論研究性學習視野下環境科學與工程專業大學生學術水平的提升

駱雪晴 張伊帆 李永峰

摘 要：研究性學習是以“使學生養成具有永不滿足、追求卓越的態度，鍛煉學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容.研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。環境科學與工程是一門綜合型的學科，專業知識涉獵范圍廣，對學生的工程實踐能力，動手能力要求高，并且要求學生具備創新，革新改造能力。因此研究性學習十分適合于對環境科學與工程方面人才的培養。

關鍵詞：環境科學與工程；研究性學習；大學生；學術水平

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0016-03

Abstract： Investigative study is aimed at making students form an attitude that they are never satisfied and never stop pursuing superb， and cultivate the students' ability of discovering， raising and solving problems. Investigative study's carrier is every design for items and every production for works. The contents of investigative study are abundant experience as well as scientific and cultural knowledge and method for scientific research which are gained in the process of posing and resolving problems. Investigative study is different from other course， although in many circumstance its knowledge is overall， neither a simply combination of other courses nor equaling to course of activity. Environmental science and engineering is a comprehensive subject， with abundant expertise and high demand for the practical ability and skills of students； besides， it also requires that students should cultivate the ability for innovation. Thus， investigative study is suitable for training students at the Environmental Science and Engineering major.

Keywords： Environmental Science and Engineering； investigative study； College students； academic level

一、研究性學習國內外進展

法國的研究性學習課程從1995-1996開始在初中二年級進行實驗被稱為多樣化途徑。1997-1998學年，法國所有學區都有一部分初中開設了類似的研究性學習課程。1996年法國又開始在大學預備班開設“適度發揮學生創造力”課程。1998年里昂“全國高中改革議會”決定要在高中借鑒大學預備班課程的成功經驗，并且稱其為“有指導的學生個人實踐活動”課程[1]。

日本教育審議會于1996年發表了《關于展望21世紀的我國教育》的咨詢報告，要求克服各種不良的教育傾向，發展學生的生存能力。在此基礎上，1998年12月和1999年4月，日本分別發布了準備于2002年實施的小學和初中課程標準、高中課程標準，其中綜合學習時間的新設成了本次課程改革中令人矚目的焦點[2]。日本在二戰后對學生的要求過于注重應試和機械學習，而忽略了學生的創造力和自我表達，是日本學生有過多的挫敗感使得學生逃課，無法無天，并發生了許多校園暴力事件。因此，日本對教育的改革迫在眉睫。

1949年以來我國研究性學習主要分為以下三個階段：1978～1999：教學方法領域的探討；2000～2004：解讀課程改革政策；2005年至今：從教育理念層面探討[3]。我國研究性學習的開展向具有中國特色轉變，中國特色是指適應于中國學生的發展，有利于中國學生的能力培養，有助于培養適合中國社會的人才。與國外相比我國對研究性學習的開展還不夠深化，對學生的教育仍然大層面的重視理論教育，我國應該加強對研究性學習的研究早日探索出適合中國學生的教育體系，使大學為社會輸送更多的人才。

二、環境科學與工程專業的特點及其學術水平

環境科學與工程專業要求學生掌握與之相關的基本理論知識，接受實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法等的基本訓練，具備對現在的環境質量進行研究和評估、對企業的環保工程進行改革創新、并能進行環保新型產品的開發設計的基本能力。是一門對學生實踐和創新能力要求較高的學科，需要學生有較強的綜合素養，進行研究性學習能更好地培養適合于在該領域發展的人才。

環境科學與工程學生的學術水平是指該專業的學生在環境科學與工程專業方面的知識結構，獨立完成實驗的能力，獨立分析問題的能力，獨立進行環境研究的能力，在學習和研究相關環境問題時的創新能力等。

三、環境科學與工程專業學生進行研究性學習的意義和目的

研究性學習最大的優點就是其是以學生為主體，充分重視學生的主觀能動性，尊重學生。研究性學習是站在學生的角度教育學生，增加了教育的親和力，保護了學生的好奇心，使學生能夠更輕易的接受知識，更充分的了解知識，更自然地運用知識，更充分的了解世界。其次研究性學習不停留于傳統的教與學的層面，研究性學習是一種教學互動，教學相長，充分培養學生動腦的習慣。研究性學習不再是單一學科知識的灌輸，而是使多門學科相互聯系相互借鑒。研究性學習體現了“因材施教”的理念，它更注重于培養學生的興趣，能夠體現不同學生的特色，充分發揮學生的特點。

