地方高校應用型人才培養機制創新研究

周洪波 周平

摘 要：新形勢下，我國高等教育的發展逐漸穩定，地方高校積極響應國家的號召，進一步深化教育教學改革，以穩定辦學規模、優化專業結構、提升培養質量為主要發展要求，向創新趨勢轉變。社會需要的是高素質的應用型人才，地方高校的發展，應以提升教育教學質量為原則，以培養應用型人才為核心。在此背景下，地方高校應該圍繞人才培養質量，在機構設置、專業布局、學科結構等多個環節進行創新改革，文章通過分析地方高校應用型人才培養存在的問題，研究并提出地方高校應用型人才培養機制的創新策略。

關鍵詞：地方高校；應用型人才；培養機制；創新

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0019-03

Abstract： Under the new situation， the development of higher education in China is gradually stable. Local universities actively respond to the nation's call to further deepen the educational reform and transform to innovative trend by taking stabilizing school scales， optimizing professional structure and improving the quality of training as the main development requirements. What the society needs are well-qualified applied talents. The development of universities should take the principle of improving the teaching quality of education and focus on cultivating applied talents. Against this background， local universities should center on the quality of talent cultivation to make innovation reform in multiple links such as institution setting， professional layout and subject structure. Through analyzing the existing problems in cultivation of applied talents in local universities， some innovative strategies for the cultivation mechanism of applied talents in local universities were put forward.

Keywords： local universities； applied talents； cultivation mechanism； innovation

我國正在努力建設創新型國家，作為學生走出校門踏入社會最為關鍵的一道關卡，高校肩負著神圣的使命。國家所需的應用型人才，不僅要有正確的社會價值觀念，愿意為祖國建設貢獻自身的力量，更需要具有專業的技能和創新創業、持續發展的頭腦，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把培養“高素質專門人才和拔尖創新人才”作為各大高校的重要培養目標，在此要求下，地方高校如何創新原有培養體系，有效促進教育教學改革，推動廣大師生的教育理念、學習觀念更新，并在人才培養質量提升方面起到積極的促進和導向作用，為區域社會經濟發展提供強有力的人才和智力支撐，成為當前的首要任務。

一、地方高校應用型人才培養問題分析

教學模式決定著人才培養的層次、規格和類型。目前，地方本科院校在應用型人才培養的方案上形式過于單一，學習活動基本是圍繞著老師為主展開的，教學過程圍繞教科書為中心，應用型人才培養模式相對滯后，配套機制不夠完善，實踐教學平臺條件跟不上等，是地方高校應用型人才培養質量難以提升的主要問題。

1.應用型人才培養模式滯后。近年來，我國地方高校在人才培養改革的道路上不斷地探索前進，在改革的道路上取得一定的成績，但是在此過程中也暴露出了一些具體的問題。雖然在人才培養觀念、教學設施的經費投入以及教學課程改革等方面都有了很大的進步，但是由于改革缺乏整體性和系統性，往往也會出現一些問題而導致走許多彎路的現象。改革的總體性不足主要體現在改革的范圍性、全面性以及全程性上，對于基礎知識的培養和能力的培養分配不均[1]。這些正是當前教育改革中在招生與就業、理論與實踐教學、校園內與校園外、教和學之間存在各種問題和矛盾的根本原因。

2.人才培養配套機制不完善。在地方高校應用型人才的培養中，相關的配套機制不完善也是改革中存在的主要問題。對于應用型人才的培養，形式大于實際應用，往往沒有真正細化到詳細的培養目標和計劃，相關配套的人才培養量化標準體系不夠完整專業，制度體系并不能有效、正確的引導和保障改革的進行等等。當前，在改革的過程中存在的，如社會參與度不足、教學改革單位地位不突出、教學內容與實際運用脫節、學生學習積極性不夠等一系列問題，大都來源于配套機制的不完善。

