森林保護專業“昆蟲學”課程實踐教學改革的探討

郝德君 陳鳳毛 嵇保中 唐進根 高翠青 巨云為 湯方 趙呂權

摘 要：以南京林業大學森林保護專業昆蟲學課程實踐教學為探索對象，針對實踐教學中的內容單調、方式單一、教學模式陳舊、考核方式欠合理等問題，分別從優化人才培養方案，構建科學合理的課程體系；調整教學實踐內容，建設優質的實踐平臺；豐富現有教學手段，改進教學方式；優化考核體系，改革考核方法等四個方面進行探索和改革，以建立科學合理的實踐教學新模式，為培養應用型和創新型的森林保護專業人才服務。

關鍵詞：森林保護；昆蟲學；實踐教學；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0133-03

Abstract： To explore the practical teaching of the entomology course in forest protection major in Nanjing Forestry University， we analyzed the problems on practical teaching， such as monotonous content， single model， old teaching methods， unreasonable assessment ways. Then we performed positive reforms on a series of measures， that is optimizing professional cultivation plan and build a scientific and reasonable course system， adjusting the content of teaching practice and build high quality practical platforms， enrich existing teaching methods and improve teaching modes， and enhance the assessment system and perfect the examination methods. These reforms will contribute to establishing a novel mode of practice teaching， serving the purpose of educating application-oriented and innovation-oriented professionals majoring in forest protection.

Keywords： forest protection； entomology； practical teaching； professional cultivating mode

實踐教學是實施素質教育和本科生教學的重要組成部分，是理論聯系實際，鍛煉和培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質的重要環節[1，2]。隨著我國高等教育改革的不斷深入和本科生就業環境的變化，高等院校越來越重視本科生的實踐教學工作，它對提高學生的綜合素質， 培養大學生的創新意識和實踐能力，為社會輸送具有競爭力的高素質人才具有特殊作用。

森林保護專業是為林業行業培養高級專業技術人才的重要平臺。我國森林保護專業辦學歷史悠久，自1958年開始招收本科生以來，先后在30余所大專院校設置本專業，為林業上培養了大批森林保護專業技術人才[3]。《普通昆蟲學》、《昆蟲分類學》和《森林昆蟲學》等昆蟲學課程是森林保護專業課程體系的重要組成，應用性和實踐性較強。這3門課程除了理論教學外，尚有實驗教學和教學實習。而課程實驗和教學實習能使學生把所學理論知識在實際應用中融會貫通，提高實際操作和解決生產實際問題的能力，也是提高森林保護專業人才培養質量的有效途徑之一。

然而，近幾年昆蟲學課程的實踐教學中出現教學實踐內容單調、教學實踐方式單一，教學實踐模式陳舊，考核方式不合理等問題。因此，基于昆蟲學實踐教學的現狀，南京林業大學森林保護系積極探索昆蟲學主干課程的實踐教學改革，在“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的人才培養目標總體要求下，立足森林保護專業的特色，探索建立科學、合理的實踐教學模式，激發大學生的實踐積極性，提高學生的創新意識，為培養應用型和創新型的森林保護專業人才服務。

一、優化人才培養方案，構建科學的課程體系

人才培養方案是實施森林保護專業人才培養工作的根本性指導文件，是專業教育思想和教育理念的集中體現，是體現專業特色、提高教學質量的根本措施。2016年，根據我校森林保護專業的發展歷史沿革以及社會對本專業人才的需求特點，重新定位本專業人才的培養目標，突出專業特色，注重寬厚基礎與就業導向相結合，堅持通識教育與專業教育并重，進一步優化課程體系，實施寬口徑的專業培養模式，修訂和完善了人才培養方案。根據學校對課程設置的“通識教育課程平臺、專業教育課程平臺、實踐教育平臺、素質拓展與創新平臺”四大平臺和“理論教學體系和實踐教學體系”兩大體系的總體要求，各模塊的課程設置與學生能力的培養形成對應關系。在保證現有的課程體系基礎上，優化現有的課程學時數分配，突出專業課在人才培養中的核心地位，適當增加專業基礎課、專業課的學時數，如森林昆蟲學、昆蟲分類學和普通昆蟲學的都從原來的48學時增加到56學時，保證專業課理論教學的學時數，提升學生對專業知識的掌握度。在實驗教學內容上減少驗證性實驗，優化綜合性實驗的整體設計、內容整合，增開綜合性實驗，根據條件開設設計性實驗，適當設置創新型實驗。針對實驗類型，區別對待基礎型、綜合型和研究型實驗項目，使整個實驗課程體系具有系統性、連貫性。

