基于應用型人才培養為導向的教學質量監控原則與實施策略初探

摘 要：應用型高校教學質量監控要堅持應用型人才培養導向，圍繞應用型人才培養目標，立足于應用型人才培養的質量標準，堅持能力首位原則，強調課程教學質量評估，突出實踐課程教學效果的評價。

關鍵詞：教學質量監控；應用型人才培養；能力首位；課程教學質量；實踐教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0052-03

Abstract： Teaching quality supervision of application-oriented university should follow the path of cultivation of application-oriented talents， focusing on the target of application-oriented talents. Based on the quality standard of application-oriented talents， universities and colleges should give top priority to the individual capability and emphasize the teaching quality evaluation of the course and highlight the evaluation on teaching effect of practical course.

Keywords： teaching quality supervision； application-oriented talents cultivation； capability-based education； course teaching quality； effects of practical teaching

隨著我國高等教育的發展，昔日的精英教育已經過渡到大眾教育，每年數百萬大學畢業生為推動社會發展與經濟建設做出了巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，社會對人才需求也發生著深刻變化，高等教育結構性矛盾越來越突出，高校人才培養質量的同質化傾向也日化明顯[1]，因而，高等教育急切呼喚深層次的實質性改革。2015年10月21日，教育部等三部委聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，鼓勵部分普通本科高校向“應用型高校”轉型，承擔起為區域社會經濟發展所需要的地方性、應用型人才培養的歷史使命。然而，如何確保應用型人才培養質量是應用型高校教育發展建設與發展的生命線，因此強化教學管理與教學質量監控對于應用型高校人才培養至關重要。

一、教學質量監控的基本原則

所謂應用型人才，是相對于學術研究型人才而言的，就是指能夠把成熟的技術和理論應用到生產、生活實踐，并具有較強的專業轉換與遷移能力的技能型人才[2]。雖然學界關于應用型人才定義眾說紛紜，但都大同小異，其實質并無多大區別。這種人才是“知識、能力、素質”高度協調發展的創新型人才，他的培養以強調能力主線[3]，堅持全程培養，突出實踐環節，強化全面考核。因此，以應用型人才培養為導向的教學質量監控務必堅持以下四個基本原則。

（一）能力首位原則

堅持教學質量監控的能力首位原則就是要根據應用型人才培養的內涵要求，構建應用型人才培養的能力體系與能力標準，并著重考察培養人才的通識能力、專業能力與發展能力水平；評價人才培養方案（體系）是否突出了學生能力培養主線，教學方法與手段是否突出了能力培養目標，教學過程是否貫穿了能力培養宗旨，考核標準是否堅持了能力標準等。也就是應當把學生能力培養作為教學質量監控的出發點和歸宿。

同時，堅持教學質量監控的能力首位原則還須加強教師能力建設。加強教師能力建設是突出能力首位的基礎性、先導性工程。應用型人才培養要求教師不但要具備一定學術水準和理論教學水平，更要具備豐富實踐經驗與較強的專業實踐技能、實踐教學能力和應用研究能力。因此，在教學質量監控實踐中，要著重關注雙師型教師隊伍建設，考察教師隊伍建設規劃、引進與培養、考核與晉升等方面是否堅持了能力首位原則。

（二）過程主導原則

教學質量監控的根本目的是規范基本教學和管理活動[4]，因此對教學結果的監控與評價不是主要的，而對教學實施過程的監控與評價卻是重中之重，這就是我們所說的過程主導原則。教學過程是一個宏觀的概念，它包括教育教學的各個環節、階段與側面，但以應用型人才培養為導向的教學過程監控必須嚴格把握好課堂教學質量監控、實踐教學質量監控和企業見習與實習質量監控，特別是要切實加強對課程實訓、課程設計（課程論文）、專業調研、專業實訓、企業頂崗、畢業實習、畢業設計（論文）等重要實踐教學課程（環節）的過程監控。

