互聯網加下的大學生暑期社會實踐活動“第二課堂”創新性教學研究

吳曉力

摘 要：大學生暑期社會實踐活動，是高校開設的重要“第二課堂”，將互聯網加引入高校共青團工作，也是高校共青團工作改革的要求。通過互聯網加開展大學生暑期社會實踐，可以將高校學生的思想政治工作推到更寬廣的社會平臺，參與社會實踐的學生將不受地域和時間的局限性，通過統籌管理和統籌思路，開展交流與分享，進行成果展示，將高校共青團工作的“第二課堂”發揮得更有優勢。

關鍵詞：暑期社會實踐；高校大學生；互聯網

一、高校大學生暑期社會實踐活動的傳統做法與開展現狀

高校開展大學生暑期社會實踐活動，是高校思想政治教育實踐的重要課堂，高校統一組織大學生開展暑期社會實踐，通常設在每年暑期來臨之初，由高校校團委統籌安排，統一組織各學院開展主題多樣，內容豐富的暑期三下鄉社會實踐。整體上來講，高校通過組建不同隊伍開展暑期社會實踐，能夠從多角度提升大學生的思想政治水平，而從目前高校暑期社會實踐活動的開展情況來看，主要是圍繞以下幾個方面來進行落實。

（一）隊伍組建形式

高校暑期社會實踐組建隊伍的形式一般分為兩種，一種是校級隊伍，可由校團委統籌組建，也可以由學院自由組隊上報校團委核準；另一種是院級隊伍，由各分學院自己組建，上報校團委核準。無論是校級隊伍的組建還是院級隊伍的組建，都需要具備一定規模的學生人數、一定的實踐主題、詳盡的活動策劃，結合指導、管理與宣傳于一體開展實踐。

（二）實踐內容與實踐方式

目前高校開展暑期社會實踐，內容主要圍繞提倡環保、愛心支教、社情調查、關愛留守兒童等，實踐內容豐富多彩，實踐活動能在一定程度上影響學生的思想政治水平。實踐方法主要采用指導老師帶隊，根據實踐主題到實踐地點開展5-7天的實踐活動。在實踐過程中，指導老師通常根據實踐目的對學生進行分組，主要包含后勤組、實踐組、調查組、宣傳組等，每組5-7人不等。各組學生在實踐期間，需要依據分組要求對自己每一天的行程進行安排，每一天實踐完成之后，需要開會總結，同時部署第二天的工作。

（三）宣傳報道

高校開展暑期社會實踐，主要采取的宣傳報道方式為每日簡報，簡報通常分為3～5期，由暑期社會實踐當中的宣傳組分別就其他各組的實踐活動開展情況，撰寫有關簡報內容，簡報內容主要包含活動內容、活動感想等。除此以外，還包括學院內網、學校官網，并且通過投稿其他官網和電視臺等外媒宣傳途徑，來集中對高校所開展的暑期社會實踐活動進行媒體宣傳和報道。

（四）成果展示

高校暑期社會實踐的成果展示，主要是指實踐活動結束之后，高校各實踐隊伍對自己開展的社會實踐內容、實踐效果進行展示，在各個隊伍之間進行交流和學習。成果展示的類型包含PPT匯報、視頻展示、文藝匯演等途徑。目前來說，高校普遍采用的成果展示方法主要包括PPT匯報，部分隊伍會制作專題視頻或者文藝匯演，這些成果展示方法具備一定的活動成效，在一定程度上能促進高校暑期社會實踐的開展。

二、傳統的大學生暑期社會實踐所面臨的時代挑戰

雖然說，高校目前所開展的暑期社會實踐，雖然能夠穩步提升大學生的思想政治水平，但是仍然具備自身的局限性，隨著互聯網加的興起，高校傳統的大學生暑期社會實踐也面臨了前所未有的挑戰，具體來講，主要包括以下幾個方面的挑戰。

（一）組建隊伍有限

高校開展暑期社會實踐一般由校團委、學院召集組隊，因此組建的隊伍非常有限，每支隊伍可帶領的人數一般在15-20人左右。也就是說，學校的大部分學生仍然沒有機會參與到高校的暑期社會實踐當中來。高校隊伍的有限性，導致高校學生參與暑期社會實踐的人數有限，許多學生只能通過后期開展的暑期實踐分享會等方式，獲得實踐相關信息，這給高校暑期社會實踐的覆蓋面帶來了一定的挑戰。

（二）實踐內容單一

高校組建的隊伍通常會確定一個主題，暑期社會實踐通常會圍繞這個主題來開展，組建隊伍的有限性，也帶來了實踐內容單一性的問題。如果一個學院只組建一支隊伍，那么該學院的學生都只會圍繞本支隊伍的主題來開展暑期社會實踐。然而，每個學生感興趣的實踐方向并不一致，許多沒有參與到暑期社會實踐的學生，其實可以分布到其他主題的社會實踐當中去，但是由于缺乏具體的指導、策劃、管理，因此一個指導老師在確定的時間內，帶領一支隊伍，導致高校暑期社會實踐也面臨了關于實踐內容的挑戰。

