供給側改革視域下高職學生創業精神培養的對策研究①

摘 要：“供給側改革”不僅適用于經濟領域，也適用于教育領域。作為人才供給的搖籃，高職院校需培養具有創業精神和創業能力的滿足國家、社會需求的高素質技術技能型人才。但目前高職院校在對學生創業精神培養方面存在著諸多問題，這就需要采取有效措施，立足供給側改革，培養高職學生的創業精神。

關鍵詞：“供給側改革” 高職學生 創業精神 對策

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）09（c）-189-02

供給側改革為高職院校的創業教育提供了前所未有的發展機遇。探索新的人才培養機制和培養模式，增加人才供給的有效性，向國家、社會提供具有創業精神和創業能力的高素質技術技能型人才，對新形勢下高職院校的人才培養提出了新的挑戰。

1 培養高職學生創業精神需要與“供給側改革”相銜接

習近平總書記在2015年11月10日召開的中央財經領導小組會議上首次提出了“供給側改革”，2016年的政府工作報告也指出，必須把改善供給側結構作為主攻方向，擴大有效供給，更好地適應和引導需求。作為目前和今后我國發展的一個重大戰略，“供給側改革”既適用于經濟領域，也適用于教育領域，即人才的培養也應該從供給和需求兩方面進行考慮，滿足國家、社會的發展需要。

在供給側改革背景下，為改善當前經濟發展現狀和大學生就業難題，政府提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，營造優質創業環境，以創業帶動就業，這為廣大創業者，尤其是具有創業意愿的高職學生提供了前所未有的發展機遇。因此，高職院校應立足當地、服務全省、面向全國，探索新的人才培養機制和培養模式，貼近行業企業，向國家、社會提供所需要的不同專業的人才，加強創業教育，激發學生的創業激情，培養學生的創業精神和創業能力，真正實現高職院校創業教育與供給側改革的完美對接。

2 供給側改革視域下高職學生創業精神培養過程中存在的問題

2.1 人才培養目標模糊

教育部明確要求，從2016年起所有高校都要設置創業教育課程。但多數高校尤其是高職院校對創業精神認識不清，并未開設專門的創業教育課程，也未將創業精神作為其培養目標。即使部分院校在其人才培養方案有所體現，但對大學生的創業精神并未有明確地界定。部分院校雖設置創業教育相關課程，并安排了相應學分，但這些零散的課程并未形成體系，缺乏系統性和針對性。

2.2 未納入正規教育體系

國家及地方政府高度重視大學生創新創業工作，但創業教育未真正列入對高職院?？己嗽u估的指標體系，難以得到高職院校的重視。部分院校并未設立專門機構來負責創新創業工作，只是由基礎部（思政部）、團委、學生處、就業指導處等部門通過開設一些選修課、舉辦創業大賽、開展創業活動等進行創新創業教育。創新創業教育僅僅作為就業指導工作中的一個補充，停留在學生活動層面。

2.3 師資力量較薄弱

目前，從事創業教育的師資力量相對比較薄弱，大部分來自于學校管理部門或輔導員，或者由公共課（思政課）教師兼任，還有一部分是法律或經管類的專業教師，他們既缺乏深厚的創業教育理論知識，也沒有豐富的創業實踐經驗或企業工作經歷，在一些關鍵性問題方面不能對學生進行有效的創業指導。

2.4 與專業教育脫節

目前，各高職院校的創新創業教育主要局限于開設KAB創業基礎選修課、在就業指導課中安排部分章節或專題講解創業內容、在公選課中開設部分經管類課程、邀請企業家或創業導師做創業報告以及開展各種創新創業實踐活動上，與專業教育的學習相脫節。

2.5 與地方政府的聯動不夠

目前，高職院校在開展創業教育、培養學生創業精神方面多以參加學科競賽、各級創新創業大賽、或參與創新創業實踐基地為載體，既沒有充分利用各類網絡資源、國家或地方政府政策資源、創新創業基地、創業孵化基地、校企合作單位等社會資源，也沒有與當地政府負責創新創業的部門進行有效溝通聯系，獲得相應的支持，相關活動僅僅局限于課堂內、校園內，與政府、社會相脫節，相關合作還有待提升。

