全日制教育碩士“職前專業發展”存在的問題與改進策略

雷成耀 李晨律

摘 要：全日制教育碩士的培養目標、教師的本質屬性和中小學校的人才需求特征，決定了全日制教育碩士職前專業發展的必要性。以全日制教育碩士職前專業發展過程中存在一些的問題為導向，探索培養全日制教育碩士專業信念、構建專業知識和規培專業技能的策略，為全日制教育碩士職前專業發展提供質量保障。

關鍵詞：職前專業發展；全日制教育碩士；培養策略

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0034-03

Abstract： The aim of full-time M.Ed education， the essential attributes of teachers and the features of demands for talents in primary and secondary schools determine the necessity of the pre-service professional development of full time M.Ed. In this article， the author takes the problems of pre-service professional development of full time M.Ed as a guide and explores the strategies of cultivating professional beliefs， knowledge and skills training to constitute a total quality assurance system for full-time M.Ed.

Keywords： pre-service professional development； full-time M.Ed； strategies

為適應我國中小學校對高層次應用型、實踐型人才的需求，同時為轉變人才培養模式、完善研究生教育培養體系和優化我國研究生教育類型結構。2009年，國務院學位辦批準設置了全日制教育碩士專業學位類別。2012年以來，全日制教育碩士專業學位類別研究生教育已為我國中小學校輸送了大量的師資。然而，由于培養單位對全日制教育碩士培養目標定位不準，培養模式針對性不強，使全日制教育碩士的“專業性”不彰、“應用性”不顯，職前專業發展的成效不能滿足用人單位的需求。因此，探索適于全日制教育碩士職前專業發展的培養策略，為全日制教育碩士專業信念的建立，專業知識的構建，以及專業技能的培養提供質量保障，刻不容緩。

一、全日制教育碩士“職前專業發展”的必要性

全日制教育碩士作為即將進入中小學校的準教師，當前進行的研究生層次的教育即是教師教育的“職前階段”或“預備生涯階段”，是為進入教師行業作“準備”。職前專業發展是進入教師行業的準入條件，是教師專業發展的重要基礎。

（一）全日制教育碩士培養目標的要求

全日制教育碩士專業學位研究生教育是培養“掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。”[1]這里的“高素質”，不僅指所培養的全日制教育碩士要具有良好的學術理論素養和一定的研究能力，還要具備嫻熟的專業技能，以及積極、穩定的專業理想，是為我國中小學校輸送合格的具備“職前專業發展”素質的高級應用型人才。

（二）教師本質屬性的要求

1994年正式實施的《中華人民共和國教師法》中第一章第三條明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”[2]從這里我們可以看出兩點，第一，教師職業是專門職業，必須接受過專門的教育，擁有專門的技術和特殊的智力結構；第二，教師是專業人員。根據《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》規定和要求，教師作為專業人員，不但需要達到規定的學歷和具備教師職業道德，而且更重要的是要具有相關的專業知識和專業能力。

（三）中小學校人才需求特征的要求

隨著我國中小學教育綜合改革的不斷深化，教師隊伍的建設已成為發展的動力之源，對于改革的成效已顯得舉足輕重。因此，各中小學校都會采取切實措施來提高師資隊伍特別是新進教師的質量。一方面，對新進教師學歷層次的要求越來越高。小學教師“本科化”，中學教師“研究生化”已成大勢所趨。目前中小學校教師研究生層次的培養模式已有在職教育碩士、農村學校教育碩士師資培養計劃、特崗計劃、全日制教育碩士等等。其中，全日制教育碩士專業學位的設置，為我國中小學教師學歷層次的提升創造了極好條件和提供了重要途徑。另一方面，對新進教師綜合素質的要求也越來越高，而綜合素質主要表現在“職前專業發展”的水平上，包括新進教師的專業信念、敬業精神，專業知識和專業技能等方面的素養。

二、全日制教育碩士“職前專業發展”中存在的問題

起步雖晚，但發展迅速，是近年全日制教育碩士專業學位研究生教育發展的一個顯著特征。教育部2011年就強調“調整優化研究生招生結構，大幅增加專業學位招生比例，新增碩士生招生計劃原則上全部用于全日制專業學位碩士招生。”[3]2017年1月教育部和國務院學位委員會印發的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中指出：“保持研究生培養規模適度增長······專業學位碩士招生占比達到60%左右。”[4]全日制教育碩士在培養規模不斷擴大的同時，其職前專業發展也不可避免地存在一些問題。

（一）教育主體存在的問題

根據教學系統理論，全日制教育碩士專業學位研究生教育可以看作一種特殊的系統，其中，全日制教育碩士和指導教師是這個教學系統中的“雙主體”。在全日制教育碩士“職前專業發展”過程中，不管是全日制教育碩士的生源質量還是指導老師的遴選和考評，這兩個方面都存在一些待解決的問題。

