專業教師培養學生多向思維的思考與探索

宋薇

摘 要：近年來高校畢業生就業完全專業對口的占比較低，通過培養學生的多向思維使學生有更好的職業發展。培養學生的多向思維可從以下三點著手：一是培養學生的開放思維，打破固有的“絕對真理”思維使其更具有探索精神；二是融入多專業知識，培養學生對其他專業的興趣；三是對行業進行預判，拓寬學生視野培養學生大局思維意識。期望通過多向思維的培養可使學生看待問題時能夠更加全面深刻，并對學生今后的職業生涯有所助力。

關鍵詞：開放思維；行業預判；專業教師

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0060-03

Abstract： In recent years， the proportion of full academic field-employment matching in college students was relatively low. Multi-dimension thinking training will help students to find a better job. Multi-dimension thinking training can be done from the following three perspectives： firstly， train students to think openly， and break inherent thinking of "absolute truth" to allow them to have more spirits of exploration； secondly， integrate more professional knowledge， and develop students' interest in other majors； thirdly， carry out pre-judgment on the industry， broaden students' vision， and cultivate overall thinking awareness. It is expected that the development of multi-dimension thinking training will enable students to analyze problems more comprehensively and profoundly and contribute to the future career of students.

Keywords： open thinking； pre-judgment of industry； professional teachers

據中國教育新聞網2014年10月報道的《我國近年大學生就業專業對口程度及影響調查報告》，可知我國畢業生從事職業與專業完全對口的占比較低。這一現象是由于多種原因造成的，其中一個原因便是學生自己主動轉行。在主動轉行的畢業生中有的是工作幾年后轉行，有的則是剛剛畢業擇業時甚至是實習期便以轉向其他行業。造成這一現象的其中一個因素在學生入學選擇專業時便以埋下伏筆：有的學生是聽從家長建議；有的學生是跟隨朋友；有的學生是望文生義而進行的專業選擇等等。這些看似不同選擇專業的方式有一個共同點便是學生對于自己所選擇的專業了解不多，也正是因此致使有的學生在畢業時或是學習中途甚至入學之初便發現自己不喜歡所學專業或是更喜歡另一專業。這里我們不對造成這一現象的原因深究，而是主要討論一下在這樣的情況下，專業老師怎樣做能夠使學生即使轉行也有較好的職業發展。

一、培養學生開放思維

馬克思主義基本原理在談到認識運動的基本規律時，指出認識過程的反復性和無限性是螺旋式的曲折上升運動。在討論真理與價值時，談到了真理的相對性。在一定條件下，人們對事物的客觀過程及其發展規律的正確認識總是有局限的、不完全的①。也就是說若干年后隨著認知工具的發展以及思想觀念的轉變，現在我們所認為的真理到那時可能便不再是真理。

如2016年夏季的一則新聞震驚了世界，在過去的150年全世界教科書中竟然均存在錯誤。全世界教科書對地衣的定義是“一種真菌和一種藻類或藍細菌組成的共生體”②。經過美國蒙大拿大學科研人員領導的研究發現，地衣中還含有一種單細胞真菌。負責該項目研究的微生物學家約翰·麥卡琴表示，他們的研究表明教科書對地衣的定義并不正確。此外，2006年在第26屆國際天文聯合會通過的決議，將冥王星劃為矮行星，自行星之列中除名。由此可見，一些我們曾言之鑿鑿也被學術所認可的真理，在經歷若干年的不斷認識和驗證都有可能有新的發展。

