微課在識字寫字教學中的運用和“真語文”關系的思索

劉文濤

摘 要：微課作為一種新型的的教學方式正在逐漸的滲透到教學的方方面面中去。各個科目都在研究微課在各自教學中的運用，希望能通過這一新型教學方式的研究探索出一條通往真理的捷徑。本文主要講述微課在識字寫字教學中的運用和真語文”關系的一點思索。

關鍵詞：微課；識字寫字教學；真語文

微課作為一種新型的的教學方式正在逐漸的滲透到教學的方方面面中去。各個科目都在研究微課在各自教學中的運用，希望能通過這一新型教學方式的研究探索出一條通往真理的捷徑。以下是我在教學中對微課在小學語文識字教學中運用的研究以及它和“真語文”關系的一點思索。

一、微課在低年級識字寫字教學中運用的意義

當今的社會已進入“微時代”、“指尖時代”，電子類高科技產品蓬勃發展，教學也要順應時代潮流。微課作為一種新型的教學方式，打破了以往課堂教學的時空限制，創設了一種更為科學便捷的教學方式，它通過課內微小視頻的播放，幫助低年級學生學習字詞書寫、理解詞意方面有很好的功效。能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高了教學水平和學生的學習效率。

低年級的識字寫字教學應該從培養學生的興趣入手，改進課堂的教學方法，在課內打好識字寫字的基礎；課外采用多種方法識記鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生完成課標提出的識字寫字任務。還應根據課改精神，靈活運用多種方法組織課堂教學，利用電腦、手機、學習機等多種輔助手段，徹底改變單調乏味的、照本宣科式的識字寫字教學現狀。

二、微課在低年級識字寫字教學中的具體運用

1.微課在識字教學中的運用

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生的這一特點，在教學時我就經常利用微課把學生帶進形象的識字情景中。例如，在教學識字3《青山綠水》一課的“山”字時，我讓學生先看到真實的物體，然后再出示漢字，了解了漢字的基本字形之后，再展示微課視頻----象形文字演變成現代漢字的全過程。一方面激發學生的識字興趣；另一方面了解漢字的演變過程，掌握漢字的構字規律，降低識字難度。 利用微課，解決識字中的疑難 ，不失為低年級識字教學中好辦法。

2.微課在寫字教學中的運用

另外，利用微課對學生進行寫字教學也是一個不錯的途徑。利用漢字書寫的微課視頻進行寫字的筆畫、筆順、書寫占位等方面的教學就顯得尤為重要了。我還以“山”字的書寫為例進行講解。課堂上，我在黑板上的范書往往只能吸引大部分孩子的興趣，他們能認真聽我講解的漢子的筆順、占位等書寫要點，但另外一部分注意力不容易集中的學生總是趁老師不注意的時間做小動作，這樣就不容易培養全員書寫。這時，如果利用微課來教學漢字的書寫，教師再從旁指導，監督全體學生學習書寫，效果就好得多。最后，再用投影展示書寫優美的“書法作品”，孩子們的書寫興趣就被徹底激發起來了，漢字的書寫和識記任務就順理成章地圓滿完成了。

3.微課在詞串教學中的運用

低年級的課文，特別是一年級的語文，相當多的一部分內容都是詞串教學。我們知道，詞串教學內容一般都沒有實際的意義，都是一些相關聯的詞語，引導學生識字寫字的。這樣的課例借助微課來進行教學事半功倍。學生可以在微視頻中美麗的圖片中認識景物，進而掌握本課所要學習的相關詞串，效果就非常好。如《識字3青山綠水》一課，我在學習課文詞串時，首先利用微課出示了青山、綠水、紅花等景物，讓孩子先認識事物讀出名字，接著再出示生詞，引導學生圖文對照認識詞語，反復練讀，最后，再次出示圖片，引導學生說詞語，進而復述出來，以達到引背的目的。運用微課，將識字教學中的景物，直觀真實地呈現在學生面前，既可以輕松地引導學生識字，又能利用圖畫的關聯效果引導學生更快地背誦詞串課文，享受學習的樂趣。

三、微課在小學語文教學中的運用研究和“真語文”關系的一點思索

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”偉大的人民教育家陶行知用一個“真”字，概括了教育的真諦。自然的“真”是真實，人文的“真”是真誠，科學的“真”，是真理。堅守自然天成的“真實”本色，秉承人文關懷的“真誠”之心，以實事求是的科學的態度探索語文教育的“真理”，應該是“真語文”的基本要義。

教育應該是本真的，語文教育尤為如此。微課作為教學的新型方式是為了利于教學任務的開展，不是為了嘩眾取寵，搞些新花樣，吸引些大眾眼球的。我們應該本著實事求是的態度，認真而謹慎的研究微課在識字寫字教學中的應用，千萬不能濫用。

多媒體、白板、微課教學也有弊端。如：課前需要長時間的準備，課上為了使用這些教學手段，只能多向這方面傾斜，依賴性強。圖像、聲音等的運用確實激發了學生的興趣，但是也浪費了課堂的有效時間，一些需要深入理解的詞語和句子不能有效地講解，草草而過。為了精簡課堂，返回語文課的本真，需要在課件、微課的制作中減之又減，用時慎之又慎。

綜上所述，微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色等，視聽并舉，提供的畫面直觀、清晰、生動，使教學過程情境化、形象化、趣味化。在小學語文識字寫字教學中充分開發和利用微課教學，確實能更好地促進語文課堂教學的優化。但是，它的制作和使用還是要結合自己和學生的實際情況謹慎使用。

課題基金：本文為河南省教育科學“十二五”規劃課題“微課在小學語文中的應用研究”階段性成果，課題編號[2015]-JKGHYB-0417

參考文獻

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（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區嵩山小學）