3.實踐教學應用平臺不足。在應用型人才培養的過程中，實踐教學平臺的不足會對改革的順利進行產生影響，實踐教學平臺需要進一步地加強。主要存在的問題有兩個：一個是實踐教學平臺的數量不能夠滿足學生數量的要求，不能保障學生的教學工作[2]。另一方面，就是教學平臺的水準不夠，加上現有平臺未能根據需求導向，與經濟社會發展需求的匹配度不高，對于某些專業性較強的學科，改進教學平臺和實踐創新平臺的建設急需加強。在地方高校中，高水平的綜合性專業應用平臺更加不足，實踐教學平臺的缺乏直接導致應用型人才培養質量難以提升。

二、地方高校應用型人才培養機制改革意義

通過應用型人才培養機制的改革，實現從學科導向的“課程體系”向專業導向的“模塊化課程體系”轉變；從“知識輸入”到“能力輸出”的轉變。按照人才培養模式多樣化的改革設計，進行本科人才培養方案的制定、教學大綱修訂、課程簡介編印等，并付諸實施，能有效促進全校的教學改革。

1.形成科學合理的專業布局。從頂層設計加大主導統籌力度，重新優化調整專業結構，加強專業內涵建設，既切實考慮社會對人才的需求，又要符合學校的專業發展規劃，形成專業預警機制，堅持以服務區域經濟發展需求為導向，依據自身的辦學條件和辦學特色，科學規劃，統籌發展，重點引導新專業的設置，同時對現有專業進行整合和優化，對部分不符市場需求專業采取淘汰或暫停招生措施，形成一個科學合理的專業布局。

2.實現教學模式的全面變革。課堂教學模式由單純注重知識傳授向加強實踐創新能力培養轉變；課程考核模式由結果性考核向過程性考核轉變；教學管理機制由強調規范向滿足學生自主選擇和有利于個性發展轉變。將知識學習、能力培養、素質提升結合起來；將寬泛的專業基礎、專業技術模塊和具有一定專業方向的專業拓展模塊結合起來；將理論教學和實踐教學有機地結合起來，更新教育理念，重構課程體系，創新人才培養模式，完善應用型人才培養體系，全面提升人才培養質量。

3.完善應用型人才培養體系。貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，優化課程體系，著力深化人才培養模式改革，構建開放式的人才培養體系和多元化的教師培養模式；堅持素質與能力并重，重構實踐體系與培養模式，全面提升學生創新與創業實踐能力；進一步加大優質教學資源建設力度，全面夯實應用型人才培養教學基礎。以“對接式”思維，設計和改革本校人才培養的全鏈條，以提高學生創新創業能力、整體提升學校服務區域經濟社會發展能力和支撐力、貢獻率為目標，全方位建立與完善應用型人才培養體系，實現學校成功向應用型轉變。

三、地方高校應用型人才培養機制創新策略

應用型人才的培養目標應以社會需要為出發點，以強化綜合素質教育和注重應用型技術技能培養為重點，突出學生的實踐能力、應用能力、就業能力與創新、創業能力培養，堅持以生為本，引入先進的教育理念，開拓學生的視野，啟發學生在時間和空間層面上，將教學內容從課內向課外延伸，增加以社會發展與需要的教學內容；建立創新性的人才培養模式，將應用的內涵做到極致；注重培養學生的應用能力，強化實踐應用平臺的建設；制定完善的系統配套措施，達到學習真正的目的。

1.引入OBE教育理念。“OBE”是Outcomes-based Education的縮寫，也稱“成果導向”“需求導向”“能力導向”教育等，主要是針對學生的學習結果為教學活動的驅動力，以學生的實際能力作為評價的標準，以提升學生的技能為主要目的。主要以實際能力的培養為主，提升學生的學習有效性和效率的養成。核心是學生預期的學習成果，教育理念是以遞進的方式進行教學，基礎是學生的預期學習產出。OBE教育模式通過在教學過程中，教師對學生的學習內容進行框架構建，以漸進式的方式對學生的學習成果進行評價，一方面可以推動高校應用轉型，另一方面可以強化學生應用能力培養，整體促進高校的教學質量和教學水平提升。