二、調整教學實踐內容，建設優質的實踐平臺

昆蟲學系列課程的實踐教學由實驗教學和教學實習兩部分組成，是培養學生掌握昆蟲學相關基本技能的最重要實踐課程，室內實驗和野外實習是實踐教學的重要環節。然而，多年來的昆蟲學課程實踐教學以實驗的形式作為基本課程理論教學的附屬部分，一些教師在教學過程中重理論，輕實踐，因而出現學生的理論知識比較系統，實驗操作技能較差。因此，針對教學實習是森林保護專業基礎實踐教學的重要環節，在教學內容上設計針對性強的研究課題，把相關學科內容有機結合起來進行綜合分析，如分析林業建設和行業的發展與森林昆蟲多樣性、害蟲發生的關系，以及人類經營活動對森林昆蟲的影響，有目的地培養學生的生態學觀點、經濟學觀點和可持續發展意識。這種實踐教學內容的設計不僅增加了專業知識的負載量，同時也培養了學生的觀察和綜合分析能力及辯證的思維模式。

同時，利用江蘇省優勢學科和中央支持地方高校發展等建設項目積極改善本科生實踐平臺，先后改造設施陳舊的實驗室，建設全自動可控養蟲室，以及購置動物行為記錄儀、嗅覺儀等適應本科生實踐教學和大學生實訓需求的儀器設備，為增設設計性和綜合性實驗提供了物質保障。另外，積極與校外企事業單位聯合建設產學研基地，先后與江蘇省林科院、江蘇省出入境檢疫局建設森林保護專業教學示范基地，與句容林場、鎮江十里長山生態農業有限公司建立了本科生實踐教學基地。將課程實習的部分內容整合于生產實習和畢業實習中， 采用校外實習基地和校內實習基地相結合的實習方式，顯著提高了教學實習效果。

利用優質的實踐平臺，積極動員森林保護專業大一、大二學生以個人或科研小組形式申請大學生科研創新項目，或者參與到教師的科研項目實驗研究。不僅加深對昆蟲學知識的掌握，而且熟悉相關儀器設備的使用，掌握相關技術方法，促進了綜合性和設計性實驗的開展，明顯鍛煉和提升了學生的科研素養。2年來，先后獲得江蘇省大學生科研創新立項項目4項，校級立項的大學生科研創新項目8項。極大地激發了學生對昆蟲學科學研究的興趣，同時明顯提高了本專業學生的考研率和錄取率。

三、豐富教學手段，改進實踐教學方式

昆蟲學理論課程教學在大多數高校先后采用昆蟲掛圖、投影和多媒體教學等方式進行，尤其多媒體手段具有信息量大、比較形象生動，把聲音、圖像、文字等多種形式的媒體信息有機的結合。相應的實踐教學（包括實驗和實習環節）是學生對理論知識理解和升華的過程，我們在現有圖片、掛圖、多媒體教學手段的基礎上，補充MOOC、微課程、視頻等新型教學手段，使實驗教學更加直觀和高效；使書本上抽象的理論知識形象化。如：昆蟲生物學實驗中，將中華虎鳳蝶的不同蟲態、幼蟲發育階段以動畫的形式向學生演示孵化、生長脫皮、化蛹和羽化的完整過程，把抽象的文字內容形象化、生動化，有利學生對課堂內容的理解和創新思維培養。例如在蛀干害蟲實驗中，課前15分鐘將教師制作的微課視頻《森林潛伏殺手——天牛》播放給學生，讓學生結合理論學習和視頻中的介紹，能夠更直觀對天牛類害蟲危害特性和發育過程的系統掌握。

傳統實踐教學體系中“上課講蟲，實驗看蟲，實習采蟲”的授課模式，大學生的主體地位不夠突出，不能充分調動學生的學習興趣和實際動手操作的積極性。因此，我們積極改變以教師為主體的課前講解和操作示范的模式，探索以學生為主體、教師為主導的教學模式。如上課前圍繞實驗內容提出幾道思考題，引導學生圍繞思考題開展實驗，在實驗課結束前10分鐘進行提問、分析和總結，明顯地提高了學生的積極性和主動性。