環境科學與工程是一門有很強綜合性的學科，需要學生對環境對世界有全面的認識，學會全面的看待問題，并且該專業的學生必須具備較強的動手實踐能力和獨立分析解決問題的能力，因此研究性學習對該專業的學生有很重要的意義，只有通過研究性學習的方法獲得專業知識的同學才能很好地分析、解決環境問題、從事相關的專業工作，為環境的改善作出貢獻。

環境科學與工程專業的學生進行研究性學習的目的是解放學生的思維，開拓學生的眼界，讓學生能夠全面的看待一個環境問題，綜合的分析解決。環境是一個循環的全面綜合的系統，任何一個環節都是相互聯系的，因此只有進行研究性學習才能使自己具備相關的專業素養，更好的解決環境問題。

四、環境科學與工程專業研究性學習的特點

環境科學與工程專業研究性學習的特點主要表現在三方面：教、學與環境。

教：教是指教師與教師的教學方式。在研究性學習過程中，教師不完全是傳道授業解惑者，而是一個引領者，帶領學生走向知識。教師提供學生一個學習的途徑，而不是一味的將知識灌輸給學生。教師的教學方式應將理論與實踐嚴密的結合在教授一些理論知識的同時可以多舉例，方便學生理解和應用知識。教師的教學方式不再是傳統的聽講式，而是討論式，對于一個環境問題老師可以多問問學生的看法，以及學生對于該類問題的建議，通過討論老師了解學生的想法有針對性的進行講解并且能做到教學相長。環境科學與工程的教學應更多地注重于實踐教學，多設置實驗課程培養學生的動手能力，分析能力和解決問題的能力。

學：學主要是主動地學習。環境科學與工程專業的同學能夠主動學習的關鍵在于培養學生對環境專業知識的興趣，使學生意識到環境科學與工程專業的重要性和發展潛能，激發學生環境保護的意識，使學生學會用專業知識分析和解決環境問題。學生出于自己的好奇心和興趣主動地發現探索環境專業相關的知識，在知識獲得的過程中最大程度的開發自己的潛能。在研究性學習的過程中學生不僅是一個接受者還是一個反饋者，在獲得知識的過程中多問“為什么”，多思考“為什么”，不要一味的背理論知識要學會理解性的記憶。并且學生在學習的過程中不要過度的依賴于老師，要求學生主動參與，積極實踐，獨立分析解決環境問題。

環境：是指學習的環境。在聽講式的學習過程中學生是坐在教室里聽老師上課，也就是說聽講式學習的學習環境就是教室。而研究性學習的環境尤其是環境科學與工程的學習環境是沒有任何限制的，可以在任何地方，畢竟身邊的一切都是我們所需要研究的，我們可以用專業的知識分析身邊的環境問題，在運用知識的過程中收獲更新的知識，在這樣的循環往復過程中得到知識的鞏固和新的收獲。環境科學與工程的學生較之其他專業的學生，獲得專業知識的途徑更多樣化，只要我們留意身邊的一些環境問題與環境事件，我們就可以更多地學習和掌握專業知識。

五、研究性學習在環境科學與工程方面的類型

研究性學習在環境科學與工程方面的類型主要分為三類：理論探索研究、實驗研究和項目（活動）設計。

理論探索研究：理論探索研究的主要目的是使學生具備相關的專業知識，了解該專業的特色，具備專業素養。它的研究方式是學生從老師那獲取相關知識或者主動地通過閱讀了解相關知識。在學習的過程中學生應該充分的了解知識，深入的理解知識，最終能夠在學習的氛圍中獲取知識并且鍛煉自己的獨立思考的能力。

實驗研究：實驗研究的目的是學生通過實驗了解并掌握解決環境問題的方法，并且分析其優缺點，通過實驗學生可以更充分的理解理論知識，鍛煉自己的動手能力。在實驗研究的過程中學生不應該只停留于課本所提供的方法，要學會分析不同方法的優缺點，并且思考是否還有更優的方案。

項目（活動）設計：項目（活動）設計的主要目的是培養學生解決一個較復雜的環境問題的能力。在一個項目（活動）設計過程中，學生可發揮自己的創造力，面對一個環境問題時充分利用自己的專業知識，和實踐知識，分析一個環境問題，并提出最優的解決方案。項目活動研究更加注重學生的獨立思考能力和操作實踐能力。對學生的能力提升有很大的幫助。

六、目前環境科學與工程學生基本學習方式

目前環境科學與工程學生的學習方式主要分為兩類：一種是被動的，接受的，依賴的，封閉的學習方式。許多學生進入大學，還是以從小學到高中的學習方式在學習，對知識沒有過高的追求，只滿足于課堂上的知識，更有甚者學習知識只是為了應付考試，這樣的學習方式嚴重的阻礙了環境科學與工程專業學生的學術水平的提高。

