初中英語從閱讀走向書面表達的教學實踐

孫潔羽

一、研究背景

初中英語書面表達已成了英語教學的老大難問題，主要存在以下幾個問題：

1.語言表達錯誤，常見的有語法錯誤、詞性不符、主謂不一致、語義語境把握不準等。如：He work hard。2.書面表達中不緊扣要點，人稱不對，或漏掉了提示部分。3.文章詞語貧乏，語言素材不豐富，單一句型無原則的羅列、重復。如：I cant play computer games。4.表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。

二、研究內容

（一）循序漸進——在“讀”中學書面表達

在閱讀的教學過程中，教師可以創建相關的語境，通過詞義配對、造句、選詞填空來教學，也可以要求學生根據幾個關鍵詞寫出一個句子或者發揮想象寫出一篇短文，從而了解和熟悉關鍵詞的意義和運用方法。

模仿書面表達是初學書面表達者行之有效的方法之一。筆者認為英語教材在話題上貼近學生生活實際，每單元課文3a的文章能夠引起學生共鳴，激發學生的書面表達熱情，我們教師容易圍繞這些單元句型設計小作文。

閱讀和書面表達都是建立在語篇的基礎上的，思想的交流、信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。雖然Selfcheck Reading的文章并不是教學的重點，但是所選取的文章不僅能深化學生對單元話題的認識，對于學生們感知英語文章的結構特點也大有幫助。因此，筆者進行教學時，側重引導學生分析文章的篇章結構及邏輯關系，使學生對英語短文的形式結構有初步的感知；再者，筆者還通過短文改寫等方式，使學生在書面表達實踐中建立文章的結構意識。

（二）激發興趣——在“說”中學書面表達

1.復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發學生將注意力集中在課文的內容上。

2.角色扮演。如在教完GO FOR IT SB3 unit6 reading，：I only eat food that tastes good 一文時我就讓幾個同學扮演對話中的角色，給大家留下了深刻的印象，同時，也提高了學生的語言表達能力。

3.小組辯論。根據教材的需要，可進行了若干次小型的辯論，引導他們把自己的觀點用文字表述出來，表述過后將組織評審團對學生習作進行評審，看看哪方的理由更具說服力。這個教學環節遵循書面表達“先放后規范“的訓練策略”。“放“是指放開思想，通過大膽地說，形成條理清楚的段落。”規范“指學生把說的內容落實到書面表達的過程中，要講究詞的應用句式的變化和段落之間的自然銜接，對文章予以規范完美。

（三）提高和完善——學“寫”書面表達

1.閱讀后讓學生縮寫、改寫、續寫或仿寫。

閱讀縮寫要求學生在理解課文內容及其結構的基礎上，抓住原文的重點，從when，where，why，what，how幾個要素入手，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。筆者先讓學生閱讀文章，然后回答與課文有關的問題，最后要求他們根據自己的理解寫出文章概要。

課文改寫是對文章材料的文體、式樣、句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱，改時態，還是改對話材料為敘述性文字，或改故事性材料為對話材料，它們都既有助于學生復習鞏固所學知識，又能培養學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達能力的作用。

續寫的開展既能深化課堂教學，更好地完成教學任務，又培養了學生的發散思維和創造力，可謂一舉多得。

仿寫與生活緊密聯系，使學生感到有話可說；同時，筆者提醒學生仿寫不是照搬照抄，需要一定的加工，在書面表達中要注意文章的語氣，充分考慮假定讀者的身份特征。GO FOR IT SB3Unit13reading receiving money makes me uncomfortable這篇關于送禮物的文章，筆者讓學生仿照此文寫自己收到禮物的經歷。又如GO FOR IT SB3unit12sectionB3a講的是法國的一些table manners筆者就要求學生仿照此文寫table manners in Japnese。

2.閱讀后加強英語書面表達技巧的指導

在這方面，筆者指導的是謀篇布局、句式變換、前后銜接等。

（1）短語的使用應給予重視

適當使用一些短語，會給評卷老師留下好印象。例如：I ate the food fast.可以用短語表達：I ate the food as fast as possible.而He studies English well.可以用短語表達：He is good at English./ He does well in English.

（2）句式的多樣性

在書面表達課上，筆者傳授了幾種簡單的變換句式的方法。如：變換句子的開頭；變換句子的長度；變換句型和句子種類等。在書面表達中，變換句式，可收到較好的表達效果，使文章增色不少。例如，在談論rules 時，We can use “Dont”；“You can”；“You have to ”；“You are（not）allowed to do”；“Do….”；“No….”；“You should（shouldnt）”；“ You must” etc.

（3）注意句子的銜接

在平時的授課中，尤其是分析文章時，教師應該注意歸納、總結連詞的用法，并把他們加以比較，如并列關系either ...or，both ...and，not only ...but also.as well 原因關系as；because，as，since，for

此外多接觸范文，并做些適應性訓練。選材以內容為主，具體步驟是范文展示——范文解釋——在教師指導下讓學生總結各題材的格式——細讀范文（同時注意其連接詞語和句子的使用）。同時，也加入一些句型的訓練和翻譯。這樣既有了文章結構，又有了內容，學生寫起文章來就得心應手了。

（作者單位：蕭山區黨灣鎮初級中學）