從認知建構理論有效促進多媒體英語教學

摘要：本文從認知心理學和建構主義教學理論的角度探討了英語多媒體教學，指出其在教學中存在的課件缺乏科學性、沒能體現交互性、對傳統教學手段的排斥以及不利于抽象思維幾個方面的偏差，并提出了多媒體教學應遵循的原則，以更好地促進大學英語多媒體教學。

關鍵詞：認知建構，多媒體，教學

1 認知建構

認知建構理論認為學習過程是學習者自身知識與能力建構過程，強調主體意識，自主學習，知識內化和能力培育。學習是一個積極主動的建構過程，知識是在認知主體和客觀環境的相互作用中獲得的，學生根據自身的經驗和已有知識去構建有關的新知識[1]。因此，學習者應該是信息加工的主體， 是知識意義的主動構建者， 教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者， 課堂教學的組織者、指導者， 而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者。

近年來，認知建構理論逐漸被引入英語教學中，加上多媒體技術在教學中的普及，使其漸漸占據了主導地位。在我國，多媒體教學主要分為兩種，一種是多媒體視聽網絡教學，由一系列電教設備和幾十臺學生用的電腦組成；另一種是多媒體綜合教室，它是在普通教室中配置了一臺多媒體計算機及相應的信息呈現設備，相對比較簡單[2]。本人從事英語教學多年，在教學實踐中認為多媒體教學在教學中起到了一定的積極作用。

2 多媒體輔助教學的認知建構

多媒體技術引進外語教學以后，以其快速、高效、直觀、形象等特點，越來越受到廣大師生的歡迎和重視。在激發學生興趣，創設情景，師生互動方面，不僅有效提高了學生的聽、說、讀、寫等語言運用的能力，而且使學生在原有知識的基礎上，對所學知識結構的認知建構，起到了良好的教學效果。

2.1 強化了學生的學習主體性

多媒體外語教學的最大優點在于它有利于建立以教師為主導、學生為主體的教學模式，這恰恰符合建構主義理論的原則[3]。建構主義學習理論認為， 學習不是知識由教師向學生的傳遞， 而是學生建構自己的知識的過程。學習是一個積極主動的建構過程， 人腦并不是被動地學習和接受外在的信息， 而是主動地選擇一些信息， 忽略一些信息， 并從中得出結論，學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行認識和編碼， 建構自己的理解。同時， 原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變。多媒體教學展示的信號，圖文并茂，富有感染力，并且通過對知識的全息表達和多方位呈現，突破教室課堂時空的限制，為教學提供逼真的全新效果，有效激發學生的興趣、動機和主動學習性，有利于學習者積極建立自己的知識結構， 以這種方式建立的新知識結構不僅不易退化， 而且還能給學生以主動的學習機會， 培養他們創造思維的能力。

2.2 突出了互動的學習模式

建構主義十分重視社會性相互性在學習中的作用，它強調學習是一個交流與合作的互動過程，學生在學習中不僅要學會學習，而且要學會交往和合作乃至在交往與合作中更好的學習。美國心理學家Bandura 認為，行為、個體、環境之間相互影響，真正有效的學習應該產生于學習者與學習者、學習者與教師、學習者與教學內容及教學與媒體的相互作用中[4]。多媒體教學能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創造學習者最理想的意義建構環境。學習者之間的交互包括網上討論、跨校合作、網上交友多媒體網絡的應用為師生之間、同學之間和人機之間的互相交流、相互合作提供了一個平臺。教師利用多媒體創造生動的課堂語言環境，學生還可通過電子郵件、語音信箱、視頻會議系統與教師或遠程專家會話、討論、交流，學生自主學習的空間更大，靈活性更強，更有利于知識的建構及綜合應用能力的培養。這種學習方式能夠有效地激發學生強烈的英語學習動機和創造性，從而建立符合建構主義要求的充分發揮學生主觀能動性的學習環境。

2.3 注重了學生心理知識構建

多媒體教學創設的情境模擬真實的語言環境，突破視覺局限，具有很強的真實感和表現力。眾所周知，根據心理學和行為主義教學理論，刺激反應是語言學習必備的條件之一， 多媒體輔助外語教學以新穎的形式、藝術化的方式和豐富的內容，不僅為學生提供集文字、圖像、聲音、動畫于一體的感官刺激， 使學生注意力高度集中，而且運用綜合形成的信息傳輸，采用多種刺激，促進大腦皮層各種聯系的形成，增加教學信息的儲存量。多媒體教學在課堂上引入大量翔實逼真的資料，模擬現實、生動的場景，使學生獲得與現實世界較為接近的學習體驗，激起學生學習的積極性。促進學習與現實的融合，引起學生新舊觀念的沖突、整合和結構調整，以構建新的知識結構，發展他們的思維能力和創新意識，有助于培養學生對外語語言知識的整體建構。