1. 生源質量方面。在影響全日制教育碩士專業碩士研究生教育質量的因素中，生源質量是一個重要的維度，是決定著全日制教育碩士人才培養目標能否實現的基礎性影響因素。而目前的狀況是，全日制教育碩士考生主要來自應屆本科畢業生（本文也主要以應屆本科畢業生為考察對象），一方面，在入學前后專業的對比上，報考非本科所學專業的考生占相當比例。有跨學科門類報考比如從理工科類專業考入人文社科類專業的，還有從非教育類專業考入教育類專業的，此類考生由于沒有經過本科同專業的系統化訓練，對于所考進的新專業來說，在基礎知識、專業理論方面的積累上必然有所欠缺。另一方面，在全日制教育碩士招生復試階段，也存在復試形式單一，考察內容不全面的問題。比如，缺少對考生兩年后進入中小學從教意愿、職業理想的考察和判斷等。

2. 指導教師的遴選和考評方面。近幾年，全日制教育碩士在招生規模上有了迅速擴張，這勢必亟需一批既有專業理論知識又有實踐經驗的指導教師來與其相適應。而目前絕大多數全日制教育碩士研究生培養單位，受到長期以培養學術型研究生為主的影響，沒有足夠重視專業型研究生導師隊伍的建設。具體而言，指導教師存在導師類別模糊化的問題，專業型導師大多由學術型研究生導師轉型而來或兼任，少有單獨遴選。學校在對導師的考核評價上，也只注重其在學科學術、科研的前沿和創新上，而忽視了行業技能的考察。

（二）培養過程存在的問題

因為起步晚，全日制教育碩士培養模式還處在不斷改革和探索中，培養單位的管理者和一線研究生指導教師，對全日制教育碩士人才培養目標的定位、職前專業發展的內涵都缺乏深層的理解，不管是在管理措施、培養理念方面，還是在課程設置、理論教學、實踐教學等等方面對全日制教育碩士的職前專業發展都存在消極影響。

1. 專業信念空洞化。在大環境上，因為教師待遇低、壓力大等原因，存在教師跳槽、職業倦怠甚至失職等等現象，導致全日制教育碩士對從教的期望值降低。在學生與導師的關系上，部分導師極少與學生聯系，幾個月也見不上一面，缺乏面對面的交流，更談不上對學生的榜樣示范作用，使學生專業信念的建立基本空洞化。

2. 專業知識理論化。在全日制教育碩士培養方案中，課程設置明顯偏重于基礎理論，實踐技能課程所占比重較小，大致為總學分的1/4。專業導師在課堂教學中也存在偏重于學科理論的講授和和學術問題的分析，而對行業知識進行傳授較少，忽視案例教學。同時，在學位論文的要求上，也有學術化的傾向，相關指導性文件對學位論文的實踐性要求并不明顯，加之很多導師并未認真領會文件精神，更談不上認真貫徹執行。在很多學術型導師帶專業學位研究生的局限下，專業學位論文的選題往往來自于導師科研項目，更多關注學術理論的探討與創新，缺少對中小學教育基本問題的研究。

3. 專業技能薄弱化。部分導師在培養全日制教育碩士時仍沿用學術學位研究生培養思路，往往將研究生的培養與自身科研項目緊密結合，偏重培養學術能力，而忽略了教育實踐技能的培養。部分導師對基礎教育新課程改革了解太少、研究不足，有的導師甚至從未到過中小學，更談不上指導學生參與的行業實踐與技能訓練。

三、全日制教育碩士“職前專業發展”的改進策略

為指導全日制教育碩士的培養工作，國務院學位辦、教育部、全國教育碩士教指委等部門下發了一系列文件，鼓勵各培養單位積極探索和創新培養模式。作為全日制教育碩士研究生的培養單位，在全日制教育碩士培養過程中，在上級部門的指導下，結合本地經濟基礎、中小學教育發展狀態，以及本校高等教育的實際情況，以發展全日制教育碩士職前專業化為核心，積極采取一些探索性改革措施。

（一）強化復試內涵，考察生源職業潛力

根據全日制教育碩士考生的特點，在全日制教育碩士招生面試階段不僅要對考生的教育教學知識和專業知識進行考察，而且不能忽略對其繼續學習的態度和教師職業的興趣進行考察。面試考官除了校內專業導師，還應邀請校外實踐指導教師，共同對考生進行面試，分工協作，各有考察側重點。校內專業導師重點考察其所報考學科的專業基礎知識，以及對專業前沿的了解程度。校外實踐指導教師則側重考察其是否具備進入教師職業的基本素質，以及對教師職業的認知和態度。在條件容許的情況下，最好能讓考生進行短時（比如10分鐘）的微課教學或者是實驗操作，然后小組討論，以考察和判斷考生是否具備作為老師的綜合素質和職業潛力。

（二）分類選聘，實行雙導師制

在遴選和聘請專業學位導師時，應把行業技能水平、行業基層服務的經歷等作為遴選條件，并制定專門的考核評價標準。同時，從中小學校選拔教育教學經驗豐富的高級教師，組成實踐型導師團隊，和校內專業導師共同指導學生，構建“雙導師制”的研究生教育師資隊伍。校內學科指導教師負責學生掌握專業基礎知識，實踐基地的指導教師負責指導學生教學實踐，提高學生實踐能力，這樣就能保障全日制教育碩士的職前專業知識和專業技能都能夠得到統籌發展和提升。

