地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的探索

樂國斌

摘 要：作為一門專門用途英語，商務(wù)英語十分注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。很多地方本科院校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市，使商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用性和服務(wù)地方性大打折扣。校企合作培養(yǎng)模式可以讓地方本科院校跨越地域限制，同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)聯(lián)姻，讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間充分體會商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)用性，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。針對校企合作培養(yǎng)可能存在的困難，地方本科院校可以在師資、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革，確保校企合作的成功和可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 地方本科院校 校企合作

中圖分類號：F721 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（c）-179-03

1 地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式概述

商務(wù)英語作為一門ESP（專門用途英語）專業(yè)于2006年被教育部批準(zhǔn)試辦，并于2012年正式被列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高[2012]9號）。作為一門ESP專業(yè)，商務(wù)英語注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，高年級課程應(yīng)結(jié)合實(shí)際商務(wù)操作對所學(xué)的商務(wù)英語知識加以鞏固[1]。地方本科院校師資理論水平偏弱、生源基礎(chǔ)較弱，故地方本科院校開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)腳踏實(shí)地，以培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才為宗旨[2]。此宗旨突出“應(yīng)用型”，目的就是要培養(yǎng)服務(wù)地方和對口行業(yè)的技術(shù)人才。鑒于此，學(xué)校可以聯(lián)合對口行業(yè)的相關(guān)企業(yè)開拓新的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以讓校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、各得其所。一方面學(xué)校可以借助企業(yè)開拓校外實(shí)習(xí)基地，為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提供實(shí)操的機(jī)會；另一方面企業(yè)可以借助實(shí)習(xí)基地提前選拔優(yōu)秀的技術(shù)人才。

商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式基于高校和商貿(mào)企業(yè)的深度合作平臺，借助于真實(shí)或模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作環(huán)境，幫助學(xué)生在真實(shí)或模擬的商務(wù)工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語理論知識和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)合作模式，校企合作大致可分為4類[3]。第一，企業(yè)入校。企業(yè)將其部分生產(chǎn)線建在高校內(nèi)，協(xié)助高校在校內(nèi)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。第二，高校入企。高校學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間走出象牙塔，進(jìn)入企業(yè)定崗實(shí)習(xí)或者見習(xí)。校企合作培養(yǎng)大多采取階段式教學(xué)模式（校內(nèi)基礎(chǔ)理論課程+企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)），企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成為教學(xué)模式的一種常態(tài)。第三，校企互動。企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，參與制定學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，并派遣自身專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，而高校為企業(yè)的員工提供理論培訓(xùn)，借此方式高校與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和共同發(fā)展的雙贏。第四，“訂單式”培養(yǎng)（又稱作“人才定做”或“冠名培養(yǎng)”）。高校根據(jù)企業(yè)的需求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，提前與學(xué)生簽訂就業(yè)合同，與高校通力合作，在學(xué)校、企業(yè)兩個地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。上述4種校企合作模式各具優(yōu)勢，學(xué)校往往會根據(jù)自身的辦學(xué)宗旨、教學(xué)情況和生源基礎(chǔ)采用適合自己的模式。例如，高職院校可能會偏向于企業(yè)入校模式和訂單式培養(yǎng)，而地方本科院校則可能優(yōu)先考慮校企互動模式和高校入企模式。

2 地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

選定合適的培養(yǎng)模式后，商務(wù)英語專業(yè)校企合作的實(shí)施最終還得落實(shí)于師資、課程、教學(xué)方式等方面。現(xiàn)以湖南省一所地方本科院校學(xué)院為例，對商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的實(shí)施策略加以探討。

就師資而言，學(xué)院強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，旨在建成一支高水平、高職稱、高學(xué)歷、強(qiáng)能力、充滿活力、結(jié)構(gòu)合理的、兼?zhèn)渖詈駥I(yè)知識理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。爭取在五年內(nèi)，本專業(yè)高級職教師稱占50%左右，其中教授1～2人，占10%以上，副教授4～5人，占40%，具有博士學(xué)位教師2～3人，占20%以上。商務(wù)英語專業(yè)教師100%深入企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，70%以上是“雙師”型教師；實(shí)現(xiàn)教師參加企業(yè)交流的經(jīng)常化和赴企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)交流的制度化。此外，積極培養(yǎng)和爭取引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，形成1個在省內(nèi)有重要影響的優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)。

