專家引領(lǐng)型大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)研共同體構(gòu)建

杜淑珍，張雁玲

摘 要：國(guó)內(nèi)外研究表明，教師學(xué)研共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。“專家引領(lǐng)型教師學(xué)研共同體”模式旨在通過(guò)專家的引領(lǐng)，共同體成員之間的合作，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。本研究采用敘事探究和量化分析相結(jié)合的方法探討專家引領(lǐng)型大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)研共同體的構(gòu)建和發(fā)展過(guò)程，以及該共同體對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)生活及專業(yè)發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明：該學(xué)研模式的構(gòu)建經(jīng)歷了發(fā)起，執(zhí)行和制度化三個(gè)階段；專家給予共同體學(xué)習(xí)成員的多種形式的指導(dǎo)、引領(lǐng)和示范得到共同體成員的肯定；該學(xué)研模式對(duì)參加共同體學(xué)習(xí)教師的自主學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展信念和教學(xué)研究都產(chǎn)生了不同程度的影響。

關(guān)鍵詞：專家引領(lǐng)；教師學(xué)研共同體；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0016-05

Abstract： Research has shown that teacher-learning-research community is an effective way to promote teachers' professional development. The "expert-led teacher-learning-research community" model aims to promote teachers' professional development by the guidance of experts and the cooperation between different members. Narrative inquiry and quantitative analysis are used to explore how this community is built and processed， and what impact the community has on English teachers' professional life and development. The findings indicate that this community has experienced the process of start-up， implementation and institutionalization. The members in the community speak highly of various guidance， leading and modeling provided by the experts. The community has effect on independent learning， faith on professional development and teaching research of the teachers who are the members of the community.

Keywords： expert-led learning； teacher-learning-research community； teachers' professional development

引言

高校教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到教育專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式多以一次性教師培訓(xùn)或暑期研討會(huì)、國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者、教師教育理念的培養(yǎng)、青年教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)等這些學(xué)校層面上的“外推力”的方式進(jìn)行。有學(xué)者對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幾種主要教師發(fā)展模式進(jìn)行了探究型與評(píng)價(jià)式研究，發(fā)現(xiàn)盡管教師的社會(huì)地位、生活狀況和教學(xué)條件得到了較大的改善，教師對(duì)個(gè)人發(fā)展的需求依然迫切而且強(qiáng)烈，并未得到明顯緩解。[1]

高校教師們面臨的困境是：既要考慮自己現(xiàn)實(shí)生活的壓力又要面對(duì)學(xué)校高強(qiáng)度的工作量，能有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師很少。高校教師專業(yè)要想得到長(zhǎng)足的發(fā)展還需要教師自我的內(nèi)推力，不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式， 以形成良性互動(dòng)的，可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外研究表明，作為一種組織形式，教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的研究方面也取得了不少成就，但已有的研究尤其是國(guó)內(nèi)研究大多是對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的介紹和引進(jìn)，或者是以西方理論為本，沒有充分進(jìn)行本土化建構(gòu)。[2]已有的研究過(guò)于關(guān)注策略和技術(shù)應(yīng)用，“教師”特色缺失，而教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該回歸教師的生活世界，去尋求教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師作為專業(yè)人的專業(yè)生活有何價(jià)值和意義。[3]有學(xué)者指出教師在專業(yè)素質(zhì)方面的進(jìn)步和提高，除了需要自己努力和共同體成員的橫向支援外，更需要專家學(xué)者的縱向引領(lǐng)。[4]在專家引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)共同體中教師可以通過(guò)與專家對(duì)話和觀看專家示范，開展教學(xué)和研究，專家以言傳身教的形式幫助教師進(jìn)行切實(shí)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體及時(shí)跟進(jìn)與協(xié)調(diào)，專家對(duì)共同體成員傳播學(xué)習(xí)思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法， 開展學(xué)習(xí)討論等。

從研究對(duì)象來(lái)看，國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)證研究大多是以教師自發(fā)組織的“自下而上”的學(xué)習(xí)共同體為研究對(duì)象， 而由院校發(fā)起，教師自愿參加的專家引領(lǐng)下的教師學(xué)習(xí)共同體模式還較為少見。因此，本研究以華北某財(cái)經(jīng)大學(xué)英語(yǔ)教師參加的“商務(wù)認(rèn)知學(xué)習(xí)共同體”為例，通過(guò)對(duì)該教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展以及它所發(fā)揮的功能進(jìn)行調(diào)查和分析，探索適用于普通高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)下的教師學(xué)習(xí)共同體模式。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

