理工科研究生實踐創新培養模式初探

陳斯，王道光

摘 要：理工科碩士研究生培養目標最大的特點是應用型人才的培養，其實踐創新能力與我國工業化的發展密切相關。文章針對當前理工科研究生實踐創新能力不足的現狀，從研究生課程改革、項目研究及建立雙師型教學團隊三個方面對培養研究生實踐創新能力培養模式作了相關的探討，為相關高等院校的碩士研究生實踐創新模式培養提供了相關的參考。

關鍵詞：理工科研究生；實踐創新；項目；雙師型

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0027-03

Abstract： The biggest characteristic of postgraduates' training objectives is the cultivation of applied talents， and its practical innovation ability is closely related to the development of China's industrialization. Based on the current situation of the lack of practical ability of graduate students in science and engineering， this paper discusses the cultivation mode of postgraduates' practice innovation ability from the aspects of graduate curriculum reform， project research and the establishment of double teaching team. The paper gives some relevant reference to other colleges and universities as regards the graduate students' practice and innovation model.

Keywords： graduate students of Science & Engineering； practice innovation； project； double-quality-teacher

隨著高校招生規模不斷地擴大，在校研究生的比例越來越高，有的高校研究生的規模甚至已經超過本科生，這給研究生的教育帶來相當大的挑戰[1]。由于擴招過于迅猛，加之很多高校在擴招的同時并沒有增加相應的軟硬件資源，這就造成了我國研究生創新能力培養很不樂觀現狀。對于占研究生較大比重的理工科碩士研究生來說，由于學生數量較大，加之一般高校自身硬件軟件條件有限，造成眾多理工科碩士研究生存在創新能力嚴重不足的問題[2]。這直接影響了研究生的培養質量， 影響研究生的個人發展，如果不能盡快有效地加以解決， 勢必影響我們國家整體的科研水平， 延緩我國工業現代化建設的步伐[3]。因此，理工科實踐創新能力的培養和提高勢在必行，必須通過實踐創新培養來提高理工科研究生的實踐動手能力，與社會接軌，提高就業率。本文結合我校實際情況，從以下三個方面來探究理工科研究生的實踐創新模式。

一、研究生課程教學改革

（一）壓縮理論教學周期，加大實踐教學，改革研究生創新課程體系

研究生的理論教學環節通常要占用一個學年的時間，課程的設置基本上包括學位公共課、學位基礎課、學位專業課及專業選修課等。這些課程所占用的周期較長，并且設置有不盡合理的地方。對于理工科研究生來說，把1/3的時間都用在了理論學習上是一件本末倒置的事情。因此，有必要針對理工科研究生實踐性強的特點來完善研究生創新課程體系。目前我校相關理工科學院建立了基礎理論、科研訓練、實驗技能三大課程模塊，注重創新思維和科研能力的培養。建立碩士生專題講座匯報制度，可定期每周安排一次；將課程按專業分類設計，壓縮基礎理論課學習時間，將原來一個學年的理論教學壓縮為一個學期的時間；突出相關技能訓練，加大實踐環節的時間，培養學生實踐能力。同時改革研究生英語教學，結合相關專業重點培養理工科研究生學術英語的應用能力，提高國際學術交流能力和SCI、EI論文的寫作能力。

（二）教學方法改革

國內傳統研究生教學方法多停留在以教師為中心的模式上，這種方法弊端是無法調動學生的潛能，不能激發學生的創新精神。在授課過程中以學生為中心，以討論為主，講解為輔的方式培養學生的思維創新能力。這種方式可以充分調動學生的學習積極性，將單一的“教-學”的方法轉變為積極的“引導-探討”式、以自主學習能力培養為主的教學方法。

（三）考核評價體系改革

理工科研究生學習階段強調素質和動手能力的培養，因此研究生課程學習考核既要注重結果性評價工具的科學性，又要注重開發過程性評價工具[4]。逐步形成以強調實踐動手能力、實踐創新能力培養為目的的科學考核評價體系。

二、依托具體項目，在項目中不斷創新

以具體項目為依托，是理工科研究生實踐創新的指導思想。理工科研究生，特別是工科研究生的實踐創新，主要是培養學生的動手應用能力。早期的碩士研究生通常有相關公司、企業工作的經歷，但目前高校較之以住，相當一部分的碩士研究生都是從本科直接入學，沒有相關的實際工程實踐經驗，理論知識充足，但欠缺相關專業的動手能力。因此，圍繞具體的科研項目，在項目中不斷提高學生的動手能力、創新能力是一個非常有效的方式。

（一）項目與工程聯合，在實踐中創新

理工科碩士研究生參與項目研究主要的目的是得到實際的實踐訓練，提高動手應用能力，培養實踐創新能力。在此同時，通過項目的實施，學生可以從實際的項目中來增強科研的創新能力。研究生參與具體項目研究時，在導師的指導下由研究生對某項目的設計方案進行調研論證，負責實踐實施和實驗仿真測試相關數據處理工作。在項目實施過程中，導師可通過個人或學校的關系，聯系與項目相關的公司或企業，直接將項目與公司企業所開發的工程項目相聯系，同時創造研究生與公司或企業相關工程技術人員相互交流探討的機會。通過這種手段和具體項目的實施，使學生直接面對最新的技術環節，增強實踐的創新能力，同時可以提高團隊的協作能力，直接創造經濟價值的能力等等，為以后的就業打下堅實的基礎。在提高研究生實際動手能力，培養科研創新能力和強化工程實踐意識的同時，促進理論研究和工程實踐的有機結合，實現科研創新點來自于工程實踐并服務于工程實踐的良性循環中[5]。