教學過程是教師的教和學生的學共同活動的過程，因此教學過程監控是一個動態的系統，要同時關注教師教的過程與學生學的過程。監控內容上，著重加強課堂實踐教學與課外實踐教學中教與學的監控；監控手段上，實行全員監控、發揮多元化監控主體（包括師生）作用；監控標準上，堅持教與學評價的校內標準（現行的各種教學管理規章制度）與校外標準（社會、行業或第三方評價依據）相結合；監控模式上，采用集中監控和分散反饋相結合，通過對教與學的評價、反饋、改進與激勵，切實規范教學管理、提高教學質量。

（三）操作務實原則

應用型高校大多是地方性院校，特別是上世紀末至本世紀初由專科升格而來的普通本科院校占極大部分，這些高校大多存在不同程度上的辦學資源、辦學條件、學科結構、師資素質、管理水平等方面的缺陷；同時同一高校的不同院系間也存在學科、專業、隊伍的差別，因此對應用型人才的培養在培養標準、培養體制、培養方式、培養途徑等方面勢必存在一定的區別。所以對教學質量的監控不能“一刀切”，不能用“萬能法寶”掌管所有，而要根據不同高校、不同院系、不同學科與專業的特點，堅持實事求是的態度，充分考慮質量標準與監控評價手段與方法的科學性、可行性，采取條件、過程與效果的監控評價相結合；定性與定量監控評價相結合；內部自我評價與第三方評價相結合等方式，提高教學質量監控與評價的科學性。

（四）全面監控原則

教學質量監控包括教學管理、教學過程和教學對象等方面的內容。全面監控是對影響教學質量的各方面、各環節進行監督評價，它主要包含兩方面的要求。一是全員參與應用型人才培養的教學質量監控，教師、學生、管理人員多方聯動，協調配合，真正落實教學工作的中心地位與人才培養的核心地位；二是教學全過程監控，涵蓋人才培養方案與校企合作育人方案制訂、雙師教師隊伍建設、實踐教學資源與條件建設、課程評價標準與評價辦法制定、教材選用與編寫、教學方法與手段改革、實踐教學過程與效果評價、畢業生就業與成就跟蹤等，它包含教學過程中教師的“教”與學生的“學”的全面評價。教師的“教”反映了教師教學工作上的主觀能動性，體現了教學質量形成的主導方面，是提高教學質量的關鍵所在。學生的“學”反映了學生學習的主觀努力和客觀環境，體現了教學質量形成的主體方面，是提高教學質量的重要保證。

二、教學質量監控的實施策略

（一）明確教學質量監控主體內容，強調應用型人才培養的課程教學質量評估

應用型高校教學質量監控目前多數堅持過程監控與結果監控相結合的方式，其中過程監控主要是落實應用型專業人才培養方案，因此往往將重點放在對教學過程規范性的監控[5]，殊不知僅有教學過程的規范性卻無法保證高水平的人才培養質量；結果監控包含了對課程教學效果的評價和人才培養效果的評價，是監控的主體內容。然而，人才培養效果的監控與評價難度較大，目前很少有院校真正開展應用型人才培養目標實現情況的評估。因此，應用型人才培養的課程教學質量評估顯得尤為重要[3]。課程教學質量評估可以是各高校根據自身的實際情況建立相應的評價體系與評價制度，組織專業教師與企業、行業專家進行聯合評估，也可以委托專業評估公司根據當前社會對人才規格的需求進行評估，其評價結果客觀真實，說服力強。但不管采用何種評估方式，對應用型人才培養的課程教學質量評價必須注重如下內容：主講教師的學歷與職稱、學術水平、實踐能力、教師風范；課程教學條件；課程理論教學與實踐教學、教學輔導、考核過程；課程教學改革與管理；課程教學質量評價，特別是要關注教學方法、教學研究、教書育人、能力培養、素質教育等方面創新性的評價。