該研究圍繞下面兩個(gè)問題展開：

1. 專家引領(lǐng)型教師學(xué)研共同體是如何構(gòu)建和發(fā)展的？

2. 專家引領(lǐng)型教師學(xué)研共同體對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有哪些影響？

（二）研究背景

本研究中“專家引領(lǐng)型商務(wù)認(rèn)知學(xué)研共同體”由商務(wù)認(rèn)知領(lǐng)域的一位學(xué)術(shù)專家引領(lǐng)，以華北某財(cái)經(jīng)大學(xué)為基地，由該大學(xué)所在省份的多所院校聯(lián)合，選出對(duì)商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)知有一定了解或感興趣的老師自愿組成學(xué)研共同體，希望在專家的引領(lǐng)下，為參加學(xué)研的大學(xué)英語(yǔ)教師在商務(wù)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。該學(xué)研共同體每月在固定的時(shí)間和地點(diǎn)，專家指導(dǎo)教師閱讀，討論，分享；專家?guī)椭餐w成員進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，整理研究思路，實(shí)踐教學(xué)研究等，以培養(yǎng)博士研究生的方式來(lái)帶領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)。

（三）研究方法與工具

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法。定量研究的工具是共同體學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)生活變化和共同體體學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)成員受益程度的問卷調(diào)查。定性研究的工具主要是對(duì)4位共同體成員的單獨(dú)深度訪談和對(duì)6位共同體成員的后續(xù)集體訪談以及對(duì)引領(lǐng)專家的訪談，同時(shí)研究者的觀察筆記和一位共同體成員兼負(fù)責(zé)人的學(xué)習(xí)總結(jié)作為輔助工具。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

在共同體學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間快結(jié)束時(shí)，對(duì)參加商務(wù)認(rèn)知學(xué)研共同體的4位教師（教師A，B，C，D）進(jìn)行了單獨(dú)訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談全程錄音并轉(zhuǎn)寫。訪談內(nèi)容涉及共同體學(xué)習(xí)的管理和目標(biāo)，共同體學(xué)習(xí)的運(yùn)行過(guò)程，對(duì)共同體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和建議以及共同體學(xué)習(xí)如何影響教師的專業(yè)生活。

對(duì)四位教師訪談之后兩周對(duì)參加共同體學(xué)習(xí)的16位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收14份有效問卷。問卷的使用主要用來(lái)輔助和補(bǔ)充訪談獲得的數(shù)據(jù)，也能比較全面地了解共同體成員的整體情況，進(jìn)一步印證對(duì)四位受訪教師的訪談能否代表整個(gè)共同體的聲音。問卷之后筆者又根據(jù)第一輪訪談和問卷的結(jié)果組織了一次集體訪談，有6位共同體成員參與訪談，筆者隨后又對(duì)指導(dǎo)共同體學(xué)習(xí)的專家進(jìn)行了單獨(dú)訪談。

處理訪談數(shù)據(jù)時(shí)根據(jù)扎根理論（ grounded theory）和研究問題進(jìn)行了類屬分析[5]。首先，通過(guò)反復(fù)閱讀文本資料提煉出“專家的指導(dǎo)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)研究，教師的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)研的各個(gè)不同階段，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，成員之間的交流合作”等初始關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)資料即時(shí)反思、初步分析， 并發(fā)現(xiàn)需要探究的新問題， 通過(guò)不斷補(bǔ)充和反復(fù)閱讀資料，之后形成兩大主要類屬：共同體的構(gòu)建過(guò)程和教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)生活。繼而對(duì)資料進(jìn)行反復(fù)閱讀、歸納、詮釋， 并通過(guò)資料的相互引證來(lái)揭示共同體的形成過(guò)程以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。同時(shí)研究者讓共同體成員閱讀了整理后的文本以及使用問卷所得數(shù)據(jù)對(duì)訪談獲得的資料進(jìn)行三角驗(yàn)證。

