大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議

尤書才

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722195

摘要：中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，要求教育培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。高校教師要聚焦學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，幫助他們掌握科學(xué)表征方法，使書本知識以創(chuàng)新的形式應(yīng)用于實(shí)踐解決問題。同時(shí)高校應(yīng)建立促進(jìn)創(chuàng)新的制度，保障創(chuàng)新發(fā)展的持久性和師生參與創(chuàng)新的全覆蓋。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代對教育提出的新要求

隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，社會的經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展，過去貧窮落后的局面有了非常大的改變。過去我們生產(chǎn)力落后，技術(shù)落后，通過采取“拿來主義”的學(xué)習(xí)方式努力掌握西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展自身，在“追趕”發(fā)達(dá)國家的過程中取得了巨大的成功。經(jīng)過三十多年的快速發(fā)展，在很多技術(shù)領(lǐng)域，我國已經(jīng)接近發(fā)達(dá)國家的水平，某些領(lǐng)域的某些方面還出現(xiàn)了暫時(shí)領(lǐng)先的情況?？萍荚谖覈鐣l(fā)展中的貢獻(xiàn)率越來越高，使得新技術(shù)新裝備的獲得變得越來越重要和急迫。但是具有核心競爭力的先進(jìn)技術(shù)，是不能很輕易地從國外“拿來”的，國外對這類技術(shù)封鎖得非常嚴(yán)密，必須通過我們的科技工作者以自主創(chuàng)新的方式破解技術(shù)瓶頸，真正掌握核心技術(shù)，使競爭力得到有力保障。

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！庇纱丝梢?，創(chuàng)新對于我國發(fā)展具有特別重要的意義。正因如此，我國才把創(chuàng)新提升到國家層面，提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。在中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國需要大批的創(chuàng)新型人才來保證社會各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。為此，教育必須深化改革，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)

創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)是能夠采用新方法解決實(shí)踐中遇到的新問題。新方法是已有知識經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下鮮活實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是解決新問題的新鑰匙?？梢姡瑢W(xué)生掌握教科書已有的知識，既不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也不是教師教學(xué)的目的，只是為解決實(shí)踐問題做了一些經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備?！皩W(xué)以致用”，學(xué)習(xí)是為了能夠運(yùn)用知識解決實(shí)踐中遇到的問題。運(yùn)用知識主要有兩種方法，一種方法是直接把教科書中介紹的方法搬來用于解決實(shí)踐問題，這種方法很省力，但是效果往往不好。歷史上有名的“紙上談兵”的趙括就是運(yùn)用這種方法的典型。另一種方法就是“實(shí)事求是”，將書本知識與生活實(shí)踐密切結(jié)合，探索新的方法以解決現(xiàn)實(shí)問題。例如大學(xué)生戴威結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)明的“共享單車”ofo，成功地解決了綠色出行最后一公里的難題。顯然，能夠從實(shí)際出發(fā)探索新方法解決問題，正是新時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求。

三、架起由知識通向創(chuàng)新的橋梁

課堂里以教科書為依據(jù)構(gòu)建的是一個科學(xué)世界，這個科學(xué)世界有自己的邏輯和體系，主要是運(yùn)用抽象的方法和數(shù)學(xué)的手段按照邏輯規(guī)則進(jìn)行推導(dǎo)。生活中的問題，在這里被抽象，表征為符號和數(shù)字，事物之間的關(guān)系通過抽象被清楚地發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確地表示。

大學(xué)生不僅要在課堂的科學(xué)世界學(xué)習(xí)知識，還同時(shí)生活在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中。在生活中，大學(xué)生運(yùn)用感官獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。書本上的知識與大學(xué)生來自生活的感性經(jīng)驗(yàn)是不同的。當(dāng)課堂教學(xué)把教師向?qū)W生傳授知識和檢查學(xué)生掌握知識的情況作為主要任務(wù)時(shí)，書本知識被孤立起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，是表面化的[1]。學(xué)生沒有懷疑，沒有把從教師那里得來的知識與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來以發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探究，學(xué)生成了知識的被動接受者和保管員。當(dāng)學(xué)生成了儲存知識的書櫥時(shí)，就完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力，只會被動地應(yīng)付。

書本知識必須和學(xué)生豐富的動態(tài)變化的實(shí)踐相結(jié)合，知識變身為如同馬良手中能施展神奇魔法的神筆，學(xué)生才會對知識充滿興趣，充滿熱情，才會主動運(yùn)用思維和想象，嘗試各種新奇的想法。

