淺談工作室制背景下的藝術設計景觀專業教學改革模式的探索

譚杰　沈宏　鄭建楠

摘要：工作室制教學是當前大學教育中盛行的教學方式，尤以藝術類專業為主。在導師引導下進行專業方向的劃分，并且通過讓學生直接參與社會實踐的設計進行獨立學習與思考，這一方式替代了原本只存在書本課堂的枯燥學習，讓學生更直觀主動地參與學習。景觀設計是環境設計中重要的一門學科，也是注重實踐理論相結合的一門綜合性極強的專業。文章結合工作室制與景觀專業的教學特點，從當下課改的現狀分析，淺談教學理念與教學方法的一些探索思路。

關鍵詞：工作室制；景觀設計專業；教學改革

1開放性的教學方式——工作室制度

不同的人對教學工作室制度有著不一樣的解讀。學校中的工作室制度教學模式是讓學生提前在校園中體驗到工作中會遇到的各種事情，讓學生可以更直接地接觸未來將要面對的工作環境。學校的教學都是以學生為本，以課堂為依托的教學關系，其本質上依然是理論性大過實踐性。而工作室制度的教學模式，則是以學生為本，將課堂轉變為工作室，讓學生在學習理論的同時付諸實踐，更高效地學習專業知識。工作室制度的教學方式更注重學生的職業能力培養，給學生在學校與畢業后就業起到良好的銜接作用。在工作室制度的教學下，學生的發揮空間得到擴展，方便教師開展針對每一個學生的個性化定制教學，針對每一個學生不同學習階段進行目的性指導性明確的教學。因此，工作室制度下的教學模式給教與學提供了一個比教室上課更有趣有意義的教學方式，也提供了一個開放和發展的教學方式。

在當今這個發展迅速且競爭力空前鼎盛的形勢面前，培養出適應社會需要的高復合型人才是當今學校發展的重要方向，工作室制度的教學模式即是在這樣的大環境下所形成并產生的。隨著設計類專業的資源飽和，有效地解決學生就業與適應社會的能力，是當下學校應當側重考慮的重要課題。工作室制度教學為老師和學生提供一種新型有效的教學模式。學生可以在實踐中驗證理論知識，老師可以在實踐中親身指導學生進行教學活動，將教學與實踐活動相結合，使學生在教學活動中可以積極調動學習興趣，在實踐學習中正確且明確未來的工作需求與自我職業的規劃。營造師生的良性互動，使得每位老師也能夠將百分百的教學熱情與精準的專業知識可以傳授給每位好學的學生，增進教師的使命感與責任感。

工作室制度教學方式是教學、實訓、生產于一體的工學結合人才培養模式。工作室制度教學可以打破原有的年級制，加強學生在實踐活動上的學習，增強了實訓。我們可以將工作室制度的教學方式總體概括為四個大的階段。第一階段為基礎教育階段。在第一階段下，注重學生的前期文化理論基礎知識的學習與專業基礎課程。在這個階段，要求學生在掌握基本的人文社科類的課程的同時，還應該盡可能多地掌握自己專業上的理論知識，藝術類專業更需要多加鍛煉繪畫技能與基本設計軟件的使用。而老師在這個階段，需要通過理論上的知識啟發學生的前期創造力，讓學生多看多聽多認識，擴大學生的眼界，提高學生的藝術素養與審美，為以后的專業性設計學習奠定扎實的基礎。基礎教育階段在整個學習的階段中占據著地基般的重要位置，扎實豐富的基礎學習，可以為學生日后的專業性領域學習提供更多的可能性，擴展學生的專業發展方向。第二階段就是專業教育階段。在這個階段，學生可以更加細致地選擇自己感興趣的專業課知識。區別于老教學方式的教與學，工作室制度下的專業課教育階段給予了學生更多的選擇性，讓學生可以根據自己的興趣愛好主動選擇，增強了學生學習的積極性與參與性。并且在工作室制度的教學模式下，學生在跟隨老師學習專業性知識的同時，可以參與協助老師完成實踐項目，通過實踐驗證理論，加深理解，并能辨證地思考。通過觀察老師在項目中的經驗工作，對項目進行有初步了解。第三階段是專業實訓階段。在第二階段學習的時候，學生是作為老師的協助去完成實踐項目，而在專業實訓階段，更多的是以學生為主體，學生的主導性更強，老師則是輔助幫助學生去完成學生自己的項目，給予學生相應的幫助及建議性的指導。第四階段是企業實訓階段，也就是我們所講的實習階段。在工作室制度的教學方式下，前三個階段可以說讓學生在基礎知識與理論實踐知識的學習打下了堅實的基礎，并且通過工作室制度的教學方式，學生的主動性與興趣選擇得到了最大化的發展。因此，在最后一階段，學生會呈現兩種態勢，一種是自主創業，一種是工作就業。無論是哪一種態勢，在經過前三階段的學習，可以相信學生的未來之路都會是有基礎的。