二、研究結(jié)果

（一）專家引領(lǐng)型教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過(guò)程：訪談和觀察筆記主題歸納

為了探索專家引領(lǐng)型教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過(guò)程， 我們把對(duì)共同體成員的訪談和對(duì)共同體活動(dòng)的觀察筆記文本進(jìn)行了主題探索， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)下列4個(gè)主題比較凸顯，由此對(duì)這四個(gè)主題展開例證分析。

1. 學(xué)研共同體的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段（如圖1所示）

在共同體學(xué)習(xí)之初教師們?cè)谥付ǖ哪夸浿刑暨x原版文章翻譯，然后專家就翻譯文章組織研討，共同體成員對(duì)自己的翻譯進(jìn)行講解交流；專家就文章中涉及的認(rèn)知理論和研究方法給予指導(dǎo)，通過(guò)大家互相交流學(xué)習(xí)彼此的翻譯成果，較快地對(duì)認(rèn)知理論和研究方法有了初步了解。有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)渴望的教師們通過(guò)討論交流，分享信息，尋求新知識(shí)，并承諾為達(dá)成目標(biāo)而努力工作。本階段專家與共同體成員以及共同體成員之間通過(guò)專業(yè)對(duì)話建立了很好的信任關(guān)系。

在執(zhí)行階段，共同體成員逐漸了解了商務(wù)認(rèn)知理論的前沿知識(shí)，通過(guò)專家的點(diǎn)撥、引領(lǐng)和鼓勵(lì)，專家就她所了解的相關(guān)理論和大家交流，成員之間互相討論講解所學(xué)知識(shí)；共同體學(xué)習(xí)成員對(duì)他們自己翻譯的論文進(jìn)行講解討論，初步對(duì)認(rèn)知理論中的轉(zhuǎn)隱喻理論有所了解。最后大家一致商討決定以商務(wù)認(rèn)知轉(zhuǎn)喻研究為共同的學(xué)習(xí)和研究方向。

形成具體的共同愿景后，共同體學(xué)習(xí)進(jìn)入制度化階段，在共同愿景的指引下，該團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人也是引領(lǐng)人和大家一起制定了更加詳細(xì)合理的運(yùn)行計(jì)劃，提出了具體要求和活動(dòng)規(guī)劃作為團(tuán)隊(duì)的規(guī)定，并出臺(tái)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)習(xí)成員更具體地確定了各自的研究問題。在鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和不斷調(diào)整的氛圍中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成員在專家的帶領(lǐng)下不斷提出問題并解決問題。至此，由專家引領(lǐng)的教師學(xué)研共同體正式走上有共同愿景，能資源共享，通過(guò)合作互助，有合理的管理制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行軌道。

2. 專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)和示范

專家引領(lǐng)下的教師學(xué)習(xí)共同體的主要角色為專家和學(xué)習(xí)者。[6]專家在該學(xué)習(xí)共同體中的作用直接影響著共同體的發(fā)展。專家是共同體的指導(dǎo)者與助學(xué)者，因此專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)和示范活動(dòng)貫穿于教師共同體學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)中的內(nèi)容引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)困惑的指導(dǎo)，以及將知識(shí)應(yīng)用整理成可以研究的問題，而且包括活動(dòng)開展前的引領(lǐng)，開展過(guò)程中對(duì)討論主題、內(nèi)容、觀點(diǎn)、解決辦法的分析指導(dǎo)。訪談中，幾位教師都提到了：

共同體成立之初，專家會(huì)給教師們推薦一些前沿的認(rèn)知文獻(xiàn)，并在翻譯和講解過(guò)程中提供指導(dǎo)。在共同體運(yùn)行階段，教師們把研究興趣逐漸集中到認(rèn)知轉(zhuǎn)喻，并且在開始有研究問題時(shí)，專家會(huì)在每月一次的見面研討會(huì)上或者通過(guò)電話郵件等方式給予共同體成員及時(shí)的單獨(dú)鼓勵(lì)和指導(dǎo)。（集體訪談教師）

跟專家學(xué)習(xí)的經(jīng)歷使我了解了專家的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)過(guò)程。（教師C）

一般來(lái)說(shuō)，每月一次的見面輔導(dǎo)主要是兩條線，一個(gè)是給大家補(bǔ)理論知識(shí)，一個(gè)是對(duì)國(guó)際前沿的文章就行交流探討。討論和指導(dǎo)相結(jié)合，也拓展一些新的研究方法。（專家）

