如何落實初中語文教學與審美

袁才山

“一切景語皆情語”，情感教育的熏陶與審美，在語文教學中越來越受到人們的重視。現用人教版初中語文教材，每一篇文章都是情文并茂的佳作，無論就文字的錘煉，內容的表達，情感的抒發，都表現出一種至高的神美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。語文教學所擔負的責任之一，就是要使民族傳統的光輝人格，在下一代的心靈中發揚光大。處在教育轉型變革的巨大歷史時代，語文教學應擔負起它應有的歷史責任。使語文教學真正做到“為了人的發展”，而適應新課程標準提出的“發展學生個性和特長”的目標。使語文教學在素質教育的改革中，能夠真正開發學生的心理潛能，促進學生的個性發展，增強學生完美的人格形象。

那么如何挖掘作品的情感內涵，在教學中進行審美教育呢？

一、察情與審美。教師要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語文教學活動中，教師要深入鉆研作品，多方面收集相關資料，挖掘出作品所蘊涵的真實情感，探求作者的創作動機和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷，細膩情感，憂憤之思，貼切地展現在學生面前。比如，教師如不了解郭沫若的坎坷經歷，愛國熱情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內涵，無法引導學生理解作者對光明，自由，幸福生活的向往和追求；無法在教學中感染學生，打動學生，更不能啟迪他們對自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，那就無法做到以情動人，情感的彩云也隨著單調的講讀飄然而逝，只留下“不識廬山真面目”的遺憾。

二、知情與審美。引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感。“有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”，“書讀百遍，其義自見”。因此，在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象，空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產階級革命先驅，把它當作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情的朗讀課文，能使學生感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產生共鳴，這是文章所表現的主題思想也通過朗讀初見端倪，學生也很自然進入了作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊涵的思想感情打下基礎。因此說，朗讀能使學生觀其文，曉其理，知其情。

三、入情與審美。在有感情朗讀的基礎上，引導學生感悟作品所表現的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導學生對作品進行深層的分析，抓住作品的情感線索，通過多媒體等教學工具為切入點，激活學生沉寂的思維，鼓勵他們大膽發言，各抒己見，暢所欲言，把作者的真實情感與學生的切實感受連接在一起，使學生在作品的情感世界里自由翱翔，激發奇特的想象，沿著作者的情感軌跡，迸發出內心的情感洪流，達到忘我的至高情感境界，最終使教師、學生和作者三位一體，產生共鳴。如魯迅的《故鄉》，文章開端的景物描寫統領全篇。“時間既然是深冬，……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。”這段景物描寫深刻揭露了舊中國農村日益衰敗的現狀，表現出作者對黑暗的舊社會的鄙夷之情。學生在這種景物的渲染之下，深刻感悟到舊社會所造成的一片死寂，從內心涌出那種對舊社會憤恨之情。教師從多渠道加以引導，如采用多媒體從視覺上加以感染，從聽覺上加以熏陶等手段，來激活學生的感情，這樣使學生自然融入作者所創設的情感氛圍之中，與作者心意相通，共同入境。文章結尾的一句話更是發人深省，“我想：希望是本無所為有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話指出：新生活的實現，要腳踏實地的奮斗。這是作者情感由衷的表露，學生的情感在這里得到升華，能激發他們潛在的斗志和勇氣。產生對生活的熱愛和對理想的追求的真實情感，從而，感悟到人生的真諦。

通過學生情感的融入，使學生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內心情不自禁地流露出對美好生活的向往，增強了學習的信心，堅定了勇往直前的信念。

四、移情與審美。是一種情感對另一種情感的影響，即在感悟作品情感的基礎上，使學生所流露的“情”轉移到其他相同或相似的事件上。這就是平時我們所講的觸類旁通，舉一反三的感情教育方法。

移情教學是現代課堂教學中最重要的環節之一，也是教師教學的藝術魅力所在，是拓寬學生思想道德的主要途徑，只有很好地運用這種手段，才能更好地提高學生學習效率。豐富他們的思想，提高他們的覺悟。

五、個性教育與審美。個性化的語文教育除語文知識能力建構的功能外，還有道德滲透與社會秩序認知的功能，培養高尚的精神境界。語文教學所憑借的資源，涵蓋中外古今，牽涉天文地理，浸透著作者個體的知情意理，喜怒哀樂，具有獨特的作者個人情感的印痕，豐富的人文內涵影響熏陶著學生的精神領域。語文教育作為人類文明的積淀、文化濃縮的外化，既有利于人類歷史熏陶學生個體，更有利于學生個體承繼文明，對于實現人與社會的和諧融合有著特殊的意義與作用。只有實現了語文知識外化與內化的雙向建構，實現了人與社會的積極融合，這樣才能真正實現人與自然社會的和諧，從而實現語文教育的真正價值。語文教育通過實現個體（學生）個性張揚式發展發展來實現社會狀態的豐富性與多樣性，這正是個性化的語文教育所要完成的主要任務。這是新課程改革的要求，也是指導學生在語文學習中感受真、善、美，從而在現實生活中來感悟自然之美、藝術之美、人生之美的重要途徑，更是使學生在知識上得以充實和延伸，在情感上得以熏陶和豐富。

（作者單位：重慶市江津區白沙中學）