就課程設(shè)計(jì)和課程改革而言，學(xué)院按照“三位一體”人才培養(yǎng)模式的要求，以提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，以教材建設(shè)和精品課程建設(shè)為手段，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需要，推進(jìn)“2+1+1”教學(xué)模式的改革。根據(jù)最新的商貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢指定人才培養(yǎng)方案，把對口行業(yè)和企業(yè)方面的新內(nèi)容納入課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，自主編寫和完善系列專業(yè)教材，使教學(xué)內(nèi)容充分反映商貿(mào)行業(yè)和旅游會展行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新發(fā)展、新要求。把四年的本科學(xué)習(xí)改為“2+1+1”教學(xué)模式，即2年校內(nèi)基礎(chǔ)理論課程+1年專業(yè)課程及專業(yè)方向課程+1年企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，圍繞厚英語基礎(chǔ)、寬外貿(mào)口徑的商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施課程改革。

就教學(xué)方式而言，高校應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型商務(wù)人才為核心進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)方式改革，著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力。立足于“外語+專業(yè)知識+專業(yè)技能”這一人才能力框架，教學(xué)內(nèi)容兼顧理論與實(shí)訓(xùn)，在理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，始終將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并通過案例分析、實(shí)踐研究和模擬訓(xùn)練等多種教學(xué)活動最大程度地還原商務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的緊密銜接。教學(xué)手段多樣化，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，借助微課慕課教學(xué)整合教學(xué)資源，打造師生相互尊重、平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位給學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的主要問題及其解決方案

相較于部屬重點(diǎn)院校，地方本科院校往往位于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，師資理論水平偏弱、生源基礎(chǔ)較弱，而商務(wù)英語作為一門新批的ESP（專門用途英語）專業(yè)，更加注重實(shí)操能力，故地方本科院校在實(shí)行校企合作的過程中更容易遭遇困難，而且這些困難通常直接關(guān)系到校企合作的成敗和可持續(xù)性實(shí)施。

3.1 校內(nèi)現(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)向和進(jìn)修

新型專業(yè)需要新型教師，而現(xiàn)有師資多為語言類專業(yè)教師，擔(dān)任商務(wù)英語類課程的教學(xué)客觀上存在困難。如何幫助現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)向商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)對于校企合作而言至關(guān)重要。當(dāng)然引進(jìn)商務(wù)專業(yè)教師也是一種選擇。鑒于商務(wù)專業(yè)教師的英語基礎(chǔ)通常不如語言類教師厚實(shí)，而且商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)是英語知識和技能，因此促進(jìn)現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)向商務(wù)英語專業(yè)對于地方本科院校而言是最適合的師資解決方案。

地方本科院校應(yīng)根據(jù)自身的師資情況，按照“多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資”的原則制定并實(shí)施商務(wù)英語專業(yè)的“人才培養(yǎng)工程計(jì)劃”。

采取有效的激勵機(jī)制鼓勵教師深造，不斷提高教師的學(xué)位與職稱。采取有效的激勵機(jī)制鼓勵教師提高學(xué)位；鼓勵教師通過進(jìn)修提高理論研修，每年選派1～3名本專業(yè)主干課程的教師分到國內(nèi)外商務(wù)英語專業(yè)較強(qiáng)的院校或研究所進(jìn)修，不斷提升其科研與業(yè)務(wù)水平；激勵教師不斷提高職稱，在最終形成的師資隊(duì)伍中，本專業(yè)高級職稱教師占50%，其中教授1～2人，占10%～20%，副教授5人，占50%左右。

加大人才引進(jìn)力度，不斷提高本專業(yè)的教學(xué)與科研水平，一個重要的因素是加大人才引進(jìn)力度。引進(jìn)高層次人才可以拓寬本校本專業(yè)的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。加大高層次人才引進(jìn)力度，重點(diǎn)引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷人才。

加強(qiáng)“雙師”型師資的培養(yǎng)。每年選派2～3名相關(guān)教師到相關(guān)行業(yè)的商貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。同時完善校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)來和走出去”的互動協(xié)作模式，一方面形成校外相關(guān)商貿(mào)企業(yè)、旅游會展機(jī)構(gòu)的骨干專家到院校兼職授課的機(jī)制，另一方面院校教師和相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作研究提升商務(wù)英語專業(yè)技能。