對(duì)專家和共同體成員的訪談文本和筆者的觀察筆記都反映出專家的指導(dǎo)方式分群體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)。群體指導(dǎo)指每月一次的見面研討，專家就共同體成員平時(shí)學(xué)習(xí)和研究的問題進(jìn)行解答，并且分享該領(lǐng)域近期的研究成果和實(shí)踐。專家一般采用旁觀點(diǎn)評(píng)式指導(dǎo)，先讓共同體成員展示自己研究成果，專家給予客觀點(diǎn)評(píng)，從而使指導(dǎo)對(duì)象明確自身學(xué)習(xí)與教研過(guò)程中存在的問題，引發(fā)反思，保障指導(dǎo)對(duì)象在后續(xù)學(xué)習(xí)中能不斷改進(jìn)自身的研究方式及思考問題和解決問題的方式。個(gè)體指導(dǎo)指專家通過(guò)電子郵件和電話與共同體成員溝通鼓勵(lì)。

3. 共同體成員的交流與合作

專家引領(lǐng)型學(xué)研共同體中成員之間的交流與合作發(fā)生在他們每月一次的面對(duì)面交流和平時(shí)的在線交流。交流內(nèi)容包括彼此對(duì)所學(xué)資料和所思想法的分享和討論，以及同伴之間的互相評(píng)論。共同體成員在訪談中提到：

通過(guò)對(duì)所看資料的整理和討論，我最終可以多角度的徹底理解所學(xué)知識(shí)。（教師A）

有了專家和成員之間的鼓勵(lì)和建議，我對(duì)自己之前有的點(diǎn)滴想法有了更進(jìn)一步的理解和繼續(xù)研究下去的信心。（教師B）

4. 學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持

如果沒有學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的的大力支持，這種需要引進(jìn)外校專家的教師學(xué)研共同體很難維持下去。筆者的觀察筆記和對(duì)共同體成員的訪談都顯示：在本案例中，學(xué)校校長(zhǎng)及院領(lǐng)導(dǎo)在共同體的構(gòu)建的各個(gè)階段都起到了非常重要的作用。在共同體的發(fā)起階段，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)向教師們介紹校外專家，鼓勵(lì)教師們主動(dòng)去了解專家并加入共同體學(xué)習(xí)；在共同體執(zhí)行階段，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解共同體進(jìn)展情況，了解共同體成員學(xué)習(xí)和生活中的困難；在共同體進(jìn)入制度化階段后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)會(huì)給予共同體成員適度的經(jīng)濟(jì)支持并幫助她們申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。對(duì)此有教師說(shuō)道：

因?yàn)樵洪L(zhǎng)極力推薦我們跟著這位專家學(xué)習(xí)，也希望能提高我們的教學(xué)實(shí)踐和研究能力，而且我自己也對(duì)這方面的知識(shí)比較感興趣，于是就跟著一直學(xué)習(xí)。（教師B）

（二）專家引領(lǐng)型教師學(xué)研共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及專業(yè)生活的影響：定量與定性結(jié)果

1. 定量結(jié)果

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)外專家學(xué)者代表性的觀點(diǎn)有：哈格里夫斯（Hargreaves）和富拉恩（Fullan）（1992）指出，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有知識(shí)系統(tǒng)，教育實(shí)踐和教育研究能力，積極情感和高尚人格。[7]為了更深入地了解該共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，該研究從共同體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專家的指導(dǎo)方式及學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)共同體成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探討。專家引領(lǐng)下的教師學(xué)習(xí)共同體的主要角色為專家、學(xué)習(xí)者和組織者。從表2可以看出，共同體成員基本認(rèn)可專家組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，尤其是專家給共同體成員提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路以及指導(dǎo)方式得到共同體成員100%的認(rèn)可，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持鼓勵(lì)和專家對(duì)成員的鼓勵(lì)指導(dǎo)也得到共同體成員90%和85%的認(rèn)可度。