我們對于事物的認識除了我們自主探索外，還有一些發現和認識是來自于一些偶然事件甚至是意外的錯誤。如生于1861年的法國演員、導演、攝像師喬治·梅里愛，其發現“停機再拍”的奧妙便是源于一次偶然事故。一次他在馬路邊拍攝時，突然膠片被卡主不動了。因此他不得已停止拍攝，維修機器排除故障后再進行拍攝。梅里愛觀看這段影片時，發現畫面中一輛行駛的公共馬車突然變成了運棺材的馬車，原來是他本以為已經沒有了的故障發生前拍攝的片段竟被保留了下來。在此之前如盧米埃爾兄弟等電影先驅，在拍攝電影時都是連續拍攝。而這次偶然事故發現的“停機再拍”給予導演和攝像師在電影敘事以更多的創造空間，同時也引發人們對于更多可能性的探索也將電影史引入了蒙太奇時期。

由此可見，即使是自然科學的理論也會隨著認知的不斷深入而發生改變，而有些專業相對而言其規則的變化時間間隔會更短一些。像電編、動漫、電影這類專業中的一些規則是制作者與觀眾形成的一種默契，當制作者打破這些規則進行創作而又被觀眾所接受的話那么新的制作方式便產生了。如在電影初期觀眾們看到演員頭部的特寫鏡頭會被嚇得逃跑，而現在這樣的鏡頭被大量的運用觀眾一般也不會感到害怕。這就是制作者與觀眾長期形成的一種觀影默契，可見制作影片的很多方式方法并不一定是一成不變的。

以動漫教師為例，動漫專業教師在不同課程中可重復強調不要固守規則，并在課堂上不斷地引導學生突破常規。動漫專業的課程中動手實踐的課程較多，而且這類實踐課中要達到作品的最終效果往往可以通過多種方法實現。因此，在課堂上可以先將最終效果展示給學生讓學生先嘗試著進行制作，這樣的課堂安排總會有一些意外收獲。有的學生用了不同的制作方法，有的學生在最終效果上進行了自己的個性處理，有的學生甚至制作出了其他效果，這時可將學生請到講臺上與大家分享制作方法。特別是制作出了其他效果的學生，他很可能是制作過程中有一些小的錯誤導致了最終效果的偏差。這時請該同學與全班分享他的制作效果，一方面全班在課堂上又學習了其他效果的制作方法，另一方面也可以抓住這次機會教育給學生講述上面講到的梅里愛的故事打破學生的固有思維。

如一次在平面設計課上學生在嘗試制作多本書排列效果時，其中一位同學制作的效果更像是套裝書。我便請該同學上臺分享了她的制作過程，分享后大家分析了她的哪些操作步驟使得她的作品效果更像套裝書。如此全班同學不僅學會了多本書排列效果的制作方法，也學會了套裝書的制作方法。這樣在課堂上的強調和引導潛移默化的會使學生的思維變得更開放活躍，也使得學生會從另一個角度去看待自己制作過程中的錯誤，也更愿意去嘗試新的方法。

我們很多行業的更新不也正是行業人員不斷的突破性的大膽嘗試而實現的嗎！那么當我們在從業人員學生時期便培養他們主動探索大膽創新的精神，使得今后越來越多的從業人員能夠主動大膽的嘗試創新，是否我們可以這樣推測——當我們擁有一批批這樣的從業人員，那么我國行業技術的更新速度是不是就會逐步提高？進一步講，當我國行業技術的更新速度提高后，我國行業的整體水平是不是會更接近或是趕超國際水平？

二、融入多專業知識

上一部分對關于培養學生開放思維的相關內容進行了淺談，主要是希望學生能夠打破“絕對真理”的慣有思維模式，具有探索精神不要完全拘泥于現有的理論和規則之中。正所謂破而后立在打破這一慣有思維的同時應提供給學生更多的思考方向，而這些思考方向并不一定是本專業的相關內容也可以是其他專業的知識。如此不僅可以拓寬學生思路，而且不同專業知識之間的碰撞融合很有可能產生不同的火花激發學生的創作欲。

