)心理層面的溝通，形成共同的情感紐帶。管理部門不能只停留在事務(wù)性的管理上，把考勤，績效等當(dāng)作管理神器牢牢地套在青年教師頭上，應(yīng)該視青年教師為人力資源，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的源泉。只有實(shí)現(xiàn)這樣“以人為本”的管理，才能實(shí)現(xiàn)青年教師的個人價(jià)值觀與學(xué)校的價(jià)值觀的統(tǒng)一[1]。

（二）發(fā)展多樣化教學(xué)平臺

青年教師的教學(xué)能力是其成長的核心要素。如何幫助青年教師提高教學(xué)能力是第一要務(wù)。學(xué)校可以通過招聘，吸引社會專家，學(xué)者和企業(yè)家作為客座教授，聘請高級技術(shù)人員作為兼職教師，定期舉辦“講座”活動或定期開展學(xué)術(shù)研討會和學(xué)術(shù)交流會，一方面促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和理論，另一方面也為青年教師建立交流和學(xué)習(xí)平臺，展示他們的才華。這樣既增強(qiáng)了學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了青年教師的視野，又能掌握行業(yè)和專業(yè)尖端科技知識，了解最新的科技成果。

（三）構(gòu)建多元化科研環(huán)境

高職院校青年教師基本上是研究生教育畢業(yè)，他們具有一定的科學(xué)研究能力，學(xué)術(shù)論文對他們而言是比較容易寫的，但應(yīng)用性論文需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，這樣的論文需要很多原始數(shù)據(jù)做支持，所以論文的技術(shù)應(yīng)用需要大量昂貴的設(shè)備支撐，通過反復(fù)驗(yàn)證才能確保數(shù)據(jù)的真實(shí)和可靠。一般青年教師忙于上課，也沒有條件參與這樣的研究。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)校，與生產(chǎn)型企業(yè)聯(lián)系更緊密，所以院校可以與企業(yè)合作，結(jié)合行業(yè)和學(xué)術(shù)界，建立校外培訓(xùn)基地。學(xué)校可以安排學(xué)生參與社會實(shí)踐，幫助企業(yè)完成一定的生產(chǎn)任務(wù)之外，同時(shí)也為青年教師開展研究提供了條件。

實(shí)踐證明，通過創(chuàng)造科學(xué)研究環(huán)境，促進(jìn)青年教師的成長是一種有效的實(shí)踐。高職院校應(yīng)大力發(fā)展校企合作，并借助校企合作為青年教師尋求實(shí)踐和科研項(xiàng)目。對于青年教師參與高層次的科研項(xiàng)目，院校更應(yīng)提供有效的服務(wù)，加強(qiáng)其科學(xué)研究的過程管理，努力提高他們科學(xué)研究的質(zhì)量和水平，及時(shí)有效地促進(jìn)他們科學(xué)研究的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

高職院校要形成青年教師科學(xué)研究機(jī)制。一方面要激發(fā)青年教師的科學(xué)研究意識，另一方面要指導(dǎo)青年教師課題開發(fā)，研究方法，具體操作程序等，有效提高教師的科學(xué)研究能力。

（四）完善多層次待遇政策

高職院校的辦學(xué)宗旨和根本任務(wù)決定了高職院校的教師要更加注重實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)中，我們的青年教師都是剛剛從一所校門畢業(yè)就進(jìn)入到另一所校門工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。為彌補(bǔ)這個缺陷，大力開展在職培訓(xùn)勢在必行。比如，通過校企合作，定期安排青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。有的高職院校有生產(chǎn)性培訓(xùn)基地，借助培訓(xùn)基地平臺，建立相關(guān)的研究中心，讓青年教師積極參與，以此提高青年教師的教學(xué)和應(yīng)用能力。在實(shí)際條件允許的情況下，還可以選擇青年教師到校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)修，加快他們實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

科學(xué)的評價(jià)和有效的激勵機(jī)制對高職院校青年教師成長尤為重要。有必要基于青年教師的實(shí)際情況，建立一系列獎勵，培訓(xùn)制度。對不同層次的青年教師采取不同的培訓(xùn)方式。對于已取得碩士學(xué)位和博士學(xué)位的青年教師，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在職稱評比和申報(bào)科研資金問題上給予一定的政策傾斜。支持正在攻讀碩士和博士學(xué)位的青年教師，補(bǔ)貼學(xué)費(fèi)，并在在職學(xué)習(xí)期間免除一定數(shù)量的工作，為積極向上的青年教師免除后顧之憂[5]。

學(xué)校還要加強(qiáng)對青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，定期安排青年教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，鼓勵他們理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

青年教師是高職教育發(fā)展的支柱，但其成長過程中存在著許多困難和問題，影響著個人職業(yè)和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著高職教育的生死存亡和未來前景，關(guān)注和促進(jìn)高職院校青年教師成長顯得必要而迫切。

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