然而，實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠動起來，但是并不一定能夠使學(xué)生通過活動得到有價(jià)值的收獲，這需要學(xué)生掌握活動探究的科學(xué)方法，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生記住了課堂上學(xué)到的概念、原理，以及一些解決問題的方法，但是當(dāng)他面對生活世界的問題時(shí)，會茫然失措，感到無從下手。原因就是學(xué)生無法把抽象樣態(tài)的知識與來自生活實(shí)踐的感性樣態(tài)的信息進(jìn)行對接，學(xué)生沒有掌握將感性樣態(tài)的問題信息轉(zhuǎn)譯為抽象樣態(tài)的表述形式的科學(xué)表征方法，不具備科學(xué)表征的能力。

很多重大科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，都源于生活中平凡細(xì)節(jié)的啟發(fā)。例如人們熟知的阿基米德洗澡偶然發(fā)現(xiàn)浮力現(xiàn)象，既解決了國王交給他的難題，又總結(jié)出了浮力定律的例子。通過這個例子可以看出，科學(xué)的表征能力是連接生活世界和科學(xué)世界的橋梁。阿基米德具備很高的科學(xué)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的手段把生活世界中的現(xiàn)象表征為科學(xué)世界里的問題，并加以解決。我們周圍的很多人都有觀察到浮力現(xiàn)象的經(jīng)歷，但是卻不能對看到的浮力現(xiàn)象進(jìn)行深入地探究，因?yàn)樗麄儾痪邆淇茖W(xué)表征的能力，不能把生活中的問題表征為科學(xué)世界里的問題。

因此，教師需要把教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生掌握科學(xué)表征方法上，在書本構(gòu)建的科學(xué)世界和學(xué)生的感性生活世界之間搭建起溝通的橋梁。一旦學(xué)生掌握了科學(xué)表征問題的方法，就能夠很容易地把生活實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)世界里的抽象化的問題，書本知識就有了“用武之地”。將書本知識與實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新思想、新方法，不僅使現(xiàn)實(shí)難題得到完美的解決，也激發(fā)了學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的創(chuàng)新能力就在書本知識和實(shí)踐的碰撞中不斷生長、壯大。

四、建立鼓勵創(chuàng)新的制度，保證創(chuàng)新的持久性

現(xiàn)在高校已經(jīng)普遍重視實(shí)踐教學(xué)的積極作用，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)既有專門時(shí)間的保證，還配備了專門的指導(dǎo)教師。但是還需要建立專門針對創(chuàng)新的制度，因?yàn)閯?chuàng)新已經(jīng)成為我們時(shí)代最大的挑戰(zhàn)[2]，創(chuàng)新不再是少數(shù)人的責(zé)任，而是所有人的責(zé)任，需要全員參與。要對創(chuàng)新的認(rèn)定、評價(jià)、計(jì)算等做出可操作性的規(guī)定，鼓勵教師和學(xué)生一起創(chuàng)新，保護(hù)教師和學(xué)生創(chuàng)新的積極性。一個新的想法、一個新的方法、一個新的展現(xiàn)形式等這些“微小”的表現(xiàn)，只要是沒有人曾經(jīng)說過、用過，就可認(rèn)定為創(chuàng)新表現(xiàn)，要讓教師和學(xué)生從小處著手，敢想、敢試，勇于改變常規(guī)。增加創(chuàng)新要素在教學(xué)考核體系中的權(quán)重，對教師的教學(xué)行為從創(chuàng)新角度進(jìn)行評估、認(rèn)定、量化；對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、比賽活動從創(chuàng)新角度進(jìn)行評估、認(rèn)定、量化，可以把量化結(jié)果以積分的方式使教師、學(xué)生的創(chuàng)新行為獲得優(yōu)勢，創(chuàng)新積分越高的教師和學(xué)生可以享有一些特別的機(jī)會和權(quán)利，由此引導(dǎo)整個學(xué)校營造“崇尚創(chuàng)新”的價(jià)值認(rèn)同和心理氛圍，使整個校園都變成有利于創(chuàng)新的“土壤”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.關(guān)注育人價(jià)值的課堂轉(zhuǎn)型[N].中國教育報(bào)，20171108（05）.

[2]王建華.如何重建我們時(shí)代的高等教育[M].南京師大學(xué)報(bào)，2017，（2）：8592.