藝術類專業的工作室制度的教學方式改革在當下大環境下是勢不可擋的發展趨勢，尊重專業的特點和社會需求，靈活多樣的發揮工作室制度教學的多種有效功能，激發學生的學習興趣與熱忱。

2景觀設計專業的教學特征

景觀設計專業偏重于美學與藝術創造方向。景觀設計專業的學生都接受過一定基礎的美術學習，具有基礎造型基礎的能力，在形象思維能力方面表現出了明顯的優勢。而這方面的優勢也有益于景觀設計專業老師后天培養學生的形式美感，對學生的學習起到基礎性作用。

目前，景觀設計專業課程主要分為兩大板塊，一為理論知識，二為專項課題設計。理論知識課程，學生主要學習相關的專業理論知識、優秀的設計案例、設計方法程序等內容，在理論知識課程以老師講授、學生聽課的形式為主。而專項課題設計則有老師公布課題，有學生自主根據已學的理論知識中的知識點來做相應的專項課題設計，對理論知識進行課程內的實踐設計。景觀設計專業的理論知識內容包含的知識面甚廣，且知識體系復雜，現下的授課方式，過于依賴課堂傳授大量的理論知識，嚴重缺乏實踐認識，只是單純強調形式上的美感，卻忽略了社會的實際需要，課程缺乏實用性、易用性與實際功能性和可實施，性。為順頁應社會需要，景觀設計專業更多的應當啟發培養學生對方案實用性與實際性的設計能力。當下社會所需要的景觀設計人才應強調綜合設計能力的培養，避免偏重于設計技巧，加強對學生的人文素質教育和適用于當下環境的環境理論，讓學生做出的設計方案可以兼顧當地本土文化，又可以將生態和藝術完美結合，設計出符合當地文化的定制的景觀方案，拒絕千篇一律的無美感、無深度文化的景觀方案。

景觀設計本身提倡的是場地實際問題的解決過程。而景觀設計專業最重要的是設計方法和途徑，在培養學生分析問題的能力同時也要注重學生的綜合解決問題能力。在理論知識上，學生應知曉國內外的優秀景觀設計案例、古典園林的案例、城市公共綠地系統以及城市建筑與城市綠化景觀設計等多項課題內容。站在前人的肩膀上做設計。目前主要的教學方法是系統講授法、討論法、案例分析教學法、實習指導法等。教學的方式的方法很多，但是普遍缺乏實踐性，創新設計的教學也不夠有啟發性，學生只停留在老師教的階段，缺乏自主思考與實踐。教學是老師的教授與學生的學習形成的一個動態互動的過程關系。需要充分發揮老師與學生各自的主體地位作用，才能高效地完成教學活動。最常用的景觀設計專業的教學方法是案例學習，教師通過講解分析大量優秀大師級別的景觀設計案例或者是老師自己接觸到的實際景觀設計案例，讓學生從中學習一定的設計方法與形式美感。但這類教學方式缺乏直觀性，學生無法身臨其境地感受到每一個景觀設計案例的真正的美感與實際的易用性與功能性，這樣就使得教學的內容無法結合實際，難以應用到學生自己的實踐案例設計中。道聽途說永遠也不如身臨其境更能更直觀的進行學習。而且這類的教學方式，課堂互動是缺乏主動性的，且無法確保每個學生的接受程度都是良好的。因此，景觀設計專業的教學改革是刻不容緩的，應當用最恰當的方法培養社會所需要的實用性的人才。