3 揚長避短，糾正偏差

盡管多媒體輔助教學在大學英語中扮演著越來越重要的角色，但是由于主觀認識和客觀條件的種種原因，在實際使用中還存在著一定的偏差，制約著多媒體輔助教學在中學英語教學中的進一步發展。

3.1 多媒體教學成了教學的主體

多媒體技術應用于教學僅是一種比較現代化的教學手段，它的價值在于促進教學，幫助學生更加容易掌握所學的知識。而目前的多媒體應用于教學卻常常把多媒體教學應用看作了教育本身，忽視了學生的主體地位，教師的主導地位在教學中也沒有得到很好的體現。在建構主義理論指導下利用多媒體輔助教學的教學理念沒有得到很好的貫徹。應當確立“以學生為中心”的教學思想，在多媒體教學中，要發揮學生作為學習主體的角色，學生是完成學習任務的主體，是課堂活動的主角，課堂活動的組織應圍繞學生自主獲取知識、應用知識來設計，萬萬不能把多媒體凌駕于學生主體之上。

3.2 多媒體課件缺乏科學性

英語教師既要擔任繁重的教學任務，又要抽出時間進行學術科研，而多媒體課件的制作需要花費大量的時間和精力，大多數課件的制作粗糙，難以起到理想的效果。另一方面，學校又缺少既精通教學又精通電腦課件技術的教育技術專業人員。市場上的課件多來自IT行業，他們開發出的課件生動性、交互性、可控性都還是令人滿意的，但是由于他們缺乏第一線的教學實踐經驗，教學性、科學性表現出明顯的不足。一般的課件只注重形式的外在美，一味追求各種多媒體教學手段的運用，沒有能夠有效地提高學習效率[5]。我們在使用多媒體課件時，一方面要采用多種形式，盡量給學生創造參與課堂的機會，提高交互性。另一方面，不僅要圖文聲像并茂、形式活潑之外，還要考慮學生在學習不同階段的心理和記憶特征，做到重點突出、布局合理。總之，應從心理學和教育學的基本點出發，遵循教育教學規律，有目的、有計劃地用好它。

3.3 多媒體教學沒能體現交互性

英語教學的目的是培養學生的自主學習能力，全面提高學生的綜合語言應用能力。課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程。在教學實踐中，多媒體教學卻忽視了這一極其重要的原則，一味采用各種電化教學手段，代替了粉筆、黑板，包辦了所有的教學工作，成了現代課堂教學的全權代表，有的教師成了課件的“放映員”。在教學過程中，只顧按鼠標演示課件，從頭至尾都用多媒體，師生之間缺乏有效地互動。學生們長時間盯者屏幕，在光線昏暗、封閉的教室里容易引起視覺疲勞、頭昏等不良反映，影響了學習效果。由于課件是提前制作好的，上課時根據實際情況及時調整時不僅有一定的難度，還要浪費上課時寶貴的時間。我們不應僅僅局限于多媒體，被課件綁束住手腳，教師應該在教學中與學生不停的交流溝通，根據學生的反饋信息及時調整教學內容、速度以達到最佳教學效果，還可以根據教學的隨堂實際情況，臨時加插一些參考材料，讓多媒體課堂教學富有探索性和研究性。

3.4 對傳統教學手段的排斥

傳統的經過上百年的發展，必然有其可取之處，而現在的多媒體教學似乎完全取代了傳統的教學手段。我們應當明確一個概念：“不管何種教學手段都有其不足的一面”。 有些教師在多媒體教學中對常規教學手段不屑一顧，不管教學內容是否合適使用多媒體應用教學，一律采用無板書—— 多媒體課件，原本兩種互補的教學手段卻走向了對立。多媒體手段有著直觀性、形象性、表現形式多樣性等特點，但也有不足之處：它不如傳統的教學手段（ 黑板、粉筆等）使用靈活，傳統教學重視基礎，強調基本功，易于突出重點、難點，易于各個知識點之間的隨機比較，對于講述內容需要即時更新的，多媒體課件就會表現出不足。采用多媒體授課，并不意味著傳統的教學方式不再有用武之地。另一方面，人是有情感的，教學過程中的情感交流是不可或缺的，任何設備、技術都不可能代替具有主觀能動性的人及人所特有的能對自身進行超越的能力。所以，只有對各種手段和媒體進行優化組合，實現優勢互補，針對不同的教學內容精心設計才能獲得最優的教學效果。