3 供給側改革視域下大學生創業精神培養的對策

3.1 強化頂層設計，提升高職學生創業精神培養的“系統性”

3.1.1 加強制度建設，推進協同共治

高職學生創業精神的培養工作并非只是學生處、團委、就業處等部門的工作，而是要成立專門的創業教育工作領導小組，從學校全局進行系統研究、科學規劃、有效管理，動員全體教職員工關注、支持學生創業精神培養工作。不斷強化制度建設推進創業精神培養工作，教務處、學生處、團委、就業指導處、科研處、各系（部）等相關部門通力合作，加大力度，鞏固成果，形成濃厚的創業氛圍。同時放權于各系（部），充分發揮各系（部）在學生創業精神培養工作第一線的重要作用，調動和挖掘全體任課教師資源，并建立相應的激勵制度和責任機制，確保學生創業精神培養工作長效開展。

3.1.2 結合社會需求，優化人才培養體系

在人才培養方案修訂過程中，各分院（部）要立足社會需求、學校辦學定位和服務方向，根據創新創業教育改革總體目標要求，在課程體系和教學內容中要融入創新創業教育內涵，體現創業精神培養過程。按相關專業的知識點和技能點構成來制定培養方案，在基礎課、專業課，尤其是實踐教學課程中滲透專業素質教育，使創新創業教育內容與專業教學過程有機融合。同時，增設創新創業教育選修課，聘請校外兼職教師定期來校做創新創業教育專題講座。

3.1.3 注重文化引領，營造良好培養氛圍

在學校官方網站開設專題窗口，報道宣傳學校創新創業教育工作開展情況，特別是各類創新創業成果。同時，通過校園廣播、宣傳展板、校報、廣告欄、櫥窗、LED顯示屏、微信公眾平臺等陣地營造創新創業的文化氛圍，宣傳在校生及畢業生中自主創業的先進典型；通過微博、微信、QQ等建立創業學習社區和創業信息服務平臺，宣傳國家和地方政府促進創新創業的政策、措施，發布與創業有關的各類信息，激發學生的創業熱情，引導學生樹立科學的創業觀，使創業精神深深地根植于學生頭腦之中。

3.2 優化教育內容，提升高職學生創業精神培養的“優質性”

3.2.1 完善職業生涯規劃

高職院校應將創業教育與職業生涯規劃教育有機融合，通過面向市場、面向社會的實踐活動，將所學的專業知識和創業知識相結合，理論知識與實踐活動相結合，及時調整預定的規劃，不斷完善職業生涯規劃，在實踐中激發創新精神，使自身無論將來從事何種工作，都會把工作的崗位當作創業的平臺，從被動地接受職業變為主動地創造職業，形成積極的職業發展觀。

3.2.2 全覆蓋分層次創業教育

即在教學上實現“全覆蓋”和“分層次”相結合。所謂“全覆蓋”是指面向全校所有在校生開設了旨在培養大學生創業精神和創業能力的公共必修課程《大學生就業與創業指導》，讓全體學生對創業進行充分了解。所謂“分層次”是在對全校學生進行普及式的創業啟蒙教育的基礎上，針對有強烈創業意識的學生，經過遴選再進行漸進式的創業精神提升和創業能力訓練，增設《創新思維訓練》《創辦企業》等創新創業教育選修課，并利用當地團市委或青年企業家聯盟的資源邀請企業家、創業者、優秀校友、專家學者做校外兼職教師，定期來校做創新思維、創業精神、創業過程等方面的創新創業專題講座。

3.2.3 加強思想政治教育的融入

即在教學實踐中將創業精神的相應內容融入到思政課教學中，積極推進教學內容的改革和完善。如在“概論”課中可在社會主義本質、中國特色社會主義經濟等章節開展創業專題講座，幫助大學生樹立正確的創業觀。在“基礎”課中融入職業道德、創業品質等內容，指導學生養成良好的思想道德素質，認識到良好的創業品質、創業精神對創業的重要性。在“形勢與政策”課程中把個人理想同地方發展和社會需要結合起來，使學生明白到祖國最需要的地方施展才華同樣也是一種創業。