另一種是主動地，積極地，興趣的學習方式。有的學生對環境科學與工程的相關知識感興趣，這樣的學生不僅在平時上課時認真的聽講，掌握老師教授的知識，還會在課下閱讀相關書籍，拓展自己的專業知識。更主要的是這些學生有一種探索精神，愛好做實驗鍛煉自己的的動手能力，遇到問題積極思考并解決問題。這種研究性學習的方式，十分有利于環境科學與工程學生的學術水平的提高。

但是在大學中進行第一種學習方式的學生占大多數，為了考試而學習，這樣的學習方式十分不利于環境科學與工程專業學生提高其學術水平。因此對于環境科學與工程的學生而言進行研究性學習意義重大。

七、提升環境科學與工程專業學生學術水平的必要性

當今世界，各國之間激烈的經濟競爭和軍事競爭，歸根到底是教育的競爭和人才的競爭。因此提升大學生的學術水平是刻不容緩的現實。然而對于環境科學與工程專業的學生而言，提升自身的學術水平有更多的現實意義。中國現在處于經濟高速發展階段，經濟的高速發展是以建立在環境的犧牲之上的，目前中國的綜合國力還不能很好地協調經濟發展和環境保護之間的關系。然而縱觀國際上的其他國家的發展歷程，我們不能總要先污染后治理的老路。更何況現在人民生活水平的提高，以及國際上的壓力，迫使中國走環境和諧的可持續發展道路。這對于環境科學與工程專業的學生而言不僅是一個機遇更是一個挑戰，環境科學與工程的學生應該在大學里更好的進行專業課的學習與培訓，積極提高自己的學術水平，才能滿足國家對環境方面人才的迫切需求。

八、環境科學與工程專業學生進行研究性學習的重要性

當今社會和國家對環境方面人才有很大的需求，然而在傳統的教育模式下，很多學生沒有主動地學習，積極地提升自身的學術水平，有的甚至功利性的進行學習既為了考試和畢業而學習。現在的學生還有一個普遍的缺點，就是不愛做實驗，不愛動手，以至于缺乏動手實踐能力。因此現如今許多環境科學與工程專業學生的學術水平不高，學術創新難。

從目前學生的學術水平和學習積極性來看，在環境科學與工程專業開展研究性學習迫在眉睫。研究性學習注重在平時的學習生活中培養學生的興趣，提高學生的積極性，讓學生主動地提高自身的學術水平以滿足社會的需求。

九、如何在環境科學與工程專業開展研究性學習以提高學生的學術水平

對于環境科學與工程的學生而言，首先該專業學生必須轉變自身的觀念，端正自己的學習目的。許多學生是帶著功利性的目的學習的，因此在他們的思想觀念里，學習只是為了應付考試，沒有學習的興趣。學生要轉變自身的觀念，端正自己的學習目的，首先要培養自己對學習的興趣，使自己從一個“苦學者”轉變為“樂學者”。其次學生要認清自己的角色，該專業的學生必須認清環境科學與工程這個專業，意識到該專業的重要性，在學習過程中積極地參與學習活動和師生互動，在學習過程中不要做一味地接受者，要多思考。最后，環境科學與工程專業的學生，要積極的參與學校組織的實踐活動，在實踐過程中，多看多聽多動腦，積極運用自己的專業知識剖析環境問題，有意識的培養自己綜合運用知識和獨立解決問題的能力。

對于從事環境科學與工程專業的老師而言，要進行研究性的教學。首先老師一定要培養學生對該專業的興趣，在傳授理論知識的同時多結合理論知識，便于學生理解。其次老師要重視學生的反饋，不要一味的把知識灌輸給學生，要在上課過程中活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，讓學生不僅做一名“接受者”也做一名“反饋者”，充分的做到教學相長。最后，老師要注重培養學生的動手實踐能力，督促學生獨立自主的完成實驗，讓學生在實驗的過程中意識到自己的不足，并加強鍛煉。

十、結束語

研究性學習重在培養學生自主思考的能力，通過實踐培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。研究性學習有別于傳統的“填鴨式”教育，注重的并不是學生是否記住知識，而是是否理解知識，能夠在生活和學習中運用知識。研究性學習有助于多方面培養學生的興趣，提高學生的能力，開發學生的大腦，是一種適合當代大學生的學習方法。環境科學與工程是一門綜合型學科，并且該學科重視學生的動手能力、實踐能力、創新能力，注重多門學科的綜合運用，因此環境科學與工程專業的學生更應該注重研究性學習，拓寬自己的知識面，強化自己各方面的能力，才能更好地提升自己的學術水平，適應于當代的發展，有利于中國特色社會主義事業的建設。

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