基于協同發展的師范生實習支教提升發展對策

王利絨

摘 要：師范生教育實踐能力作為教師教育培養的核心，一直是高師院校人才培養中的重點，其中實習支教作為提高師范生教育實踐能力的重要手段。文章通過對忻州師范學院實習生進行調查發現：在支教過程中存在高校和地方中小學未形成合作關系，導致實習支教活動遇到了發展瓶頸，籍此，提出基于協同發展的師范生實習支教提升發展對策：完善實踐環節，建立師范生個人成長檔案；創新指導模式；整合校地資源，建立資源類的教研平臺；創新實習支教形式；建立科學的評價體系。

關鍵詞：頂崗實習支教；師范生；協同發展

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0054-03

Abstract： The practical skill of normal education is the important part of the pre-service teachers' education， which has been the focus of personnel training in normal universities. One of the significant methods is poverty alleviation replacement teaching practice， which can improve the skill of normal students. The investigation in Xinzhou Teachers University shows that there is no cooperative relationship between universities and local primary and secondary schools in the process of voluntary teaching， which leads to the bottlenecks of development in teaching activities. Therefore， we suggest that they set up a kind of collaborative development model via these four measures： First， the practice of links and the personal profiles should be established and improved. Second， different schools should create their own guidance model. Third， we can combine the schools and local teaching materials as well as establish the resource-based teaching platform. Fourthly， universities should innovative the form of voluntary teaching activities and establish the scientific evaluative system.

Keywords： in-post teaching practice； normal university students； collaborative development

師范生教育實踐能力作為教師教育培養的核心，一直是高師院校人才培養中的重點，其中實習支教是提高師范生教育實踐能力的重要手段。2007年7月，《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出要創造性地開展師范生實習支教工作，地方各級教育行政部門、高師院校和中小學要不斷創新師范生實習支教的途徑和方法，積極探索三方合作、協同開展師范生教育實習工作的有效機制[1]。2016年教育部又發文《關于加強師范生教育實踐的意見》，該文明確指出要積極開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導師范生深入薄弱學校和農村中小學，建設一批示范性教育實踐基地，在師范生教育實踐、教師培訓、教育教學研究、基地學校發展等多方面建立合作共贏的長效機制[2]。在上述背景下，本研究探討了基于協同發展的師范生實習支教提升發展對策。

一、師范生實習支教中遇到的困境

為了更好地了解師范生頂崗實習支教工作的進展情況，本課題通過問卷調查、實地考察和訪談相結合的方式對某師范院校210名支教生進行了調查，總結了在調查中發現的實習支教過程中存在的困境。

（一）支教生崗前培訓教育與實踐脫節

根據調查，大部分高師院校將實習支教活動安排在第五、第六學期，學生在大一、大二已經修習了教育基礎類課程、學科教育類課程和教育技能類課程并進行了相應的教學技能訓練，盡管高校實行實習資格考核制度，即實習生在實習支教前必須通過相關課程學習和技能考核合格方可參與實習支教活動，可在調查中仍有實習生反映在校期間的理論知識學習和技能考核合格并不能很好地勝任在支教學校的教學工作。

調查中顯示44.93%的學生認為影響教學能力的提高是因為“缺少觀摩學習的機會”，其背后的實質是師范生無法深入到真實的中小學課堂，他們在大學所學到理論知識是陳舊的，技能訓練是過時的，這使師范生的教育教學能力背離了目前中小學教育教學發展的軌跡。究其原因，部分高師院校的教法教師基礎教育的基層經驗還停留在他們上學的階段，沒有及時更新經驗，嚴重制約了師范生教育實踐的效果。在調查中，28.99%的調查者認為“自身學科知識薄弱”，其實質是傳統師范教育課程開設門數少、內容陳舊、學生學習態度消極導致教育理論知識不系統、觀念落后造成師范生的理論知識和能力無法滿足現代中小學教育的需求。

（二）高校與基地學校未形成合力

調查中顯示高師院校和實習基地學校都為實習生安排指導教師，但是由于目前支教多采用“混合編隊”形式，高校安排的帶隊教師很難滿足各個學科實習生的專業需求，再加上實習地點分散，巡回指導和遠程指導也并不能全面地為實習生提供有效的指導，從目前的實際情況來看，高師院校教師主要負責崗前培訓，崗前技能考核和崗后提升，實習基地教師負責崗中指導，指導工作的形式孤立，并未形成合力，雙方很少有合作交流，在指導工作中存在溝通不暢，甚至彼此從未見面，嚴重影響指導工作的有效性和針對性。調查顯示近一半的基地學校沒有為實習生安排指導教師，一方面，農村學校師資匱乏，有些科目甚至沒有專職教師，很難談到對實習生的指導；另一方面，基地學校對師范生培養認識不到位，現有的實習支教政策未對基地中小學有所政策傾斜，某種程度上沒有激發基地學校的積極性。

