提高Storytime板塊讀后活動效率的實踐與思考

李春霞

【摘 要】譯林版小學《英語》的Story time板塊故事性強，深受學生喜歡。為了提高故事教學的效率，教師在設計讀后活動時應該注意深入挖掘故事，運用多種教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語言表達能力及綜合語用能力。

【關鍵詞】Story time 讀后活動 策略

譯林版小學《英語》的Story time板塊能夠讓學生在欣賞故事、精讀故事、表演故事的過程中學習知識，寓教于樂。Story time板塊的教學一般包含三個階段：pre-reading， while-reading和post-reading。三個階段之間的教學目標各有不同，本文主要聚焦post-reading，即讀后活動。Post-reading一般用來進行對故事理解的檢測，提高學生的語言表達能力，此外，讀后活動還可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和情感進行討論和思考。如何提高Story time板塊讀后活動的效率呢？筆者將結合課例進行分析。

本節(jié)課是譯林版小學《英語》三上Unit 2的Story time板塊，該板塊呈現(xiàn)了早晨學生陸續(xù)到校并互相問候的場景。主要內容是Mike和同桌Yang Ling打招呼，并詢問班級其他成員的姓名。主要句型是“Are you ...？”“Yes， I am. / No， Im not.”“Im ...”等。本節(jié)課的教學目標為：1. 學生能夠聽懂、理解句型“Are you ...？”“Yes， I am. / No， Im not.”等。2. 學生幫助新同學Mike認識班上的同學。3. 通過學習，學生能在真實的交際中運用語言。

一、趣化操練方式，激發(fā)深層興趣

通過預備課和第一單元的學習，學生對教材中的部分人物有了初步的認識，但仍然會混淆。因此，幫助學生以及故事中的Mike進一步熟悉人物特征就成為本板塊的一個隱性教學目標。圍繞這一教學目標，授課教師將整個Story time板塊的教學設計成四個部分：Mike認朋友、找朋友、猜朋友、交朋友。整節(jié)課不論是新授環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)還是鞏固拓展環(huán)節(jié)，都渾然一體。

【案例1】

T： Liu Tao knows his friends names. But he doesnt know them well. Look， he is confused. Lets help him.

設計游戲“Who is Liu Tao？”

游戲規(guī)則：

1. 三位同學各抽取一個名字，其中一個是Liu Tao.

2. 每位同學可以用“Are you ...？”詢問，但是不可以詢問“Are you Liu Tao？”

3.回答者只能回答“Yes，I am./No，Im not.”

4. 通過回答，推測出誰是Liu Tao！

【分析】故事教學活動的設計要能吸收學生的興趣，讓他們集中精力進入故事教學。案例1中，授課教師設計了游戲，這個游戲需要學生仔細聆聽他人的對話，并進行邏輯推理才可以獲得最終的答案。這樣的游戲形式不僅操練了句型“Are you ...？”以及它的應答方式，還促使學生認真傾聽，激發(fā)了學生的想象力。課堂上經(jīng)常開展有趣的、激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力的活動，并與學生的語言表達相結合，可激發(fā)學生的深層興趣。

二、緊扣教學目標，提升表達能力

為了幫助故事中的人物Mike及現(xiàn)實中的學生進一步熟悉人物特征，在post-reading環(huán)節(jié)，授課教師設計了Mike猜朋友的鞏固活動。

【案例2】

PPT逐一呈現(xiàn)Story time板塊出現(xiàn)的人物的相關特征，如：頭發(fā)，國籍，性別等，一名學生扮演被猜測的對象（可以是Liu Tao， Wang Bing等），運用語言描述自己的特征，一次只給出一個信息，如：“Im a boy. ”其他同學運用句型“Are you ...？”進行猜測，教師給出評價標準：

給出一個條件就猜中的，得★★★

給出兩個條件猜中的，得★★

給出三個條件猜中的，得★

【分析】教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中要達到的預期結果標準。教學目標制約教學內容，制約教學設計方向，影響教學的效率和質量。案例2中授課教師緊扣“幫助學生進一步熟悉人物特征”這一目標，設計了“Mike猜朋友”活動。Liu Tao和Wang Bing這兩個人物除了發(fā)型以外幾乎沒有區(qū)別，學生容易混淆。在while-reading環(huán)節(jié)，授課教師已經(jīng)將兩個人物進行了對比，此處再次出現(xiàn)，學生印象尤為深刻。在表演者給出前兩個提示信息“Im a boy. Im from China.”之后，學生產生了不同答案，但Liu Tao標志性的“火山頭”一出現(xiàn)后，學生立刻猜出了正確的答案。

為了提高學生參與活動的積極性，教師還設計了適度的評價標準，有了這個標準的刺激，學生會更努力回憶人物特征，從而進一步加深他們對人物的印象。

三、拓展故事閱讀，發(fā)展綜合語用能力

拓展是以基本操練為基礎的語用操練活動，是教師達成教學目標，針對文本內容和學生情況，引導學生運用所學知識進行表達的綜合性語言實踐活動。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求：“中年級學生能夠在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。”這就需要教師在平時的教學過程中盡可能多地給學生提供閱讀的機會，因此，將閱讀故事作為拓展活動就顯得格外重要。

【案例3】

Step 1. Guess the name of the story.

T： Thank you for your help. Now Mike knows his new classmates well. And he wants to make friends with them. So he invites them to his home. Look， theyre reading a story together. What story are they reading？ Lets have a look.

PPT呈現(xiàn)故事的圖片，但不顯示文字。

T： Whats the name of the story？ Guess.

Step 2. Read and finish the story.

T： Yes， the name of the story is “Three little rabbits”. Now lets read the story together. But you should finish the story first.

Step 3. Act the story.

T： You did a good job. Bad wolf is really bad. The little rabbits are very clever. Now read the story by yourselves， then act in groups. You can image and add more sentences.

【分析】

Mike在認朋友、找朋友、猜朋友之后，對班上的新同學有了進一步的了解，因此，教師順勢設計了Mike約朋友來家里玩并一起讀故事的拓展活動。案例3中授課教師巧妙地借用了第四單元Story time板塊的課文插圖，將拓展環(huán)節(jié)與鞏固環(huán)節(jié)無痕地銜接起來。

在義務教育階段，學生形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。培養(yǎng)學生有效的學習策略是英語課程的重要目標之一，三年級學生初步接觸英語故事閱讀，此時對他們進行閱讀方法的指導十分重要。正確的閱讀方法可以提高閱讀效率，授課教師一步一引，而猜書名、猜情節(jié)又讓整個閱讀環(huán)節(jié)充滿懸念，既符合學生好奇心強的心理特點，又能夠進一步鞏固他們的語言知識，為接下來的創(chuàng)編環(huán)節(jié)奠定基礎。

譯林版小學《英語》的Story time板塊故事性強，是學生們喜歡的教學內容。為了提高故事教學的效率，教師在設計讀后活動時應該注意深入挖掘故事，運用多種教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生語言表達能力及綜合語用能力。

（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學校）