2. 定性結(jié)果

從教師專業(yè)特征的角度來(lái)考量，教師專業(yè)生活的核心內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、思考和教育三個(gè)方面。[8]為了進(jìn)一步了解專家引領(lǐng)型教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及專業(yè)生活的影響，本研究從上述三個(gè)方面對(duì)教師的訪談文本進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教師在自主學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展信念（思考）和教學(xué)研究這幾個(gè)方面發(fā)生了一定程度的變化，下面摘錄部分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)此進(jìn)行例證：

參加共同體學(xué)習(xí)之初，總是在專家的催促下查閱資料。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，現(xiàn)在我們團(tuán)隊(duì)的成員已經(jīng)開始自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。（教師 B）

我很有信心沿著現(xiàn)在的研究思路繼續(xù)往前走，在這個(gè)理論框架下，覺得有很多東西可以去探索，感覺在專業(yè)發(fā)展方面不迷茫了。（教師C）

在專家的引領(lǐng)下，我認(rèn)識(shí)到了只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變我當(dāng)前的發(fā)展困境。（集體訪談教師H）

在教學(xué)內(nèi)容中將補(bǔ)充這些新的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的前沿知識(shí)融入課堂教學(xué)。（教師C）

在課堂上我會(huì)有意識(shí)地模仿專家引領(lǐng)我們學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)出乎我們的意料，他們?cè)讵?dú)自查詢資料，完成任務(wù)方面表現(xiàn)非凡，這讓我不得不反思我之前的教學(xué)方法。（教師A）

在專家的影響下，我覺得做學(xué)問一定要堅(jiān)持。以前大家在一起總會(huì)抱怨制度的不公平，性別的差異等等，現(xiàn)在我更多考慮的是自己的因素。專家也是女性，專家也是在同樣的制度下成長(zhǎng)，為什么專家的專業(yè)成長(zhǎng)速度和效率就那么高呢。（教師G）

三、討論

通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浐陀^察結(jié)果的定量和定性分析，專家引領(lǐng)型教師學(xué)研共同體的構(gòu)建過(guò)程得到了大學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可，該共同體的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展及專業(yè)生活起到了積極的促進(jìn)作用。

首先，專家引領(lǐng)型教師學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的首要因素是專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。專家的知識(shí)，職業(yè)道德以及對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度會(huì)強(qiáng)烈地影響著共同體成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展信念。因此，選擇什么樣的專家對(duì)共同體的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。專家引領(lǐng)型教師學(xué)研共同體中的專家除了剛性條件（職稱、學(xué)歷、學(xué)位等）之外，要特別注意其柔性條件，如性格、感召力、凝聚力、影響力、創(chuàng)造力、合作能力和奉獻(xiàn)精神。這些素質(zhì)對(duì)共同體文化的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至影響整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展趨向，在一定意義上決定著整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成功與否。[9]

第二，教師之間的交流和合作以及教師與專家的交流也是促進(jìn)教師專業(yè)生活發(fā)生變化的重要因素。這也驗(yàn)證了維果斯基的社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在與同伴的交流和溝通過(guò)程中提高對(duì)新知識(shí)的理解，并在比自己能力更強(qiáng)的人的引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[10]實(shí)踐研究也表明，同行之間以平等的身份進(jìn)行交流，雖然可以使教師產(chǎn)生共鳴、獲得心理支持，但也會(huì)由于缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)與組織策略，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)過(guò)程參與者交流互動(dòng)少、大家問題雷同，無(wú)法得到解決，從而無(wú)法達(dá)到提升教師專業(yè)發(fā)展和解決教師面臨問題的目的。[11]專家通過(guò)不同的指導(dǎo)方式引領(lǐng)著共同體成員學(xué)習(xí)，不僅在專業(yè)知識(shí)上引領(lǐng)，而且從專家的工作態(tài)度，職業(yè)道德，學(xué)習(xí)方式和與學(xué)習(xí)者的交往方式上引領(lǐng)著共同體成員的成長(zhǎng)。

第三，專家引領(lǐng)型教師學(xué)研共同體的成功構(gòu)建需要學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和倡導(dǎo)。在現(xiàn)有國(guó)情下，普通高校英語(yǔ)教師不易獲得外部研究者或者專家的指導(dǎo)和幫助，這就需要學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極與兄弟院校等外部機(jī)構(gòu)聯(lián)系，并給予相關(guān)資助。并且在組建共同體之初，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)作為組織者介紹專家，安排交流場(chǎng)所，協(xié)調(diào)各種可能的問題。