動漫專業拓展一些其他專業知識是有實際意義的，有助于今后學生更好的完成工作任務。如在課堂上可以適當的拓展一些建筑相關的專業知識，最直接的就是可以在學生設計創建場景時給予幫助。在制作動畫時，當然會根據故事設計場景也會進行一定的藝術加工。在了解了相關知識后，便可以知道哪些地方可以進行藝術加工，而哪些部分應遵守相關規則可以給觀眾更強的真實感。以此為基礎今后學生在工作中遇到不同內容或是有特殊設計的動畫時，便可想到可以向其相關專業資料尋求幫助。如皮克斯導演皮特·道格特在制作《頭腦特工隊》時，就查找了有關情緒的相關專業資料也咨詢了相關專家。而且在確定了故事的人物設定后，又再次咨詢專家是否與專業基本認知相悖。

除了像建筑專業這樣與動漫專業聯系較緊的專業外，在課堂上也可以拓展一些看似沒有任何關聯的專業知識如管理學。我在課堂上會與學生分享彼得·德魯克在其《卓有成效的管理者》書中的案列，如該書中談到決策要素這一部分時提到的貝爾電話公司總裁費爾先生提出的四項“戰略決策”。在課堂上，首先簡單介紹當時貝爾公司所處的大環境以及公司情況，隨后講解了各個策略的內容以及提出該策略的原因和目的，最后介紹了一下該公司的目前情況。在講解了四個策略后，與學生談論一下如何從公司管理者的角度來思考問題。將管理學知識加入到動漫專業的課堂上一方面是由于我個人比較感興趣，另一方面是因為可以給學生以幫助。一是可以讓學生有意識的從管理者的角度思考問題更好的領會今后的工作任務；二是在日常工作中學生可以從管理者的角度來思考作品，在創作作品時便考慮到今后的宣傳推廣；三是這些管理學知識可以更好地幫助那些想要畢業后自主創業的學生。

在課堂中引入其他專業知識不僅可以更好的幫助學生今后的職業發展，也可以一定程度的提高課堂的抬頭率。正如開篇提到的有的學生在學習過程中發現自己不喜歡自己所學專業，出現這一情況的學生在課堂上會呈現一種消極抵抗的情緒。這些學生往往參與課堂的積極性不高，而且經常出現走神溜號的情況。如果這類學生中有個別學生有明確的喜好專業，便可適當的在課堂中加入相關知識以吸引這類同學參與課堂。我當時想到將管理學知識融入課堂就是因為班里有同學明確表示想要創業，在講到管理學內容時想要創業的同學其聽課狀態確實也比原先好很多。

當然每位教師感興趣的專業都不相同，只要將其他專業知識引入課堂便可使學生開拓思路，不只專注于自己的本專業。作為專業教師對于其他專業知識的掌握自然不會很深很全面，對于這一部分知識我們不是讓學生進行全面的掌握而是有所了解。學生如果想要了解的更深學校已經提供了不同專業的選修課，而我們與選修課專業教師不同的是我們在談論相關問題時會加入我們本專業的相關看法。

三、對行業進行預判

2016年我國教育部職業教育與成人教育司公布了新增的13個專業，其中包括“電子競技運動與管理”。在十幾年前甚至幾十年前，我們國人還無法想象“玩游戲”也可以是一個職業。我們處在一個瞬息萬變的世界之中，像“電子競技運動與管理”這樣的新興職業也在不斷崛起。有新興的行業就會有被逐漸淘汰的行業，同樣有的行業進入上升期也會有行業逐漸進入低谷。行業的走向與行業內人員息息相關，這直接影響著該行業中人員的生活狀態。雖然我們不能準確的預判出所處行業的現狀及未來發展方向，但是作為專業教師我們仍應鼓勵學生自己判斷行業現狀、趨勢以及未來走向。