3.3 創新培養方式，提升高職學生創業精神培養的“精準性”

3.3.1 開展教學改革創新

很多高職教師沒有真正參與過企業生產或創業實踐，沒有社會工作經驗，在一定程度上制約了學生創業精神和創業能力的培養。因此，高職院校應加強雙師型教師隊伍建設，通過教學研究立項、優秀教學成果評選等來引導廣大教師進行教學改革研究與創新，積極開展案例式、討論式、情景仿真、模擬訓練、教學做一體化、項目化等教學方法創新應用，將項目研究、產業技術、區域經濟和創新成果帶入課堂，激發學生創新創業靈感。

3.3.2 創新實踐育人模式

在課堂實踐中，應不斷加強創新思維訓練，通過對校內外創業成功與失敗個案的分析研究，從創業機會的識別、創業團隊的組建、新創企業的運作與管理等方面建立學生對創業實踐的感性認識。在課外實踐中，帶領學生到企業或創業孵化基地進行參觀，邀請校外創業專家進行實地指導，或者到創業型企業的實習實訓等，讓學生真實體驗創業過程；適時舉辦校級創新創業大賽，調動學生參加創新實踐活動的積極性，使更多的學生參與到競賽活動中，以賽促學，扶持典型，并選拔優秀團隊參加市級、省級、國家級比賽，培養學生的創業意識、創新思維，充分發揮學生參與創新創業大賽的育人作用。

3.3.3 加強學生社團建設

成立創新創業綜合性社團，由專門的創業教育任課教師進行指導，組織學生參加職業生涯規劃比賽、尋找身邊的創業榜樣征文活動、創業大講堂、創意LOGO設計大賽、創業典型風采展、創意創業項目征集、創業計劃大賽等特色活動。定期舉辦創業講座或創業分享會，邀請企業家、創業者、優秀校友、專家學者與學生交流創業經驗。另外，鼓勵支持各系組織學生組建專業社團，并配備責任心強、工作積極性高的指導教師，有計劃地組織開展活動來強化專業技能、拓寬知識面，提高創新創業能力。

3.3.4 注重專業團隊建設

根據創新創業教育目標和創業精神培養目標，建設由指導教師和學有余力的學生共同組建創新創業團隊，在教師指導下完成項目驅動式研究與訓練。各系根據專業特點，充分利用學?，F有的實驗、實訓、實習條件，建設創新創業實驗（訓）室、工作室、實踐教學基地，為學生創新創業實踐提供訓練平臺。通過校校、校企以及與地方政府的合作，共同創建創客空間、創新創業實驗（訓）室、創新創業園、創業孵化基地，搭建學生創新、創業和就業平臺，共同開設創新創業培訓項目，聯合培養學生。

3.3.5 健全創業信息服務

創業教育工作要因時而進、因勢而新。健全創新創業信息服務，充分利用“互聯網+”新技術、新模式，建立創業信息服務平臺，宣傳國家和地方政府促進創新創業的政策和措施，發布國家和省市創新創業項目、市場行業需求、人才供給等信息，為學生創新創業提供工商、稅務、財務、法律、融資、人事代理等方面的咨詢和服務，拓展學生獲取創業信息的渠道，提高創業信息服務的效率。

參考文獻

[1] 龐飛.大學生創業精神培養之我見[J].學校黨建與思想教育，2015（18）.

[2] 王鳴.創業教育視域下大學生創業精神培養研究[J].黑龍江高教研究，2014（10）.

[3] 蒼中洪.供給側改革背景下職業院校學生創業教育的實踐與思考[J].改革創新，2016（12）.

① 基金項目：2016年度遼寧省教育科學“十三五”規劃課題“大學生創業教育中的思想引導策略研究”（JG16EB132）的階段性研究成果；2017年度遼寧省職教學會課題“遼寧省民辦高職院校大學生創業能力的提升對策研究”（LZY17137）的階段性研究成果。

作者簡介：胡忠英（1982-），女，漢族，四川內江人，遼寧理工職業學院，副教授，碩士，主要從事思想政治教育、就業指導與創業教育方面的研究。