3.2 “訂單式”畢業(yè)生的職業(yè)風(fēng)險

“訂單式”培養(yǎng)模式可以說最能體現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)。根據(jù)企業(yè)的需求，高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，而企業(yè)提前與學(xué)生簽訂就業(yè)合同，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。企業(yè)可以提前鎖定所需的定制人才，而高校則不用擔(dān)心畢業(yè)生的就業(yè)。目前的專業(yè)評估中一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是畢業(yè)生的初次就業(yè)率，“訂單式”培養(yǎng)模式可以解決高校招生就業(yè)方面的擔(dān)憂。

那么“訂單式”培養(yǎng)模式是不是最佳的校企合作人才培養(yǎng)模式呢？并非如此，這種培養(yǎng)模式的一個重大隱患就是畢業(yè)生的技能往往太偏面，一旦離開預(yù)定的工作環(huán)境和軌道就難以發(fā)揮其商務(wù)英語技能，不能算是合格的“專才”，更談不上“通才”。假若企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化而被裁員，“訂單式”畢業(yè)生再就業(yè)可能面臨巨大困難。

要想解決這一問題，高校在校內(nèi)基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)上必須嚴(yán)格按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不能一味偏向企業(yè)的“定制”意圖。就商務(wù)英語專業(yè)而言，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”主要體現(xiàn)在英語語言能力上，這也是本專業(yè)的發(fā)展基石。學(xué)院目前按照“三位一體”人才培養(yǎng)模式的要求，把四年的本科學(xué)習(xí)改為“2+1+1”教學(xué)模式，即2年校內(nèi)基礎(chǔ)理論課程+1年專業(yè)課程及專業(yè)方向課程+1年企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，厚英語基礎(chǔ)、寬商貿(mào)口徑，旨在兼顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和商務(wù)操作技能。“厚基礎(chǔ)、寬口徑”主要落實(shí)在前兩年的校內(nèi)基礎(chǔ)理論課程上。英語基本技能課程，如聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程都是專業(yè)核心課程不可動搖。此外，語言分析能力方面的課程，如語法、語言學(xué)、詞匯學(xué)、英美文學(xué)等，同樣受到重視，被列為專業(yè)必修課程。上述英語專業(yè)課程目的是幫助學(xué)生打好厚實(shí)的英語基礎(chǔ)，為畢業(yè)生鋪好“通才”之路。

3.3 課程考核模式的完整性（形成性評價+終結(jié)性評價）

校企合作培養(yǎng)大多采取階段式教學(xué)模式（校內(nèi)基礎(chǔ)理論課程+企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)），企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成為教學(xué)模式的一種常態(tài)。如此一來，課程考核模式也應(yīng)該及時適應(yīng)教學(xué)模式的變化。由于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式無法適應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，高校應(yīng)適時引入形成性評價模式。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師（導(dǎo)師）可以根據(jù)實(shí)際操作任務(wù)的進(jìn)展和完成情況給予評價，并將它作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的形成性評價的重要組成部分。教師（導(dǎo)師）在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)即時、動態(tài)地對學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行評價，并及時反饋給學(xué)生，形成一個“明確目標(biāo)——發(fā)現(xiàn)差距——采取行動以縮小差距——達(dá)成階段性目標(biāo)”的螺旋式循環(huán)學(xué)習(xí)過程，最終強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。如果實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程有對應(yīng)的校內(nèi)理論課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師（導(dǎo)師）應(yīng)協(xié)同理論課程的最終評價對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程予以考核。

4 地方院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式展望

地方本科院校往往位于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，而當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平往往落后于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用性和服務(wù)地方性大打折扣。通過校企合作機(jī)制，地方本科院校可以跨越地域的限制，同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)聯(lián)姻，讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間充分體會商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)用性。在校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中靈活運(yùn)用校內(nèi)學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)校的層面上，商務(wù)英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的藍(lán)圖和愿景在于以校內(nèi)的英語基礎(chǔ)理論課程打好學(xué)生的“通才”基礎(chǔ)，以商貿(mào)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生通向“專才”的高峰。在企業(yè)的層面上，校企合作培養(yǎng)機(jī)制一方面可以精準(zhǔn)地補(bǔ)充自身的勞動力資源和人才庫，另一方面可以持續(xù)地從高校獲取專業(yè)理論知識的給養(yǎng)，有利于企業(yè)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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