（三）雙贏目標實現并不理想

實習基地學校以農村中小學居多，本身師資力量薄弱，有些科目比如英語，音體美等課程沒有專業教師，師范生以“專職教師”的形式上崗，不僅缺乏理論指導，而且缺乏專業的教學實踐指導，這樣勢必會導致教學效果不佳。有些基地中小學只是將實習支教生作為該校師資不足的補充，實習生成了“代課教師”，一定程度上影響了實習生的專業發展，同時也對該校的教學效果造成影響。 而且在實踐中仍面臨諸多困難，其一：高師院校和實習基地學校信息不對稱缺乏有效對接，造成師范生對實習基地情況不了解，出現實習生所授課程與自己專業不符合，勢必影響教學質量，同時也不利于實習生的教師專業發展。其二：師范生教育實習評價體系有待完善，目前實習評價主體單一，只注重結果評價，沒有將過程性評價納入評價體系，在調查中發現實習生很希望得到實習同伴和中小學生以及其家長的評價。

二、協同發展下的頂崗實習支教的提升發展對策

為了應對以上困境，筆者提出基于協同發展的校地合作支教模式，以期解決目前支教過程中的問題。

《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中明確要求高師院校和實習基地學校要建立合作共贏的長效機制[2]。協同不同于協作，協同強調多個主體為了實現某個目標而共同努力，產生1+1>2的效果。有些學者認為，協同學習是學習系統中，認知主客體以及它們之間交互形成的學習場之間的協同關系與結構，從而獲得教學協同增效[4]。一般認為，指導教師的任務就是指導實習生完成支教工作，幫助其解決支教過程中遇到的問題，忽視了在實踐過程中，指導教師和實習生之間“教學相長”，無論是高校的指導教師還是實習基地的指導教師，在完成對實習生的指導工作過程中勢必會對自己的教學工作進行教學反思。實習支教過程中，高師院校和基地中小學之間應該搭建良好的資源平臺和信息反饋平臺，推動實習支教工作的可持續發展，實現真正意義上的 “雙贏”。

（一）完善師范生教育實踐環節，建立師范生個人成長檔案

在支教實踐過程中，理論和實踐的脫節讓實習生很難適應真實的課堂教學。為此，完善師范生教育實踐環節，建立標準化的教育實踐規范這一措施顯得尤為重要。為了提高師范生的教育實踐能力，同時也是加強高師院校和基礎教育的合作，組織師范生到優秀中小學實地觀摩見習，隨著互聯網的發展，也可以通過信息技術，遠程觀摩見習，讓實習生感知真實中小學的課堂，促進師范生積極思考目前所學的理論知識如何應用到教學實踐中；通過開展模擬真實課堂教學活動，如備課、課堂教學、教學反思等模塊化教育課程，指導教師評價其表現；通過開展教學實踐、教研實踐、班級管理實踐和師德師風等專項技能訓練等實踐活動來提高師范生的教育實踐能力。同時，高師院校和基地中小學也應該加強合作交流，互派優秀教師進行交流學習，合作教研，高師院校可以邀請優秀中小學教育工作者到高校開展專題講座，高校教育類課程教師也要經常深入中小學課堂進行調研工作，這樣不僅可以將中小學教育教學實踐緊密結合起來，同時也把中小學學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，彌補了理論和實踐融合不佳的遺憾，同時教育實踐中的實踐內容、專業成長記錄、評價等內容都將作為師范生成長記錄歸檔，建立師范生個人成長檔案，個人成長檔案包括實踐計劃、實踐方案、聽評課記錄、總結與考核等內容，這樣不僅方便指導教師通過查閱實習生個人成長檔案了解實習生情況，也是師范生從職前培養到職后培養的教師專業發展檔案，同時也有利于實習支教中統籌協調學科專業，匹配基地中小學置換崗位，解決支教過程中專業不對口的問題。

（二）創新指導模式——“雙導師制”