（二）科學劃分項目，模塊化獨立研究，提高創新能力

理工科項目具有較強的實踐性，往往將項目劃分為多個模塊，平行研究。一來可以更好地縮短項目的研究進度，二來可以讓更多的研究生參與到項目中。因此，在項目研究時，按照項目的內容，科學地將項目分為多個模塊，根據每個研究生的個體特點分別負責其中一塊。導師負責項目總體的系統框架，協調各個模塊間的聯系。碩士研究生較之于本科生其最大的特點是獨立意識強，對知識的獲取欲望也更強。因此，讓每個研究生獨立地負責項目中的某一模塊，可以充分的調動其積極性，最大限度地激發其內在的潛能，同時也可以提高對于項目的責任感。

模塊化獨立研究并不是完全地獨立，每個研究生在研究自己的模塊時，必需考慮到和其他模塊的聯系，因此，模塊化的研究同樣具有團隊協作能力的培養。項目模塊化研究可以對項目做深入的剖析， 從具體的細節中發現問題、解決問題以此提高學生的科研創新能力。在模塊化研究期間，導師可定期地檢查每個模塊的工作進度，并引入競爭機制，導師可根據研究的進度及質量提供一定的獎勵。以此來激勵學生，激發學生的創新能力以縮短項目的運行周期。

三、以校內實訓中心為載體，建立雙師型實踐教學團隊

（一）“A+B+AB”雙導師培養模式

一般來說，對于理工科碩士研究生的培養，絕大多數院校的學制都為三年， A為學生在校內學習，B表示學生在企業或公司實訓，AB為校企雙導師實踐培養。第一學年（A）由校內導師負責相關理論課程的教學，第二學年（B）由公司或企業的導師負責學生的實踐創新培訓，第三學年（AB）由雙導師同時負責學生的畢業設計課題，共同完成學生的畢業設計工作。

（二）雙導師具體實施方式

近年來，眾多高校正在嘗試引入研究生的雙導師模式。這種模式是理工科研究生教育培養的一大特色，在培養過程中，雙導師的共同職責是培養學生的創新能力。校內導師主要偏重于理論的指導與教學，而公司或企業導師則注重實踐動力能力的培養。這一模式可以充分地發揮兩個導師的潛能，為提高理工科研究生的實踐創新能力提供了一種新的方法。

在雙導師模式的建立中，很多高校僅停留在表面，不能真正建立和實施雙導師制度。在第二學年學生由公司或企業的導師負責，學生在公司或企業實訓在操作和管理上有一定困難，因此，在校內建立研究生實訓中心可以更好地實現這一模式。高?？梢云赣霉净蚱髽I的技術人員定期到校內實訓中心對研究生進行項目的指導工作，解答學生在實踐中遇到的難題，傳授科研與產品開發經驗。同時，公司或企業亦可聘用高校教師到公司或企業，形成高校、公司企業的互聘。校內教師到施工企業一線進行“跟工程”實踐鍛煉，通過在課程開發→實踐檢驗→進一步優化課程內容的校企良性循環中，提高教師個體課程開發與教學設計的能力，進而提高團隊整體教學能力，打造出一支教學水平高、實踐技能強、結構完善合理的專兼職教學團隊[6]，為進一步加大教學模式改革步伐提供強有力的保障。圖1所示為雙導師型教學實踐組織結構。以校內實訓中心為載體，聯合高校導師和公司企業導師，對課程調整、實踐選題、項目研究及產品開發等方面作相關深入的探討與研究，共同完成理工科研究生的實踐創新。

四、結束語

理工科研究生的實踐創新能力關系到研究生自身的發展，更關系到我國工業化的發展。高校必須高度重視理工科研究生實踐能力和創新能力的培養。本文針對當前高校理工科研究生實踐創新能力普遍不足這一現狀，從研究生課程改革、項目研究及建立雙師型教學團隊三個方面對培養研究生實踐創新能力培養模式作了相關的探討，為理工科研究生的實踐創新培養提供了相關的借鑒。

參考文獻：

[1]部分高校研究生規模已超本科生[EB/OL].http：//politics.people.co

m.cn.2012-10-28.

[2]程萍，魏怡.理工科碩士研究生創新能力培養問題與對策研究[J].中小企業管理與科技，2015（2）：291-292.

[3]李躍英，培養工科研究生實踐能力和創新能力的探討[J].技術與創新管理，2007，28（6）：69-71.

[4]麻彥龍，廖益.理工科碩士研究生創新能力培養現狀與對策[J]. 中小企業管理與科技，2015（26）：181-182.

[5]郭玉琴，徐美玲.以科研項目為平臺的工科類碩士研究生培養思路探討[J].教育教學論壇，2013（6）：274-275.

[6]蔣華福.高校與行業、企業聯合培養人才體制模式創新研究[J]. 教育界，2012（1）：82-83.

[7]蔣平，程志君，羅鵬程，等.理工科研究生課程開展雙語教學的探索[J].高教學刊，2015（19）：159-160.