（三）營造教育氛圍，培養專業信念

信念是教師專業成長的內在動力、內在的精神狀態和思想行為導向，對促進全日制教育碩士職前專業成長具有舉足輕重的作用。在專業信念的建立上，全日制教育碩士必須建立起關于教育的本質、目的和價值等職業信念，同時，建立起專業道德，并自覺地進行修養和鍛煉。這是全日制教育碩士職前專業發展的核心要素，是教師專業精神的內核和理想的支點。作為培養單位、作為導師，應營造健康的教育氛圍，通過教學、講座、報告等形式，責無旁貸地幫助學生樹立起堅定的教師職業信念。

（四）優化課程體系，構建專業知識

在專業知識的構建上，作為未來的教師，全日制教育碩士須要有合理的知識結構。不僅要有精深的學科專業知識，豐富的心理科學知識、教育科學知識，而且還要有個人在學習中的獨到感悟、體驗和經驗總結。在專業知識的拓展上，不但要在本科階段教育的基礎上更新知識，補充知識，擴大知識范圍，而且要從知識的理解到知識的批判，再到知識的創新，奠定未來教師職業的學術性知識基礎。同時，在學科前沿知識的構建上，要“緊扣職業特點和人才成長需要，把握理論發展動態，及時反映實踐領域最新進展，將課程學習與知識變化和實踐要求最大限度地有機結合，提高教學內容的實效性、針對性。” [5]在具體實施中，可以聘請基礎教育一線的老師開設與基礎教育和新課改相關、密切聯系職前教師專業發展的通識教育課程，還可以推進案例教學等多種教學形式，專業必修課及選修課的教學可以采用“理論+案例”的模式，利用講授、自學、討論、案例分析、參與科研課題研究等方式，注重理論與實踐的結合。

（五）建立實踐基地，規培專業技能

“專業學位研究生的課程體系建設，必須以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。”[5]全日制教育碩士培養具有綜合性、實踐性、應用性強的特點，為統籌發展他們的職前專業知識和專業能力，加強中小學校實踐基地或聯合培養基地的建設，是職前專業技能培養的基本要求。有了基地這個平臺，就可以邀請行業專家（實踐基地的中學校長、年級主任和學科教師等）共同分析和討論，以形成行業認同的人才培養方案。在具體實施中，我們可以“從課程學習、實踐訓練、教師指導等方面構建”0.5+0.5+1.0“校企聯動的人才培養模式。也就是在全日制教育碩士進校的第一學年第一學期，在校內系統學習各類理論知識，著重專業知識的培養；第二學期，每周一半時間到中學開展教育見習，讓學生參與觀摩教學實踐活動，一半時間在校內開展課程學習，讓學生針對教學實踐過程中遇到的問題進一步開展課程專題選擇學習。第二學年主要在中學進行教育實踐和撰寫學位論文。”[6]教育實踐包括教學見習和實習、班主任工作的體驗，以培養其教學能力、班級建設與管理能力、與他人的溝通和協作能力、專業反思能力等專業技能和專業情意。同時將教學實踐的成果通過學位論文的形式呈現。

（六）規范學位論文，體現基礎教育實際

對于學位論文，“培養單位應根據各專業學位研究生教育指導委員會意見，分類制定專業學位論文標準，規范專業學位論文要求。專業學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，要有明確的職業背景和行業應用價值。”[7]的要求，我們要引導全日制教育碩士高度關注基礎教育實踐問題，主動參與到教育創新基地的建設和基礎教育的教學改革中，努力在解決中小學實際問題上下功夫，撰寫緊密結合基礎教育實際的具有實用價值的學位論文。在答辯時，須嚴格執行“專業學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有不少于三分之一的相關行業具有高級職稱（或相當水平）的專家”[7]的管理規定，以保證學位論文的質量并能研究和解決基礎教育的實際問題。

全日制教育碩士職前專業發展是一項奠基工程，在科學確立全日制教育碩士合理定位的基礎上，深入研究和準確把握全日制教育碩士專業學位研究生教育職前專業發展的規律，積極創新理念，探索培養模式，以確保全日制教育碩士職前專業發展的培養質量，為當前我國中小學教育的發展提供高層次、應用型、多樣化的人才。

參考文獻：

[1]全國教育專業學位教育指導委員會.全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[Z].教指委發[2011]04號.

[2]全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國教師法[Z].中華人民共和國主席令8屆第15號，1993-10-31.

[3]教育部.2011年工作要點[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201102/114836.html.

[4]教育部和國務院學位委員會.學位與研究生教育發展“十三五”規劃[Z].2017-1-17.

[5]林蕙青部長助理在專業學位研究生教育綜合改革試點工作會議上的講話積極探索具有中國特色的專業學位研究生教育培養模式和管理機制[Z].教研司〔2011〕3號.

[6]雷成耀.全日制教育碩士課程體系的構建路徑[J].安順學院學報，2016（5）.

[7]教育部人力資源社會保障部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[Z].教研[2013]3號.