第四，專家引領(lǐng)型教師學(xué)研共同體的構(gòu)建經(jīng)歷了發(fā)起、執(zhí)行和制度化三個(gè)階段。訪談材料以及共同體成員的階段性總結(jié)顯示，“專家引領(lǐng)下的商務(wù)認(rèn)知學(xué)習(xí)共同體”屬于自上而下的由管理者發(fā)起專家引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)歷了由富蘭提出胡弗曼和海普（Huffman & HIPP）進(jìn)一步完善的學(xué)習(xí)共同體的形成要經(jīng)過(guò)發(fā)起、執(zhí)行和制度化三個(gè)階段。隨著階段的深入， 成員的共同價(jià)值觀和愿景從提出、討論、推廣、修正，到逐步明晰和強(qiáng)化；共同體的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)從確立到合理分布；運(yùn)作規(guī)范不斷完善，成員的合作共享互助關(guān)系不斷增強(qiáng)，直到形成成熟的運(yùn)作機(jī)制，并開始發(fā)揮穩(wěn)定的作用。[12]其構(gòu)建過(guò)程也進(jìn)一步證明了共同體學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要專家和共同體成員以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷的協(xié)商和溝通，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

該研究探討了專家引領(lǐng)下的教師學(xué)研共同體的構(gòu)建和對(duì)教師專業(yè)生活及專業(yè)發(fā)展的影響。結(jié)果顯示，該學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了發(fā)起，執(zhí)行和制度化三個(gè)階段，專家對(duì)共同體學(xué)習(xí)成員的指導(dǎo)、引領(lǐng)和示范作用得到肯定，以及該學(xué)習(xí)模式對(duì)教師學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展信念以及教學(xué)教研等專業(yè)生活都產(chǎn)生了不同程度的影響。

該研究為通過(guò)形成教師學(xué)研共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展提供了借鑒。首先，在形成教師學(xué)習(xí)共同體前應(yīng)該調(diào)查學(xué)校的現(xiàn)狀，確定需要解決的問題，以真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。其次，在共同體構(gòu)建階段，確立清晰的共同愿景，以形成共同體的凝聚力，使教師學(xué)習(xí)共同體朝著制度化的階段發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍是教師間進(jìn)行合作和研究的關(guān)鍵影響因素。良好的文化氛圍包括對(duì)共同體成員的互相認(rèn)同、教師之間同伴互助、相互依賴與相互欣賞、相互支持與合作、具有團(tuán)隊(duì)凝聚力，同時(shí)也能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。只有這樣，專家引領(lǐng)下的教師學(xué)習(xí)共同體才能發(fā)揮其預(yù)期的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（3）：40-67.

[2]張立平.十年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文獻(xiàn)述評(píng)[J].教師教育論壇，2015（1）：73-80.

[3]程琳.近十年我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體研究述評(píng)[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：24-26.

[4]王京華，李玲玲.教師學(xué)習(xí)共同體——教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：39-42.

[5]Glaser， B. & A. Strauss. The Disco very of Grounded Theory： Strategies for Qualitative research[M].Chicago：Aldine，1967.

[6]張絨.專家引領(lǐng)下的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程混合指導(dǎo)模式與策略研究[J].電化教育研究，2014（8）：114-120.

[7]Hargreaves.A. Cultures of teaching： a focus for change. In Hargreaves， A. and Fullan.M.G.（Eds），Understanding teacher development，1992：216-240.London： Cassell.

[8]王衛(wèi)東.學(xué)·思·教：教師專業(yè)生活的核心內(nèi)容[J].教育理論與實(shí)踐，2013（1）：37-40.

[9]付永昌.合作文化視閾下高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].江蘇高教，2008（2）：93-95.

[10]Vygotsky， LS. Mind in Society： The Development of Higher Mental Processes[M].Cambridge： Harvard University Press，1978.

[11]周燕.外語(yǔ)教師認(rèn)知方式及需求研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）：6-10.

[12]Huffman， J.B. & Hipp， K.K. Professional learning community organizer.[G]Huffman J B & Hipp K.K. Professional learning communities： Initiation to implementation. Lanham， MD： Scarecrow Press， 2003.