對于行業現狀主要是判斷所處行業是處于行業上升期還是正逐步進入低谷期，對行業現狀有了一個自己的預判后自然要根據這一情況對自己職業規劃進行相應的調整。特別是當行業處于逐漸進入低谷期時，學生將要面臨的可能會是工作量和收入的減少。若行業處于低谷期已經影響到生活質量前學生便已預判出行業趨勢，學生便可及時做出調整如其可以自主開發一些副業或是在工作量較少時期進行自我“充電”。如在第二部分談及的費爾案例，他便是預判出政府可能介入電話行業而提出了“公共管理”。這也是為什么要將一些其他專業的知識引入課堂，這樣學生便可以更開闊的視角看待問題。很多學生可能由于怕判斷錯誤而不敢對行業進行判判，而專業教師在課堂上要明確指出做出預判當然會有失誤這是正常現象，不要因此而不敢對行業進行判斷。在課堂上專業教師要逐漸培養學生對行業預判的自信，同時也要培養學生關心行業消息以及關注社會發展的習慣。

當然判斷行業今后的未來走向同樣重要，目前來看對于動漫行業來說便是對制作方式的預判。動漫專業已經經歷了一次制作方式的改變，一是二維動漫在手繪基礎上加入了數字化制作，二是動漫三維制作方式的加入。在談到對行業現狀預判時提到了要培養學生關注社會發展，因為社會科技的發展很可能給行業帶來新的發展方向三維技術便是如此。如今微軟的Kinect技術改善了人機交互的模式，VR技術則給大眾以新的觀影互動體驗。二者在今后是否會進行相關的有機結合改變人們的觀影方式，若觀影方式發生改變那么在制作動漫時我們是否也要有所變化呢？這些技術的出現與更新都是我們判斷行業未來走向的依據。如此我們專業教師在課堂應與同學分享這些技術發展的信息，以培養學生關注技術發展的習慣。學生對于這類信息了解的多了自然會有所思考，進而便可對行業未來走向進行預判。

以上提到的這三方面自然不是指各專業另開相關課程，而是建議各專業老師將以上內容融入到平時的專業授課當中。前面提到的跨專業授課也不是要求專業老師對其他專業進行全面系統的學習，而是建議專業教師結合各自專業進行一定的其他專業知識的涉及。而對行業進行預判建議專業老師可以與學生進行多角度的討論，但建議最后不要給出唯一的肯定答案。行業預判在做出預判前必定需要翻閱大量的資料才能給出相關預判，因此這部分可進行翻轉課堂教學讓學生課前查找翻閱相關資料課上大家共同討論以提高學生參與課堂的積極性。以上所提的三種建議主要是為了拓寬學生思路，開闊學生眼界培養學生大局思維習慣，同時希望如此可以幫助學生在瞬息萬變的大環境中能夠有更好的職業發展。

注釋：

①馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2008：65.

②環球網國際新聞.科普：地衣共生的“常識”錯了[EB/OL].http：//world.huanqiu.com/hot/2016-07/9218903.html.2016-7-24.

參考文獻：

[1]馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]環球網國際新聞.科普：地衣共生的“常識”錯了[EB/OL].http：//world.huanqiu.com/hot/2016-07/9218903.html.2016-7-24.

[3]吳貽弓，李亦中.影視藝術鑒賞[M].北京：北京大學出版社， 2004.

[4]喬治·梅里愛百度百科[EB/OL].百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=OOwPqsgXq9I9IijBexdfuIPZOOGFGKJPKFcF78X-FKiyVB3dqI3WyFnHGSEUc-n9gLIXJZEkKOkJDLun8pVliyxXi6s6cgvx3jJGMT9Xs0BFG5DQlv6gCHsJCosF4_0VCsPRvcLYFp7oJifpBoBHy5XSWg0Z4u4kbKbaKe——WKa#2.

[5]（美）彼得·德魯克.卓有成效的管理者[M].許是祥，譯.1版.北京：機械工業出版社，2011.

[6]時光網.皮克斯探班專訪幕后主創[EB/OL].http：//video.mtime.com/56859/？mid=164798.

[7]新浪科技.湖南成為國內首個“電競專業”獲批省份擇期開始招生[EB/OL].http：//tech.sina.com.cn/i/2016-10-01/doc-ifxwkzyk07935

13.shtml.2016-10-01.