初探新型聯合運營模式下的高校育人工作應如何開展

2017-05-30 23:55:42田野

科技風 2017年22期

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722203

摘要：隨著社會的發展，其對于人才的數量和質量要求逐步提高，因此也為高校的育人模式提供了新的機遇、挑戰和思路。從目前的市場需求來說，更偏向于綜合性人才，這種綜合性不僅僅體現在人才的綜合素質上，更多的體現在對于多學科知識聯合運用的方面，單一學科的精通已完全無法滿足高水平項目的內容需求，而作為培養學生此類特性的主要機構—高校，在這種需求下其發展也應該逐步實現聯合話和深層次化。中國藥科大學（下稱“我校”）生命科學與技術學院（下稱“我院”）近年來在這方面進行了積極的探索，筆者以此為基礎對新型聯合運營模式下的高校育人工作應如何開展進行了探討。

[HTH]關鍵詞：[HT][HTK]新型聯合運營模式；高校育人[HT]

1 深化“聯合”培養

聯合培養一直是我院甚至我校的重點培養方式之一，目前我院有眾多聯合培養方式，包括校企聯合培養、高校聯合培養及中外聯合培養等，培養方式的多樣性長期以來為學生的就業和進修都提供了巨大的幫助，各類聯合培養的方式也趨于完善，在此基礎之上，我院將在“十三五”期間進一步深化聯合培養的模式，在現有“校外”聯合培養模式的基礎上加大“校內”聯合培養的建設力度。

1.1 院部聯合

高校一直被認為是學生人生職業規劃和身份轉變的重要場所，長年以來，我校在大力進行學生專業知識和專業技能培養的同時也在積極開展各種培養學生綜合能力的教學和學工活動。基于當下學生工作發展的需求，我院在“十三五”期間應進一步加大學生綜合素質的培養。我院由于培養模式的特殊性，低年級學生均在理學院進行學習，所學習的內容均為基礎理論類知識，這一培養模式確保了學生在進行專業學科學習之前有足夠的基礎知識和實踐能力。但對學生自身發展的指導性不足，學生初入大學正處于人生規劃的懵懂時期，也是自身發展方向的成型階段，現階段培養模式中基礎能力的強化無法補足學生在職業規劃中存在的不足，學生對專業內容的了解、發展方向的確定以及人生理念的成型均對學生在高年級甚至畢業后的發展方向和發展前景有長遠的影響[13]。

1.2 政教聯合

十二五”期間我院行政與教學各部門通力合作，在校、院各級領導的帶領下完成了一些列如品牌學科建設、學科宣傳、學術交流及社團建設活動，在各學生及教師群體中引起了良好的反響。現階段我院行政部門與教學部門在學生培養方面均已建立了較為成熟的模式，但兩部門在相互的交流方面存在一定的不足，造成此現象原因包括員工自身專業方向的差異性，也有交流活動形式的局限性。基于以上因素，我院在“十三五”期間應加強不同部門員工的培養，對行政部門員工加強其學科專業方向性知識的學習，對教學部門員工加強其學生發展方向及就業形勢的學習。與此同時應深化部門間交流方式，從以往的工作成果交流逐漸轉變為工作問題及工作困難的交流，求同存異，互補互助，從而完善現有的學生培養模式。

2 改革學風建設，穩步建設學生優良學習環境

2.1 推行自主考勤制度

我院現階段已完全落實輔導員查課制度，但由于工作性質的限制，使得目前學生到課考勤制度存在一定的缺陷，經院內研究，在堅持完善輔導員查課制度的基礎上，推行學生自主考勤制度，到課統計負責到人，由輔導員不定期抽查各班級到課情況及其真實性，對抽查結果不良的個人按《學生手冊》進行相應處理[4]。

2.2 落實新型幫扶制度

我院由于培養模式的特殊性，目前屬院內管理的為大三及以上年級的學生，經過長期調研討論，在高年級學生中，“一對一幫扶”制度存在一定的不足，主要原因為就業、考研及實習等內容在學生學習生活中占比的加大，導致幫扶對象和主體均對此種制度產生一定的抵觸，降低了“一對一幫扶”制度的效率。在此基礎上，我院在“教育管理年”將試推行以淘汰制為基礎的班級幫扶制度，減少因幫扶而對優秀學生產生的影響，同時針對性較強的對學風、班風存在問題的班級進行風氣改善。

3 推行立德樹人，切實提高學生道德教育效果

3.1 強化文明禮儀教育

舉辦“厚德端行，勵志修身”主題教育活動，打造文明課堂、文明宿舍、文明實驗、文明考場、文明網絡，增強學生的文明意識，提高學生的文明素養；設立青年文明崗和黨員示范崗，加強文明督導和糾正，促進學生的素質養成；會同有關部門做好普法宣傳教育，提高學生的法治素養和公民意識。

3.2 開展素質拓展活動

繼續在本科生中開展素質拓展訓練營活動，提高學生的溝通交流、組織協調和團隊協作能力；暑期組織學生參加海外交流和用人單位夏令營活動，開拓學生視野，提高綜合素質。

4 新建考評制度，積極拓展完善學工工作渠道

4.1 新建院內互評制度

由院部內院長和書記牽頭，對各輔導員階段性工作的進度和成果進行評價，同時由輔導員自己對自身階段性工作中取得的成果及存在的不足進行總結，在輔導員群體中開展互評活動，對輔導員工作形式、工作成果及工作習慣等進行綜合評價并提出改善意見[5]。

4.2 落實學生直評制度

將學工工作的主要對象—學生直接納入考評制度，有分管書記牽頭，從各班級民主選取學生代表參加輔導員考評會議，會議按季度舉行，由學生直接反應輔導員各季度學生工作中出現的問題，實時性地改善輔導員的工作方式和方法，并對上一季度中問題的改善情況進行總結，切實提高學工工作的服務質量。

參考文獻：

[1]郅庭瑾.論我國教育管理倫理的缺位與現實對策.教育科學研究，2006，（10）：59.