淺論中學生綜合素質評價的得與失

宋坎侃 張合義 楊風利

摘 要：越來越多的人士都已認識到，成績的好壞并不是對一名學生的全面評價。中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容，有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。自我校開始實施《滑縣王莊鎮第三初級中學學生綜合素質發展評價報告冊》以來，學生綜合素質評價工作在探索中已取得了初步成效。本文對實施評價過程中的得與失進行總結，以期得到專家的指正。

關鍵詞：中學生；綜合素質；評價效果；素質教育；得與失

素質教育最成熟的表現就是建立一套對學生的科學的全面的評價體系。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》準確的對這一體系進行定位，它指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”自我校開始實施《滑縣王莊鎮第三初級中學學生綜合素質發展評價報告冊》（以下簡稱《綜合素質發展評價報告冊》），已將學生的綜合素質發展評價做為畢業與升學的重要標準和依據。實踐表明，學生綜合素質評價工作在探索中已取得了初步成效。

一、評價內容豐富、科學

以《中學生綜合素質發展評價報告冊》為例，重點突出學生的特點、特長和潛能。它的基本結構和分值是這樣的：

基礎性發展素質評價（200分）

專門性發展素質考查（50分）

綜合實踐和創新活動（50分）

創新實踐成果（100分）

其中基礎性發展素質評價又包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現六方面。

以此說明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來自文化考試，另外400分將來自《中學生綜合素質發展評價報告冊》中，我們可以清楚的看出所包含的內容非常全面，最重要的一點是以提高學生的發展和創新能力為目標，這更有效的為人才的培養指明了方向，可見其科學性和重要性。

二、評價方法豐富、多元

《中學生綜合素質發展評價報告冊》引入了多元化的評價主體。按照評價方式，我們采取學生自評、同學互評、教師評價、綜合性評價、學校審核等評價方式，初步實現了評價主體的多元化。這種多元化的評價體系對每個學生的綜合素質予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來說有一點偏頗，也不影響整體評價結果，這樣有利于評價結果的公正性、客觀性，避免了以偏概全，使評價的真實性更加接近被評價主體。評語以定性描述為主，同時還要根據學生七個評價維度方面的具體表現給予定量評價。評定時注意了對原始資料的分析與概括，從而給每一位學生一個全面科學的評價。

三、應對了中考改革實踐，為人才的選拔制定了更合理的標準

《中學生綜合素質發展評價報告冊》配合學生綜合素質評價，特別是綜合評價結果在高中招生中的應用，初步改變了“只靠考試成績定終身”的考試選拔制度。多年的實踐證明，學習成績好的學生其發展創新能力不一定強，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績衡量人才的標準下的畸形產物。所以說成績好的學生綜合素質評價等級不一定高，但綜合評價高的學生成績肯定好。這樣的評價結果給人才的選拔提供了更為科學的依據，那些成績又好創新發展力又強的的學生真正走到了考試隊伍的前列。

在肯定成績和總結經驗的同時，我們也應當看到，此項改革還存在很多問題和不足。主要表現為：

一、社會、學校、教師的認識有待提高

受傳統的評價學生的單向評價觀念的影響，學生、家長和教師參與評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環境尚未真正形成。“唯分數論”在人們頭腦中已形成思維定勢，根深蒂固，要想改變，難度很大。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足。教師對學生成績記錄習以為常，而對其他方面的記錄或描述不太積極，甚至認為是一種負擔，產生了很大的消極情緒。筆者就本地評價方式方法進行了一下調查，發現幾乎所有學校都是走過場，奔著成績好的學生評定等級高的原則，在學生畢業之前按照一定的等級比例一次性填好，有的學校甚至由老師全盤代填，造成了評價體系形同虛設。所以，如果評價的社會大環境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價只出現流于形式的現象。

二、操作難度大，教師負擔重

課程的不斷改革對教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷接受各種學習培訓以應對新課改的要求，還要充分了解每一名學生的個性特點，這已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學工作和進行評價的雙重重壓下，導致不但對教學投入的精力不足，而且造成評價失真或不全面。

三、評價效果難以保證

綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。

另外，評價結果與高中錄取的松散關系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結果形同虛設。筆者就當地的評價結果調查到，除極少數的重點高中招生中要求必須達到A級外，一般的高中對評價結果基本不予考慮，還是由成績的高低來決定是否錄取。這樣導致了綜合素質評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質教育進程，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。

[注]本論文為2016年河南省滑縣滑縣基礎教育教學研究項目，課題名稱：中學生綜合素質評價研究，課題編號：[2016]HL0922093。

（作者單位：河南省安陽市滑縣王莊鎮第三初級中學）