（二）建立專業人才培養質量標準，推動質量標準貫穿于教學質量監控的全過程

專業人才培養質量標準是應用型人才培養的頂層設計，是應用型高校確定專業人才培養方案的根本依據[5][6]。目前，教育部相關專業教學指導委員會已經制訂了專業人才培養質量的“國家標準”，各高校須根據自身辦學定位與人才培養目標定位，立足應用型人才培養目標，在遵循專業“國標”的基礎上，制訂體現自身的專業優勢與人才培養特色且切實可行的本校專業人才培養質量的“院校標準”，并依據專業人才培養質量標準來開展人才培養和質量監控工作。然而，制訂專業人才培養質量的“院校標準”要充分考慮社會與行業對專業人才的知識、能力與素質的要求，做到人才培養規格與企業需求相一致。誠然，專業人才培養質量標準依靠專業教育教學的實施才能實現，而教學質量監控貫穿于專業教學的全過程，因而在教學質量監控過程中必須樹立專業人才培養質量標準意識，將人才培養質量標準貫穿于教學質量監控的全過程，深刻關注專業人才培養質量的“院校標準”在專業教學各環節的落實情況。

（三）建立健全教學信息反饋系統，完善教學質量監控的閉環管理

教學質量監控與評價體系建設是保證教學質量持續提高的長效機制，是加強人才培養管理的有效的手段。縱觀眾多高校的教學質量監控體系，多數教學信息反饋系統不夠完備，致使教學質量監控效果不佳。建立一個完備的教學信息反饋系統是完善教學質量監控體系的基礎，可以增強教學質量監控體系自我診斷、自我完善、自我發展的能力，達到逐步提高教學質量的目標[7]。應用型高校建立健全教學質量信息的收集、分析、反饋與調控系統，是實現教學質量監控目標的重要環節[8]。應用型高校要實現教學質量監控閉環管理目標，建立完備的教學信息反饋系統必不可少，同時依賴于“校-院-系”三級組織管理模式，完善師生、院部、學校三級質量保障機制，強化“院-系”教學管理的組織功能和實施功能，通過學校層面與院系層面的主體監控、畢業生跟蹤調查、行業企業評價和用人單位反饋等方式多維度集成教學信息，并建立教學質量分析聯動機制，對教學信息進行科學、綜合分析，形成具體的信息反饋內容與調節措施，根據控制論的PDCA循環理論，建立健全教學質量信息反饋系統和持續改進系統，完成教學監控信息的雙向返回傳遞，構建一個質量標準-監控實施-信息集成-綜合分析-整改措施-檢查落實-改進提高的封閉的、完善的教學質量監控體系，實現教學監控的閉環調控功能。

（四）建立教學環節的質量評估體系，突出實踐課程教學效果的評價

教學質量監控涉及到專業教學與人才培養的各個環節，要實現教學質量監控目標，落實專業人才培養質量標準，必須圍繞應用型人才培養目標，立足專業人才培養質量標準，構建教學各環節的質量評估體系。圍繞科學的教學質量觀和人才質量觀，制訂科學合理、切實可行的教學環節質量標準，并確定實現質量標準需要的實施措施、監控手段、結果應用，是構建教學環節質量標準及評價體系的重要原則。教學環節的質量評估要涵蓋教學全過程，包括課堂理論教學、實驗實訓教學、專業綜合實習、企業頂崗實踐、畢業設計答辯等環節的質量監控評價，特別是各實踐教學環節的評價，立足能力本位，突出實踐教學效果的監控與評價[9]，著重考察課程實驗實訓報告是否反映了學生獲取正確的結果、掌握實驗實訓方法；專業實習作品、報告等是否符合實習的能力目標與考核要求；企業實踐總結（報告）是否體現了實習收獲，考核結果是否強調了職業崗位技能與素質的要求；畢業設計與答辯是否反映了專業綜合能力水平、是否符合專業能力要求等，確保教學環節的科學化、標準化和規范化。

三、結束語

教學質量監控是一項系統而長效的工程，以應用型人才培養為導向的教學質量監控，必須堅持應用型人才培養目標與人才培養標準，以能力培養為主線，突出課程教學質量評估與實踐環節評價，通過建立健全教學質量信息的收集、分析、反饋與調控系統，實現教學質量監控的閉環管理，將教學質量標準貫穿于教學質量監控的全過程。

參考文獻：

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