（三）媒體報道片面

高校暑期社會實踐，通常采用的媒體報道形式主要是學校新聞、省內報紙等，而網絡等主流媒體由于不在一些學校的細項共青團工作的考核分之內，反而不受重視，這樣嚴重違背了當今互聯網時代發展的要求，也抑制了高校暑期社會實踐的蓬勃發展。高校開展暑期社會實踐，需要多方媒體加以推廣，才能更加深入的推動這項工作。

（四）成果展示單一

高校在暑期社會實踐之后，通常會采用工作匯報會、成果分享會等形式來開展實踐交流工作，大部分成果展示采用PPT匯報，具體匯報隊伍的實踐過程，只有少量的隊伍會采用視頻匯報，少量隊伍形成質量較高的調查報告。通過這些成果展示，只可以看到每支隊伍的實踐過程，實踐效果并沒有被重點突出。

三、互聯網加下大學生暑期社會實踐活動的意義

基于上述高校開展暑期社會實踐的局限性，互聯網加平臺下的遠程實踐模式加以運用的必要性得以提升。根據共青團中央教育部第中青聯發【2017】10號文件的相關精神，要求高校要“廣泛開展社會實踐活動”，要改進組織方式和動員機制，提升活動的覆蓋面、規范性、專業性，引導大學生了解國情、認識社會、全面提高素質、堅定理想信念。拓展工作領域，圍繞黨和國家重大戰略、結合地區特色實際、針對大學生需求，組織開展助力脫貧攻堅、一帶一路調研、革命傳統教育、民族團結進步教育、國防教育等專項實踐活動。

文件還要求，加強網絡育人，大力創新推動網絡思想政治工作，具體要求加強工作陣地平臺建設、加強網絡內容產品建設、加強網絡輿論引導工作。因此，在互聯網加背景下，開展大學生暑期社會實踐活動，具有一定的意義。

（一）可以促進多支主題隊伍的組建，吸納更多的學生加入到暑期社會實踐當中去

通過前期確定主題、招收學生、人員分組、每日任務、每日網絡會議等形式，運用微信、微博、QQ等網絡平臺，可以組建多支主題不同的隊伍，由指導老師通過網絡平臺，對每支隊伍的實踐環節進行指導，更多的學生也可以加入到實踐環節中來，擴大了暑期社會實踐的人員覆蓋面。

（二）緊跟黨的領導，拓展實踐領域

通過互聯網平臺，可以結合學生的地域性特點，開展具有統一主題的暑期社會實踐活動。例如調查當地優秀傳統文化、探尋當地大學生創業企業、調查當地志愿服務開展情況等等。通過互聯網平臺，將固定范圍的暑期社會實踐，拓展到省內其他地區、甚至是全國去，大大擴大了高校暑期社會實踐的地域覆蓋面，調查的數據更具有對比性和宏觀性。

（三）可以拓展思想政治教育陣地，實現網絡的積極引領

高校互聯網加下的暑期社會實踐，主要通過互聯網平臺來開展，從日程安排到工作匯報、宣傳等，實現了網絡教學的一體化，整個過程的網絡化，結合有關網絡平臺的使用，例如1+100，湖南工程學院雷鋒社志愿服務微信公眾平臺等，促進了共青團工作的網絡育人。

（四）形成更多有意義的成果展示，促進高校暑期社會實踐的網絡宣傳與網絡育人

有的人可能會質疑，互聯網加下的暑期社會實踐究竟和以往的學生個人實踐有何區別？筆者以為區別有四：1）主題統一；2）配備指導老師；3）像常規三下鄉一樣進行分組，有團隊協作和互動；4）在統一的要求下形成統一的調查報告和成果。也就是說，互聯網加下的暑期社會實踐必須是一種有組織、有規范、有意義的指導性活動，由于學生遍布五湖四海、隊伍成員分散各地、主題豐富多彩，因此最后形成的成果也是非常可觀的。

四、結語

高校在互聯網加背景下開展大學生暑期社會實踐活動，是深入貫徹習近平總書記系列講話精神的重要舉措，在李源潮關于加強和改進高校共青團思想政治工作的要求中，提到了要大力建設高校“網上共青團”，其中一方面就是“共青團+互聯網”，要求各級團組織尤其是移動網開展團的各項工作，實現團組織與團員青年之間的網上聯系、網上引導、網上動員、網上服務，為高校共青團插上互聯網的翅膀。

高校通過互聯網開展大學生暑期社會實踐活動“第二課堂”，能夠擴大實踐人員、實踐地點、實踐內容、實踐宣傳的覆蓋面，實現高校共青團工作的網絡教育和網絡實踐功能。

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