朗讀與背誦在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

孫潔羽

一、研究背景

初中英語(yǔ)教學(xué)處于學(xué)生求知的初級(jí)階段，朗讀與背誦是一項(xiàng)基本功，直接影響到教學(xué)的展開(kāi)，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力、學(xué)習(xí)能力，因此優(yōu)化朗讀背誦刻不容緩，然而當(dāng)前教師注重應(yīng)試的練習(xí)，忽視“讀”與“誦”，學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有全面發(fā)展，一定程度制約了英語(yǔ)教學(xué)。

二、研究意義

1、有助于提高學(xué)生的語(yǔ)音能力，加強(qiáng)語(yǔ)感

有聲的朗讀可獲得清晰的聲音印象，大量進(jìn)行這種實(shí)踐，會(huì)建立起語(yǔ)感。學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言材料的不理解到理解，通過(guò)反復(fù)的朗讀直到能完全背誦，最后能運(yùn)用自如的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。

2、有助于提高聽(tīng)說(shuō)能力，是克服“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑之一

有效的朗讀是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，能直接帶動(dòng)聽(tīng)力能力的發(fā)展。把聽(tīng)懂的話說(shuō)出來(lái)就是一種初級(jí)的口語(yǔ)活動(dòng)，所以，朗讀可以算“準(zhǔn)口語(yǔ)”，是從書(shū)本內(nèi)容到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、有助于消除學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)由于原有的母語(yǔ)習(xí)慣而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移，這很容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自己的情緒控制較差，那他就很可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的興趣、信心和勇氣。

三、研究?jī)?nèi)容

（1）朗讀三階段

1.初級(jí)階段：以教師為主，以朗讀，聽(tīng)讀的形式出現(xiàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)。教師務(wù)必完成一定階段的語(yǔ)音教學(xué)，使單詞做到音，形，義結(jié)合。在課堂教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行聽(tīng)讀，教師朗讀，分角色讀，全班自由朗讀等，把詞匯放語(yǔ)境中進(jìn)行推測(cè)，聯(lián)想，直觀性的教學(xué)。泛讀材料分A，B難易程度來(lái)選讀，與課文配套，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

2.中級(jí)階段：學(xué)生分成以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，過(guò)渡階段，以朗讀與交流的形式出現(xiàn)。安排每個(gè)組員獨(dú)自去學(xué)習(xí)詞匯、理解朗讀課文，然后進(jìn)行組內(nèi)、全班討論，課文經(jīng)充分練習(xí)后再全班朗讀，并就課文內(nèi)容談話，或做一些寫(xiě)作練習(xí)，使朗讀能作為鞏固新課的手段，同時(shí)達(dá)到語(yǔ)言交際的目標(biāo)。

3.高級(jí)階段：以學(xué)生為主體的自學(xué)階段，以默讀為主，朗讀為輔，完成知識(shí)，技能，文化三者統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。此階段以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化建構(gòu)，閱讀技能為主。泛讀材料全面鋪展，不同文體，文化背景的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，以攝取信息的效率來(lái)評(píng)價(jià)閱讀水平。

（二）背誦法的實(shí)踐研究

1.傳統(tǒng)背誦法

傳統(tǒng)背誦法，即死記硬背。這種方法只要堅(jiān)持也會(huì)有效果。只是我們學(xué)生背英文，必得先記中文內(nèi)容和順序，而后才依據(jù)中文背英文。如此事倍功半，實(shí)際上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而且容易遺忘。實(shí)踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運(yùn)用，但不能依賴。

2.以“練”促背法

教師可歸納出所學(xué)單詞、短語(yǔ)及其它知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短語(yǔ)及造句的訓(xùn)練，對(duì)典型句子要進(jìn)行替換單詞、短語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，變背為練、以練促背，就能達(dá)到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。

如用短語(yǔ)造句：This book has really taken off. 這本書(shū)極受歡迎。

The plane didnt take off because of the heavy fog. 因?yàn)闈忪F飛機(jī)沒(méi)有起飛。

Youd better take off your overcoat. 你最好把大衣脫掉。

3.以“用”促背法

利用一些生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)，效果往往會(huì)更好。每隔一段時(shí)間，教師可把學(xué)過(guò)的單詞、句式編成情景對(duì)話或小故事，為增強(qiáng)趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學(xué)生根據(jù)情景排練。例如：

標(biāo)題為“倒霉的西班牙農(nóng)夫”，就練習(xí)上了單詞train， pain， complain等。坐上了西去的train_____來(lái)到了Spain_____過(guò)一片plain_______遇上了rain_____ 淋壞了grain______農(nóng)夫心里pain_______一年勞動(dòng)無(wú)gain_____ 一邊complain______ 一邊傷brain______最后只好種again_____（空格用來(lái)填漢語(yǔ)）。

這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學(xué)生的好奇心，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.以“譯”促背法

故事性很強(qiáng)的文章宜先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，把每句中的單詞和短語(yǔ)之間的語(yǔ)法關(guān)系，每段中句子與句子之間的意義聯(lián)系，以及段落之間在內(nèi)容上的邏輯關(guān)系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。科普作品之類的課文用此法較好。例如：They provide homes for many endangered animals and help to educate the public about caring for them.（GO FOR IT 九年級(jí)123頁(yè)），care for的意思為“關(guān)心；關(guān)懷；照顧”，與take care of， look after同義，常用來(lái)做單項(xiàng)選擇。類似的句子，譯來(lái)譯去，自然發(fā)展了學(xué)生的能力。

以譯促背，省時(shí)省力，又能收到很好的效果，何樂(lè)而不為？

5.“選擇”背誦法

背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學(xué)生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應(yīng)當(dāng)精選重點(diǎn)課文、段落和句子，讓學(xué)生背誦。例如，GO FOR IT 九年級(jí)，可要求學(xué)生背第50頁(yè)reading的第九段，可要求學(xué)生背第54頁(yè)3a的第一段，第58頁(yè)reading的第六段和第七段等。這些段落，寫(xiě)作借鑒性比較強(qiáng)，背了之后，可增加寫(xiě)作的能力。通過(guò)有選擇的背誦，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)的輻射，可以培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，舉一反三的運(yùn)用能力。

6.“名言警句”背誦法

背頌名人名言，既能鞏固語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，又能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思想教育有機(jī)結(jié)合。最好是每天的英語(yǔ)課都有一句名言。如：Tomorrow never comes.（我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎）。Do it now.（機(jī)不可失，失不再來(lái)）。名人名言，給學(xué)生留下了深刻的印象，加深對(duì)詞匯的理解，強(qiáng)化了記憶，陶冶了情操，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（作者單位：杭州蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）