職業能力視角下的項目化實踐教學體系構建策略研究

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722151

摘要：職業能力視角下的項目化實踐教學體系是高職項目化實踐教學改革的保障體系，是考核實踐教學環節中的教學、管理、評價的綜合平臺，本文主要研究職業能力視角下的項目化實踐教學體系構建背景、項目化實踐教學的內涵和構建項目化實踐教學體系構建需要解決的問題。

關鍵詞：職業能力視角；項目化；實踐教學體系

一、職業能力視角下的項目化實踐教學體系構建的背景和意義

項目化實踐教學是高職高專課程體系中重要的一個組成部分，是學生實踐技能培養的中重要途徑，在高端技術技能型人才培養的高職高專教學中發揮積極作用。高職高專人才培養的核心目標是實用型、技術型人才，是能順應就業市場發展的新型技術人才。而提高學生綜合操作能力的重要途徑就是構建合理、科學的項目化實踐教學體系，這是提高高職高專實踐環節教學質量的主要實現途徑和必要保障。

2014 年 9 月，李克強總理在中國首屆質量大會上提出質量即生命，建立項目化實踐教學體系促進高職院校樹立質量自覺，不斷完善項目化實踐教學體系，對高職教育的健康、快速、科學發展有著不可替代的現實意義和社會價值。

如何主動適應國家教育體制改革新常態，以社會需求為導向，分頭推進高職院校項目化實踐教學體系建設，促進教學質量穩步提高，不斷提升人才培養質量水平，成為當下高職院校亟需解決的現實問題。因此積極探索高職項目化實踐教學體系的構建是當下非常有價值的課題。

高職教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分 ， 我國要從制造業技術大國向制造技術強國邁進過程中 ， 需要大量的技能型高素質的勞動者。目前 ， 我國高職教育的培養目標已經定位非常明確 ， 但是還沒有形成規范的、行之有效的教學模式 ， 整體上缺乏“創新 ”意識 ， 與企業的實際生產、職業技術需求還有脫節現象。

二、項目化實踐教學體系構建的建設目標

在“項目化 ”教學法中 ， 學習過程成為一個人人參與的實踐活動 ， 注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中 ， 理解和把握課程要求的知識和技能 ， 體驗創新的艱辛與樂趣 ， 培養分析問題和解決問題的思維和方法。所以，高職院校在校企合作下構建基于職業能力的項目化實踐教學體系，是實現與企業崗位群對接的有效途徑。

（1）改變高職院校對教學質量重視程度不夠，管理制度不健全的問題。高職教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分 ， 我國要從制造業技術大國向制造技術強國邁進過程中 ， 需要大量的技能型高素質的勞動者。目前 ， 我國高職教育的培養目標已經定位非常明確 ， 但是還沒有形成規范的、行之有效的教學模式 ， 整體上缺乏“創新 ”意識 ， 與企業的實際生產、職業技術需求還有脫節現象[1]。

（2）構建和完善基于職業能力的項目化實踐教學體系。項目化實踐教學模式的理論基礎是行為主義、建構主義和人本主義理論。項目教學法是在建構主義的指導下，以具有實際工程背景的工作項目為載體，以學生為主體，實現一體化教學模式。

三、項目化實踐教學體系構建中的實踐教學模式

（一）項目化實踐教學體系構建中內涵建設

“項目化”實踐教學是指以計算機專業各種項目的管理、設計、開發、測試為主要內容組織學生進行實踐訓練的教學活動。所謂的項目，可以是與課程相關的綜合實驗項目、設計性的模擬項目，也可以是與生產實際緊密結合的軟件工程項目等。

國內外高等職業技術教育，都把人才的技術應用能力和技能作為培養方案的核心內容 ，強調應用性和技能性，把學生“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”作為教學的根本目標。將專業教學內容整合成職業崗位工作過程，以此為基礎進行專業課程設計，構建課程和實踐教學體系。劃分的教學單元，設計項目化的教學案例，能夠確保基本知識點與實踐課堂的教學點做到有效結合，為項目化教學的開展打下堅實的基礎，這一構想就成為我們千方百計研究和實踐的目標[2]。

（二）進一步推進“項目化 ”教學實踐教學模式

①開發貫穿整門課程的綜合實訓項目，以學生為主體，教師為輔助，實現做中教，做中學。

②選擇和我校有校企合作關系的企業或者兄弟院校的同類專業創設項目環境形成團體工作氛圍。

③學生自己帶著項目去檢索文獻，閱讀資料，完成實訓。

④形成項目文件 ， 包括項目任務書、項目數據、文獻資料、教師評價等。

⑤建立明確的實訓項目的考核和評價體系。

⑥答辯環節，由各小組的組長負責答辯，然后小組自評、組間互評、教師點評。

四、構建項目化實踐教學體系需要解決的主要問題

（一）重構基于核心職業能力的實踐教學體系，推行項目化教學

我們將專業職業能力劃分為幾大核心能力，根據這些核心能力對實踐課程體系進行模塊化整合，實踐教學均圍繞共同的項目展開訓練，推行了項目化教學。

第一步：改善校內實訓基地，盡可能的創造真實工作環境；

第二步：走訪調研，參照企業工作過程，并借鑒兄弟院校對本課題的研究經驗；

第三步：基于核心能力培養的項目化，進行教學案例的設計。

（二）基于職業能力的項目化實踐教學研究的創新點

第一：創造了立體化的學習環境；

第二：提供了交互式的自我展示平臺；

第三：推行了項目化的實踐教學模式。

五、結論

綜上所述，構建職業能力視角下的項目化實踐教學體系，符合就業人才市場對高職高專職業教育人才培養的最新要求，符合當前職業教育改革發展的大趨勢和總體要求。以項目為載體的實訓教學體系堅持以工學結合和校企合作為指導思想，項目化實訓教學必須由封閉式向開放式轉變。因而，研究與構建職業能力視角下的項目化實踐教學體系，具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發.徐州建筑職業技術學院學報，2010（3）.

[2]龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究.職業教育研究，2009（2）.

作者簡介：劉淑英（1976），遼寧大連人，講師，研究方向：計算機網絡技術。