教學實習是檢驗基礎理論熟知程度及實驗操作嫻熟程度的教學方式。我們注重課程的連貫性和延續性，如森林昆蟲學實習是在學生經歷了普通昆蟲學和昆蟲分類學實習之后開展的生產實習，學生掌握了標本的采集、制作和鑒定等操作技能，實習則側重于主要害蟲的調查方法、為害癥狀識別和防治等內容。同時，我們還注重專業知識的融會貫通。例如“林蟲”和“林病”兩門課程實習以往都是獨立開展。往往由于時間短，易受季節影響， 導致實習內容貧乏， 實習質量不高。因而，將兩門課程實習改革為聯合實習， 集中2周進行，不但可以將樹木的病蟲害癥狀同時講解，且可以將理論知識融合起來，如林間觀察松材線蟲病的發生，同時在馬尾松的樹干處針對松墨天牛的為害狀與松材線蟲的侵染循環結合起來，這種方式彌補了原來實習的諸多弊端， 促進學生對專業知識的系統掌握， 保證實踐教學的效率和質量。

四、優化考核體系，改革考核方法

課程的考核的目的是考察學生對理論知識和實踐應用的能力。成績評定是實踐教學任務得以全面完成，檢驗實踐教學質量及效果的主要形式。我們積極改革和完善考核體系，應用多樣化考核手段，在考核知識點的基礎上，重視能力考核。傳統的課程考核成績包括期末考試、平時成績、實驗和實踐四部分的考核體系，改革為課程教學、課程實驗和課程實踐獨立設置學分和期末成績。在實驗課程考核方法上，改革以教師講解為主的實驗教學方式，變為學生講解為主，教師評價和總結為輔的方式。具體為每次實驗課程開始時教師布置課程觀察內容，學生以實驗小組的形式自行進行觀察，教師在實驗室內巡視并即時回答學生觀察過程中遇到的問題，在實驗課程的最后15分鐘，教師隨機挑選學生進行講解，實驗過程中所觀察到昆蟲的形態、種類、蟲態、識別特征及危害癥狀等。教師再進行點評和指導。期末成績按照平時講解、實驗報告成績和期末操作能力考核按照10、60、30的百分比計入總成績。在野外實習考核中，對學生的考評主要依據以下幾個方面進行： 1.野外現場考核。通過在林間實習過程中，現場提出問題，并根據學生回答的正確性來判定其分析問題和解答問題的能力。2.林間原始調查記錄和各種寄主植物、昆蟲標本的采集。3.實習小組獨立完成實習任務的思考能力和創新能力。4.撰寫的實習總結報告及PPT匯報。

五、結束語

現代大學教育理念是注重學生創新能力，強調培養學生的創新思維和知識創新、技能創新的能力。因此創新實踐教學模式，構建科學的實踐教學體系對于實現現代大學生創新教育和創業能力的培養具有重要的現實意義[4，5]。設置森林保護專業的兄弟高校也在立足本校的實際，積極探索新形勢下的昆蟲學相關課程的實踐教學改革[7，8]，在實踐教學的課程體系、管理體系和保障體系等方面實施改革，努力培養具有扎實理論基礎與實踐動手能力的林業專門人才。

同時，我們也認識到雖然通過對“昆蟲學”課程教學實踐的改革，初步形成了新的教學模式，但是要真正達到改革的目標和要求，還需作更多的努力，需要不斷的補充和完善。任課教師要以強烈的責任感、高超的實踐技能、豐富的實踐知識，以培養學生學習興趣，鍛煉學生實踐能力，提高學生綜合素質為目標，為我國的森林保護專業培養創新型人才。

參考文獻：

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[2]杜喜翠，王進軍，陳力，等.普通昆蟲學多元化實踐教學體系的探索與實施[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（3）：171-174.

[3]李孟樓，楊忠岐.森林保護學科發展足跡[M].西北農林科技大學出版社，2015.

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[6]李斌，翟雪峰，李德才，等.高等農林院校人才培養模式改革的策略研究[J].中國林業教育，2017（3）：28-30.

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[8]童應華，陳順立，吳暉，等.森林昆蟲學實踐教學及其創新性探析[J].中國林業教育，2011（1）：50-54.