基于互文性理論的商務(wù)英語翻譯探討

陜晉芬

摘 要：互文性理論（Intertextuality theory）作為闡述文本關(guān)系的理論，其獨(dú)特的思維方式及視角為商務(wù)英語翻譯的學(xué)習(xí)提供了一種新的思路，是開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、培養(yǎng)綜合英語知識運(yùn)用能力的重要途徑，是當(dāng)前商務(wù)英語翻譯教學(xué)的核心理論。相關(guān)實(shí)踐表明，在互文性理論的引導(dǎo)之下，商務(wù)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高，這與社會的需求不謀而合，已成為培養(yǎng)多元化、綜合型人才的有效方法。為此，本文分析了基于互文性理論的商務(wù)英語翻譯方法，希望能夠?yàn)樯虅?wù)英語翻譯水平的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：互文性理論 商務(wù)英語 翻譯教學(xué) 措施探討

中圖分類號：F752 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（c）-178-02

互文性理論在英語翻譯教學(xué)中有著十分重要的地位和作用，其能夠擴(kuò)寬教學(xué)視野，使學(xué)生更深層次的理解文本內(nèi)涵，起到開拓思維空間的作用。在互文性理論之下，商務(wù)英語翻譯教學(xué)具備了異質(zhì)性、動態(tài)性、開放性和發(fā)散性的特征[1]，其還原了翻譯本身的活動過程，能夠?qū)崿F(xiàn)文本、語言、意義之間的轉(zhuǎn)換，同時使英語原文和漢語譯文之間具備一種互相補(bǔ)充的關(guān)系。為此，應(yīng)該加強(qiáng)對互文性理論的分析，以完善商務(wù)英語翻譯的教學(xué)手段。

1 互文性理論概述

互文性理論，最先由法國的Julia Kristeva提出，她認(rèn)為，任何形式的文本作品，都能夠按照行文鑲嵌的形式構(gòu)成，都可與其他文本形式相互借鑒和參照，從而形成以后能夠傳承、對應(yīng)與指涉關(guān)系。這種重合性特征說明了一個事實(shí)，即文本是另一種文本形式的轉(zhuǎn)換再現(xiàn)，任何形式的詞匯、文本都是在吸收其他文本思想與內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的，它們之間相互聯(lián)系、相互影響，有著密切的聯(lián)系。

因此，互文性這一概念可從兩方面加以理解，一方面是文本在吸收、引用、拓展其他文本的關(guān)系，互文性這一理論性概念更加注重文學(xué)形式的研究與分析，注重文本之間相互論證的強(qiáng)調(diào)。另一方面指的是文本之間存在著互文性、交互性，文本的構(gòu)成是在對其他形式文本的轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上形成的，此觀點(diǎn)更加注重文本之間的比較，通過兩者之間的文化性關(guān)聯(lián)加深理解與認(rèn)識。語言的類型是一篇文本的重要劃分特征，是語言功能性發(fā)揮的結(jié)果，文本之間有著互文性特征、保護(hù)形式、語義等多方面的相似性。商務(wù)英語本身有著專業(yè)性、準(zhǔn)確性特點(diǎn)，在對其翻譯過程中必須具備大量專業(yè)性知識內(nèi)容，對行業(yè)內(nèi)容詞匯、句式有著明確的了解，在這一特殊的應(yīng)用環(huán)境之下，互文性更加促進(jìn)了商務(wù)英語翻譯中的語句類型多樣化。

2 互文性理論下商務(wù)英語翻譯的教學(xué)理念分析

互文性這一理論以文本之間的關(guān)系和影響作為其核心內(nèi)容，更加注重翻譯過程中關(guān)聯(lián)性因素的運(yùn)用，從而形成一種多重性對話層次。

2.1 文本對話

高校商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容除了課文、參考書、多媒體課件之外，還有英語視頻、討論、社區(qū)等其他形式，這是一個龐大且系統(tǒng)的整體。在翻譯教學(xué)中，需要將這些文本聯(lián)系起來，摒除時間和空間的限制，使其相互之間根據(jù)隱性聯(lián)系組合在一起，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，在翻譯教學(xué)中，學(xué)生都具有自己的認(rèn)知模式和行為習(xí)慣，因此在不同的時間段或者不同的個體身上，學(xué)到的文本內(nèi)涵是不一樣的，這與學(xué)生本身的英語翻譯水平有關(guān)。而基于互文性理論，學(xué)生會在翻譯中與文本產(chǎn)生一種對話，這也是其教學(xué)意義的最佳體現(xiàn)。

