巧用文本，提高習作水平

吳志英

【摘要】閱讀是積累，習作是表達。語文教學的根本目的在于讓學生“得法于課內，得益于課外”。教學中，閱讀教學與習作教學是相互融合、相互滲透、相輔相成的。實現“以讀促寫”式的語文課堂教學，需要閱讀、習作的比翼齊飛。

【關鍵詞】文本補白 范例仿寫 方法引領

新課標提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，閱讀是習作的基礎，習作是閱讀的運用。在具體的實際教學中，我們如果能做到從教科書中的文本出發，從文本的內容與表達形式出發，設計與之相關的“寫”的練習，閱讀、寫作、思維訓練三者就能融為一體。通過以讀促寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生在積極愉悅的情緒支配下參與寫作活動，其興趣就會與日俱增，閱讀能力與習作能力也會比翼雙飛，實現學生的語文綜合素養的快速提升。從實踐的角度，可以從以下三個層面開展教學：

一、在文本補白中激發習作欲望

古人云：文有不言者。文質兼美的文章，無字處皆有意。蘇教版教材中就有很多這樣的范文。如《最后的姿勢》一課中，文中寫到“地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”讀到這里，孩子們的心情都非常沉重，置身這樣的情境，每個孩子可能都在想象著那地動山搖后的教室會是怎樣的呢？所以無需過多的講解和指導，孩子們此時都仿佛置身情境之中，眼前的畫面已十分清晰，心中的情感也噴涌而出。如果此時讓孩子們拿起筆來寫一寫省略號的內容，肯定文思如泉涌。這樣置身情境的文本補白，會讓孩子們結合自己已有的認知，產生豐富而合理的想象，寫作的欲望也一下被激發了。再如教學《愛之鏈》一課時，孩子們知道了“喬依幫老婦人修車，老婦人給女店主一些錢，女店主給喬依一個吻”形成了一條“幫助別人不需回報”的愛之鏈。可當喬依醒來后，又會發生怎樣的故事呢？此時學生的心靈已經浸潤在“愛之鏈”中，文本傳遞的精神已經植根于孩子們的心靈深處，沿著故事的情節讓孩子們展開想象的翅膀，在曲折而富有愛心的故事中編寫著自己創作的故事，不會“無話可寫”，不會“言之無物”。這樣的補白續寫，順應學生的思維，激發了學生習作的興趣。像這樣的例子還有很多，如《青海高原一株柳》后面的練習是想象一次雷轟電擊的情景；《草原》后面的練習是想象“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情景……因此，在教學中教師要善于發現文本中精彩的“留白”，發現課文言而未盡之處，依托課文找準讀寫訓練點，植根于課文，想象于書外，變“不言”為“有言”，變“無聲”為“有聲。這樣的讀寫訓練順應了學生的思維，連結了學生的生活，學生的習作興趣就會被激發出來。

二、在范例仿寫中提升習作興趣

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”葉老想告訴我們的是，教材是個例子，我們在充分利用好這個例子的基礎上，還要舉一反三。因此在教學過程中，我們首先得充分發揮例子的作用，由此及彼，運用例子進行仿寫。編者之所以把這些“例子”帶到孩子們面前，就是希望孩子們在教師的引領下習得文本表達的方式，讓學生在理解語言、感悟語言的基礎上學會表達。翻開教材，你會發現很多文本的表達形式值得學生積累和模仿。如《鄭成功》一文的第五自然段，詳細描寫了鄭軍官兵與荷蘭侵略者雙方交戰的激烈場面。這段場面描寫既有雙方的動作描寫也有環境的烘托，尤其是文本準確地運用了不同的感情色彩的詞語來描寫敵我雙方的表現。這段文字不但值得孩子們細細品味與揣摩，更可以作為積累與仿寫的材料。因此，在帶領孩子們品味語言文字的時候，可以讓孩子也來寫一次比賽的場面的仿寫，從競爭對手雙方的表現入手，來學習準確運用不同感情色彩的詞語。有范例引路，習作再也不是那么難的事情了。孩子們很快結合自己的生活經歷，在模仿創作中對習作的興趣逐漸提升。像這樣的例子還有很多，如學習《錢學森》一文后進行對話描寫的練筆；學習《草原》一文后仿照第一自然段寫一處景物；學習《夾竹桃》后仿照月光下夾竹桃引起“我”幻想的段落寫陽關下的影子……有了課文做范本，并經歷了理解語言、內化語言、積累語言、習得語言的過程后進行寫作，學生寫作文的興趣得到了顯著提升，再也不為習作難而犯愁了。

三、在方法引領中提升習作能力

學生在習作過程中缺乏表達興趣的最主要的原因還是缺少方法，不知道寫什么、怎么寫。如何組織語言、表達語言是他們遇到的最大問題。然而我們的教材就是一個范本，通過這個范本可以打開學生的思路，通過這個例子可以教給學生語言表達的方法。《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景文。文章按照日落前、日落時、日落后的時間順序再現了三亞落日美妙絕倫的景象，作者運用比喻、擬人的修辭手法再現了落日的全過程，將落日賦予生命，寫得生動形象而有神韻。這樣的文本無論是表達的順序還是言語表達的形式都值得學生好好揣摩、品味與積累。在學習課文后帶領學生欣賞視頻《海上日出》，欣賞后讓學生談談該怎樣寫《海上日出》……學生就會現學現用范文中習得的方法，寫景文的寫作不再那么難了。像這樣的例子教材中也有很多，如《輪椅上的霍金》的課后是讓學生學會選擇兩件事來組織材料，學會用承上啟下的過渡段來連接這兩個事例；教學《記金華的雙龍洞》后，循著游覽的順序來寫一篇游記，學會在寫作的過程中首先用提綱的形式列出所寫的景點以及相關景點的特點，這樣思路清晰，言之有序；在教學《給家鄉孩子的一封信》后，學會書信的格式，給自己的親人寫一封信……在合適方法的引領下，學生的習作訓練有了方向，有了航標燈，畏難情緒消除了，習作熱情高漲了，習作能力逐步提升了。

閱讀與習作是語文教學的雙翼，只要我們在言意兼得的閱讀教學中巧用文本，找準讀寫結合的訓練點、抓住學生思維的興奮點進行拓展訓練，就能提升學生寫作的能力。在雙翼齊飛中，學生的語文素養定會穩步提升。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區運西小學）