淺談晚清學校英語教學的發展

摘要：作為西方文化載體的英語，在晚清時期被引入中國的學校教育。晚清學校英語教學在近代中國英語人才培養、中西學術文化交流和中國近代教育史上占有重要的地位。本文立足史料、史實展開對晚清時期學校英語教學的理論和實踐研究，對學校英語教學活動進行深入、細致、系統分析，梳理其發展演變的發展規律，分析不同時期特征和作用。通過研究晚清學校英語教學的歷史，總結晚清學校英語教學的具體做法，不僅可為今天的語言學者和外語教學者提供一種歷史的和方法學的借鑒，而且也可為當今我國學校英語教學改革有啟迪意義與發展提供有益的啟示。

關鍵詞：晚清；學校英語教學；歷史借鑒

1、引言

中國學校英語教學的發展至今已有一個半世紀的歷史。當今學校英語教學雖已今非昔比，但這并不等于說當今學校英語教學己是十分完美。改革仍是當今學校英語教學的一大主旋律。

2、晚清學校英語發展概況

（1）教會學校英語教學發展 ①引入階段。從1807年第一位新教傳教士來華到1840年鴉片戰爭，是教會學校在我國的引入時期。這個時期創辦的教會學校也不到10所。英華書院是西方新教傳教士為華人開辦的第一所教會學校，它奏響了教會學校在中國英語教學的先聲。②初步發展階段。這一階段60年代中期以前的教會學校一般不開設英語課程。③全面發展階段。1877年傳教士第一次全國代表大會到1894年，是基督教在華傳教事業的重要階段。1890年傳教士第二次代表大會正式確定了教會教育為教會最主要工作、教會教育要努力發展高等教育的方針。在傳教士大會方針的指導下，教會教育得到了全面發展。

2.官立學校英語教學發展①初步發展階段。自1862年京師同文館建立到1894年中日甲午戰爭，洋務派建立了近二十所中國早期的新式學堂。在這些新式學堂中，至少有三所正規的外語學校，開設英語課程的軍事、技術學堂也不少。但從總體上看，無論就規模，還是就水平而言，洋務學校的英語教學也只是處在初步發展階段。②全面過渡階段。19世紀90年代中期，中國社會風氣發生了巨大的變化，對外經濟、文化交流進一步擴大，社會對西學和英語人才的需求不斷增加。這種趨勢已經不再局限于沿海通商口岸城市，正在向沿江內地城市擴展。英語作為交流工具日益重要。③學校教育體制形成階段。1904年“癸卯學制”實施以及1905清政府于1905年12月建立了學部，年科舉制度廢除后，各類學校迅速發作為管理全國新式學堂的中央教育行政機構，以取代京師大學堂的全國學堂管理職能。到1909年，全國學堂數量增加迅速，為晚清學校英語教學的全面開展奠定了基礎。

三、晚清學校英語教學的歷史借鑒

借鑒歷史，對照現在，我們不難發現當今大學英語教學的某些不合理現象：即注重語言忽視專業，注重課堂教學忽視課外實踐。要使大學畢業生對社會作出更大的貢獻，英語課程必須改革或調整。一種辦法就是學生在高中階段就完成英語語臺基礎訓練，學生一進入大學就直接進入循序漸進的以商賈、經濟、金融、法律、新聞、醫學、信息、科技等領域知識為主的專業課程的學習。另一種辦法是縮短大學英語基礎階段的訓練時間，拓寬專業課程的范疇，增加科學課程的內容，包括必修課和選修課，減少以語言為主的專業課程。這種課程改革或調整不僅不會影響學生駕馭英語語言的能力，反而會增加學生專業詞匯量，增強學生語言表述的準確性。因為學生學習科學專業的過程本身也是一個學習語言的過程。

縱觀洋務學堂的英語教學，一個明顯特征就是普遍將課堂教學和課外實踐有機地結合在一起。洋務學堂英語教學注重實踐的教學方法，在整個洋務運動時期的中國教育中是開創性的。而目前我們大學英語專業過多地強調課堂理論教學而忽視教學實踐的現象比較普遍。教學實踐在整個英語教學中所占的比重很小，更談不上實踐伴隨著課堂教學進行，這影響了畢業生對社會的迅速適應。在學校英語教學改革中，我們應該在努力增加實踐課程教學的同時，如增加報刊、文章、書籍（或章節）的筆譯練習，充分挖掘潛力，為學生創造輔導、課堂教學，商務、會議、訪問等翻譯，旅游、外事安排等實踐的機會，使學生們在實踐中檢驗和完善所學的理論知識，在實踐中發現新的求知領域。

晚清學校英語教學一般都注重口語訓練。有的學校將口語訓練作為教學的重要內容，有的學校則舉辦各種以英語會話、演講和背誦為主的英文會來提高學生口語表達能力，有的學校則通過營造英語氛圍來強化口語訓練。所有這些注重英語口語訓練的措施對我們改變當今“啞巴英語”現象都有有積極的借鑒意義。

四、 結語

晚清學校英語教學經歷了一個從無到有、從語言教學到語言和科學專業的教學相結合、從局部到全面的發展過程。有發展過程，就必然有其軌跡和規律可尋。通過對晚清學校英語教學發展的軌跡和動因總結，我們可知當今英語改革的關鍵在于首先培養一批能用英語教授科學的師資隊伍。這是晚清學校英語教學給我們的重要啟迪。因為當今學校英語教學的改革的重要一點是要調整課程設置，增加課程的科學含量，以培養復合型人才。如果沒有與課程改革相匹配的師資隊伍，即使改革方案完美無缺，那也只能是紙上談兵。

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作者簡介：李愛紅（1992-），女，聊城大學外國語學院2016級研究生，專業為學科教學（英語）。

（作者單位聊城大學外國語學院）