3探索藝術設計景觀專業教學改革的側重方向與理念

課程建設與改革是提高教學質量的核心，要達到“知識夠用，實踐會用，就業使用”的教學目標，也是教學改革的重點和難點。

在老師教學的這個過程，注重提高學生的實用，性與美觀性并存的設計，這就要求老師培養學生的技術應用能力，在學到相應理論知識之后能夠較好地應用到實際中，并且在解決實際問題時能夠主動思考，調動一切已知理論、案例信息或實踐方法。在工作室制度背景下的景觀設計專業教學方式，可以從老師的教開始改革，將教學的重點著眼于怎樣能調動學生的自主性學習與學生在未來參加實訓項目的時候需要哪些必要的設計技能與方法，盡可能地為學生考慮，為學生的未來提供更多的職業方向細分選擇更豐富的理論知識體系。注重培養學生的宏觀分析處理問題的能力，積累大量的專業知識，從小范圍、小空間、小尺度的練習案例開始，逐步教會學生對空間尺度的感知，一點—點地增大面積，讓學生的把控能力能穩扎穩打的提升。從空間尺度到空間形態表達，再到場地文化與視覺美感的形式創作，鍛煉學生可以做到完全是自我把控主設計的專業技能。

在增強專業理論與實踐結合的同時，我們也要定期培養學生的全方位的知識體系發展，人文、技術或是歷史等各類學科，來豐富學生的文化素質，提升學生景觀設計方案的文化底蘊，做有靈魂的設計。引導學生時刻關注民生民情、國家政策等各類對景觀設計會有影響的政策信息，培養實用型的景觀設計人才。培養學生以實際問題出發，切身解決不同地區的不同問題，能夠使景觀設計方案具有特有的解決實際問題的實用功能，在解決實際問題的同時，依然可以考慮形式的美感與創新的想法。

注重培養景觀設計專業學生的理性分析思路。在工作室制度教學的過程中，可以鼓勵學生大膽假設猜想，發揮想象提出創意，同時讓學生可以理性思考哪一種創意可以轉化為實用的方案，對學生的設計思路與方案提供更具權威性的指導，適當提出合理建議，幫助學生成長。因材施教，針對每個同學定制適合的學習模式，加強教學互動。即使在練習方案時，依然嚴謹地要求學生以實訓l項目的標準去完成，時刻讓學生保持對設計的熱情，給予學生幫助。在專業理論知識的學習上，提倡學生提前預習，準備課件預講，讓學生積極參與課堂互動，主動學習，并能在互動中進行創新思考。

增加一定數量的實際考察課程，可以帶著學生實地考察優秀的景觀設計案例，直接地講解整個案例的程序，激發學生的無限思考。鼓勵學生做實訓案例設計的時候，可以親身到產地進行前期勘察、分析，這樣也可以對學生空間尺度感有一個明確的感知。避免學生僅憑網上單一的資料進行前期調查分析致使數據不準確或缺少實際因素。借助相應的行走感知和理性圖形并行的新教學途徑來完成對學生綜合設計的能力培養與提升。在設計方案的時候，提倡創新型設計，激勵學生參加設計比賽，在每一次設計方案時，同學都可以得到歷練，為以后真正參加工作奠定下基礎。

4結語

在高速發展的今天，面對景觀設計的未來，在工作室制度背景下的景觀設計專業的改革一直在嘗試各種多元化相結合的教學方式，探索合理高效的學習方法，使學生能夠熱愛景觀設計專業，并能從熱愛到了解，從了解到精通，最后到創新的一個向上學習的遞進過程。隨著生態設計與生態可持續發展的大趨勢，人們愈加注重對景觀設計的重視，在如此的大環境下，社會需要的就是有靈魂的實用型且全方位發展的景觀設計專業人員，幫助我們的環境，改善我們的生活。以工作室制度為背景的景觀設計專業教學方式的課改給學生提供了更全面的、更有趣的、更開放的學習互動教學方式，讓學生可以在培養興趣、學習專業知識的同時，更加明確畢業后自我未來職業發展的方向。