意見中明確指出教育實踐要全面推行“雙導師制”，高校和中小學要選拔優秀教師對學生進行指導。據調查，目前的實習支教指導工作推行也是“雙導師制”，即由高師院校和實習基地中小學選派優秀教師擔任，但是校地之間的指導教師缺乏合作，導致指導效果不佳，為此本文提出創新指導模式，即成立導師工作坊，充分挖掘高師院校、基地中小學以及片區中小學的優勢資源。如圖2所示，當學生在支教過程中發現問題，可以向帶隊教師、指導教師或者學習同伴提出幫助，由于實習生專業和學科結構的差異導致實習支教生的知識結構多樣性，勢必會對指導教師造成挑戰，如果指導教師解決不了，可以將問題匯總到導師工作坊，由導師工作坊根據學生的問題選擇指導方案，該工作坊是由高校專家、基地優秀教師和城區優秀中小學教師組成，指導方案不僅針對有困惑的實習生，同時對基地學校在職教師也有一定的幫助，對他們的職業發展也有一定的促進作用。為此可以選擇多種指導方式，比如，定期巡回指導，也可以利用教育實踐管理信息系統平臺進行遠程指導。將提高師范生教育實踐能力和完善在職教師的教育反思結合起來， 一定程度上調動了基地中小學的積極性。

（三）整合校地資源，建立資源類的教研平臺

《教育部關于卓越教師培養計劃的意見》中明確提出：高校與地方政府、中小學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效合作機制[3]。本文提出應整合高校、片區中小學和基地中小學優秀資源，建立資源類的教研平臺，支持服務實習支教工作。中小學教師在實踐教學中將理論知識充實到教學內容中，吸收多學科的新成果，創新中小學課堂教學形式。通過協同教研，對實習生進行理論和實踐相融合的培養。利用信息技術開發資源類的教研平臺，定期對實習生開展培訓，加強在實習生實習支教過程中的指導，實時跟蹤指導，全程參與培養，積極利用優秀資源，促進師范生的職業發展。通過調研，總結實習生在執教過程中存在的共性問題開展專題研究，將專題研究制作成微課供實習生隨時學習。針對實習生個性問題，可以通過直播等形式進行 “一對一”輔導。實習生可以在正式支教之前通過擔任特級教師小助教等方式參與到實習支教過程中，縮短實習支教的適應期。

（四）創新實習支教形式

實習支教的時間一般為一個學期，在調查中，很多實習生反映實習支教時間短，剛剛進入狀態，教學工作已經結束，一方面是由于師范生適應時間過長，另外一方面支教后續工作不到位，78.26%的調查者表示愿意繼續對支教期間的學生進行后續學習輔導，72.95%的調查者表示如果有網絡在線支教，他們愿意嘗試。可見實習生對目前的支教時間和支教后續工作不太滿意。為此本文提出創新實習支教形式，采用線下支教和線上輔導相結合的方式，以現有的實地支教模式為主，網絡支教為補充形式，“互聯網+支教”借助互聯網技術，打破時空限制，讓不同地區不同時差的教育資源實現了交融，一方面可以提高師范生的教育實踐能力，同時也在一定程度上加強了養成教育，引導師范生樹立終身從教的信念。以互聯網作為媒介，通過遠程實時上課、實習生錄課以及在線互動教學模式，開設農村中小學由于師資問題無法開設的課程。同時也可以通過在線點評實習生的上課過程來提高實習生的教育教學能力。“互聯網+”支教的模式勢必成為未來支教的趨勢，高校應順勢而為。

（五）建立科學的考核評價體系

基于在調查中出現的評價主體、內容單一化，注重結果，輕視過程的現象，本文提出建立科學的評價體系，明確考核評價的標準。第一評價主體多元化，以指導教師評價為主的情況下，兼顧自我評價、學習同伴評價、支教學校其他教師評價以及學生評價和學生家長評價，按照一定的比例對實習生進行評價。第二評價內容多元化，從實習生的備課、授課，課后反思，參與協同教研、自我提高實踐水平的態度等方面展開評價。第三評價方式多樣化，通過聽評課、學生成績、課后總結反思等教育實踐活動，全面客觀評價實習生。第四建立優秀實習生評選制度，適時給予表彰獎勵，在入黨評優就業推薦中優先考慮，鼓勵實習生認真完成支教活動。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進師范生實習支教工作的意見[Z].教師[2007]，4號.

[2]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[Z].教師[2014]，5號.

[3]教育部.教育部關于加強師范生教育實踐的意見[Z].教師[2016]，2號.

[4]祝智庭，王佑美，顧小清.協同學習：面向知識時代的學習技術系統框架[J].中國電化教育，2006（4）.

[5]翁素賢，林暉.資源互用、合作指導——師范生實習支教“雙導師制”創新模式探索[J].教育現代化，2017.

[6]汪小紅，黃興帥.校地合作平臺上師范生實習支教模式探索與實踐[J].高教學刊，2016（17）：164-165.

[7]劉珊.提升高校頂崗實習支教師范生課堂教學技能的探究[J].高教學刊，2015（12）：82-84.