2.建立創新性的人才培養模式。建立創新性的人才培養模式是促進地方高校應用型人才培養的重要手段。人才的培養應該以社會人才結構和社會需求為前提，分層次有針對性的進行培養。例如在浙江省中，在全省的高校學生中主要由本專科、高職以及研究生高學歷的人才構成，地方高校又是這些學生培養的主要場所，因此該地方高校就必須有針對性的設計創新創業型人才培養機制，針對不同的高職層次類應用型人才、本科層次的應用型人才、研究生階段的應用型人才制定不同的培養目標、計劃和不同的培養標準[3]。對于應用型人才的培養來說，核心是培養和提升學生的能力。因此，在培養計劃制定的過程中，課程安排上應該做到合理高效，充分的體現應用的特點，做到學以致用。對于學生課程的安排選擇做到以培養應用型的人才為目的，不以課程學科的嚴密性和系統性為目的。選擇實際的、有應用價值的課程來學習。高校也應該盡量開設與應用能力相關的知識課程，保證培養的質量，提高教學質量。而與應用能力關系不大的課程可以減少甚至是不開，多開設一些實踐性的課程促進理論與實踐的相互結合。通過分層次、劃重點、有針對性制定創新性的人才培養模式，可將人才培養質量推進一個新的層次。

3.制定完善的系統配套措施。完善、創新的機制應該配以系統性的配套措施，以適應地方高校人才培養的需求性、科學性。以協調發展為人才培養模式制定的主要目標，將地方高校的志愿錄取率、協議就業率和專業評估指標優秀率作為衡量學校教育質量、學校應用型人才培養效果的主要評估標準，建立專業預警與退出機制，增強學校的硬實力。另外，地方高校應該加大優化力度，發揮具有地方特色的效用，加強學科建設，尤其是學校的品牌專業建設，引領地方高校走入更高層次。現今我國所需的應用型人才眾多，對于不同領域、不同專業的人才需求量也很大，地方高校在人才培養機制的建設中，除了重點建設品牌專業，還應該結合社會實際需求，將其他專業的建設質量也提升上去[4]。在此基礎上，地方高校也可建立合作交流平臺，與當地其他高校互相交流經驗，總結問題，提出建議，整合學校的教育資源，以培養高素質應用型人才為最終目標，制定完善的系統配套措施，系統性提升人才培養機制的質量，使該機制發揮最大的價值。

4. 強化實踐應用平臺的建設。應用型人才培養機制的建立，不僅促使學生全面發展，使其形成正確的價值觀念，更應該注重培養學生的應用能力。應用能力的培養在我國多數高校處于滯后狀態，主要原因是受到社會資源的限制和傳統教學觀念的影響而形成[5]。加強實踐應用平臺的建設，提升學生的實踐、創業、應用能力，一直以來都是社會重點關注的問題。由此地方高校首先應該轉變傳統觀念，將理論性與實踐性教學有機結合，豐富教學手段、拓寬教學資源、注重實踐環節，根據應用型人才培養的規格要求，創新思維，遵循學校實踐與社會實踐相統一的原則，以增強地方高校學生服務社會的責任感為主要任務，進行實踐平臺的建設。在此基礎上，創新不僅要體現在人才培養機制的建設上，更應該學會總結、探索，將多年發展的經驗作為理論依據，構建以學生應用能力培養為中心的多層次實踐教學體系。

四、結束語

人才培養是地方高校最根本的核心任務，是學生步入社會全面發展，培養綜合素質和專業技能的階段，地方高校應該謹記人才培養的核心任務，清醒地認知自身所扮演的角色，進一步明晰教學工作的思路和任務，思考、計劃并落實地方高校人才培養工作的措施和策略，響應國家的要求，提升教學質量，凸顯地方特色，以學生為主體，不斷深化人才培養模式改革。教學管理機制由強調規范向有利于學生自主選擇和個性發展轉變；以“對接式”思維，設計和改革地方高校人才培養的全鏈條，以提高學生創新創業能力、提升學校服務區域社會經濟發展能力和支撐力、貢獻率為目標，全方位建立與完善應用型人才培養體系，從而有效推動地方高校整體教學質量提升，實現學校成功轉型。

參考文獻：

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