2.2 主體對話

學(xué)生是教學(xué)的主體，在商務(wù)英語中，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生與教師的交流之中。教師作為課堂的指導(dǎo)，對教學(xué)活動應(yīng)該起到宏觀調(diào)控作用，能夠在開放性教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通。按照互文性理論的要求，學(xué)生之間可以通過建立學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)主體對話，這種團(tuán)隊合作的方式能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。另外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的今天，學(xué)生與電腦之間的對話也是必不可少的，在線對話、人機(jī)對話等都是翻譯教學(xué)中可以借鑒的地方。

2.3 文化對話

翻譯本身就是將一個文化以另一個文化表現(xiàn)出來的過程，每個教學(xué)文本中都包含了特定的文化，互文性理論強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容和表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。為此，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對文本文化背景的參考，這樣才能使學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，帶有感情的進(jìn)行翻譯和重組，當(dāng)然，這種感情也會影響讀者，使讀者理解文本所要展現(xiàn)的內(nèi)涵以及不同文化之間碰撞的火花。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在理解文化背景的基礎(chǔ)上去翻譯新的文本，并建立起新文本與舊文本之間的聯(lián)系。

3 互文性理論在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

3.1 開放式教學(xué)

文本是互文性理論的載體，也是實(shí)現(xiàn)意義和價值的表現(xiàn)形式，一般來說，文本之間的對話主要是通過詞匯銜接、引用、用典、模擬等方式來實(shí)現(xiàn)，每個文本之間都是具有聯(lián)系的，都是從其他文本的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化或者發(fā)展而來的，在互文性理論中，文本并不是孤立存在的，即使其數(shù)量單一，那么也與其他文本之間存在空間或者時間上的聯(lián)系，這是互文性最主要的體現(xiàn)。開放式教學(xué)（Open-ended teaching）的理念在于，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，為其提供開放性的教學(xué)環(huán)境，以某個教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的傳授。開放式教學(xué)要求擺脫教材的束縛[3]，使學(xué)生能夠針對不同題材、不同環(huán)境和不同背景之下的文本進(jìn)行翻譯，教師需要為學(xué)生提供原版的英文材料，這樣才能真正符合開放式教學(xué)的要求。

3.2 實(shí)現(xiàn)身份的動態(tài)轉(zhuǎn)換

商務(wù)英語翻譯和一般的英語翻譯相比，其內(nèi)容更加嚴(yán)肅和工整，除了講明內(nèi)容意義之外，還需要對其他小的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)辨別和分析，這樣才能真正理解商務(wù)材料的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生商務(wù)知識的拓展，使其能夠深入了解多種商務(wù)題材。另外，在課堂之外，教師也可以鼓勵學(xué)生自覺查找閱讀資料，根據(jù)一些原版的英文商務(wù)材料，進(jìn)行互文性的閱讀，這種自行查閱的方法遠(yuǎn)比課堂教學(xué)的效率高。總的來說，學(xué)生應(yīng)該充分在翻譯中實(shí)現(xiàn)身份的動態(tài)轉(zhuǎn)換，這樣才能將前后翻譯文本進(jìn)行對照。

3.3 培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維（Divergent thinking）指的是大腦處于一種擴(kuò)散狀態(tài)中，思維視野更加開闊，能夠跳出某個思維模式對問題或者事件進(jìn)行解讀和分析。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這對提高學(xué)生創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。商務(wù)英語涉及到的知識非常多，若學(xué)生只能按照教師教導(dǎo)的方法進(jìn)行解讀，那么毫無疑問效率是非常低的。商務(wù)溝通具有靈活性和復(fù)雜性[4]，它不可能只按照一個方向進(jìn)行對話，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備發(fā)散性思維，來跟隨文本的變化更改翻譯方向。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個更加輕松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生說出自己的理解，進(jìn)行思維上的變通，從不同的角度去解讀和理解文本，認(rèn)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

基于商務(wù)英語翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該按照互文性理論的要求，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，使其能夠深入到文本之中，扮演好自己的角色，并具備發(fā)散性思維，能夠更好地完成商務(wù)英語的交流和溝通過程，解讀出文本的深層次意義。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，構(gòu)建開放性的課堂環(huán)境，真正做到以學(xué)生為中心，以此來達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張博宇.淺談互文性理論在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012，08（11）.

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[4] 楊鵬鯤.互文性理論在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用評價[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，02（06）.