3.5 不利于抽象思維的培養

青少年階段是學生抽象思維發展的關鍵時期，一味強調圖形直觀、重形象思維訓練、輕抽象思維訓練的做法， 國外在計算機輔助教學初期曾有過極大的教訓。多媒體教學集聲、文、光、電于一體，很大程度上代替了學生的想象力。過多地被動引導會導致學生創造性思維能力的下降。多媒體技術能夠把抽象的書本知識形象化，變“靜”為“動”，變“微觀”為“宏觀”，從而有利于學生更好地理解和輕松學習[6]。但是我們應當看到，過多地把一切抽象問題形象化，不利于抽象思維能力的培養，導致學生的抽象概括和邏輯推理能力，如對所學知識的總結、歸納以及演繹、推理有所下降，也不利于我國創新人才的培養。多媒體課件內容豐富，圖文并茂，但是卻沒有留給學生思維想象的空間。多媒體課件僅僅是師生雙邊教學活動中的一種輔助或補充，因此教師在制作多媒體課件時，應該要在適當的位置留出讓學生獨立思考，推理的空間。把學生所學知識置于多種具有一定復雜性的問題情景中， 使學生對知識形成多角度的理解，加強對學生抽象思維能力的培養。并結合自己原有的經驗來學習探究新知識， 建構自己的各種問題的觀點和見解， 建構自己的判斷和信息。

4 把握基本原則，優化建構模式

針對多媒體外語教學中出現的種種誤區，筆者認為應在其教學中把握以下幾個基本原則，以更好地促進多媒體外語教學。

4.1 認知建構原則

理論必須和實踐相結合，才能更好地指導實踐。建構主義作為一種教學、學習理論極具啟發意義，它重視情境設置、意義建構和協作學習等重要環節，對轉變教學觀念、改革傳統教學具有重大意義。但任何理論都很難做到面面俱到，建構主義在一些問題上也失之偏頗，它過分強調自然發展、個人經驗及個人發展，一定程度上輕視教育和社會環境的作用。關鍵在于教師不能僵化的理解和運用，教學情況千差萬別，廣大教師應在理論上深入分析和把握它的同時，從教學實踐出發，靈活地加以運用，才能不斷地豐富和完善這一指導理論，在教學實踐中把學生、教師、教學內容和學習環境四個要素緊密地結合起來，如下圖所示：

創設 利用

互動

媒體 媒體

4.2 輔助性原則

我們知道，多媒體技術應用到英語教學中是為了更好地適應時代發展的要求，更好地促進外語教學。在實施計算機輔助過程中，要明確其地位是“ 輔助”而不是“ 代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其他合適的教學方法和手段，它只是起著“輔助性”的作用，不能濫用，不能為使用多媒體而用多媒體，也不能變“傳統滿堂灌”為“電教滿堂灌”。多媒體技術的使用所達到的效果一方面取決于相關信息是否是多媒體適應的信息，另一方面取決于教師如何來運用它，教師在課堂上的主導地位是任何媒體無法取代的。我們在教學實踐中要牢記以教師為主導、學生為主體的教學理念，多媒體技術只是幫助我們更好、更有效地完成教育和學習任務，不能過分依賴多媒體的功能，以免以偏蓋全，以點蓋面。

4.3 現代與傳統結合原則

多媒體的教學手段出現了幾十年，成為現代教學越來越重要的手段，但傳統的教學手段的地位卻絲毫沒有動搖，傳統教學重視學生基礎能力的培養，強調基本功，而多媒體教學以豐富多彩的教學形式激發學生學習的興趣，引導他們自主學習。可是并不是所有的課件都適合多媒體教學，對于那些用常規教法能夠較好實現的教學目標， 就沒有必要浪費入力、物力， 用多媒體輔助教學，如寫作課就無此必要。再比如說教學中的重點內容，用多媒體展示，單位時間節奏快，學生的思維總是處于高度緊張狀態，而采用傳統的教師黑板板書，寫在黑板的醒目位置，學生有足夠的時間來理解、思考，便于學生的思維和教師的教學同步進行。任何事物都有其所長， 亦有其所短。由此可見，多媒體教學和傳統教學模式各有千秋，我們在教學活動中，教學手段的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇， 不同教學手段有機結合， 優勢互補， 才能收到事半功倍的效果，更好地促進外語教學。

4.4 實踐性原則

實踐是檢驗真理的唯一標準。外語多媒體教學的優劣最終還是要通過學生的學習情況和成績加以檢驗。多媒體課件的制作是一項要求極高的工作，不僅是教學研究的過程，而且是教學經驗的體現。現在的教學課件過于追求形式的花哨，課堂演變的多樣化，沒能注重多媒體課件的“實用性”。教師應提高課件制作的質量，一方面要結合認知心理學的理論制作適合教學的課件，另一方面，在設計課件時采用多種形式，盡量給學生創造參與課堂的機會，提高交互性[8]。下面我們以筆者的一堂英語口語課為例，加以演示，以供參考。

課后通過調查發現，87.4℅的學生認同這堂口語課，認為教學效果比較好，只有5.9℅的學生持“反對”的態度，另有6.7℅的學生認為和傳統教學方式并無多大不同。可見，這堂多媒體口語教學課是比較成功的。有學校作過統計，如果多媒體教學運用地比較好的話，和傳統教學相比，學生成績取得了很大的進步。

綜上所述，以現代科學技術為主的多媒體教學模式作為一把雙刃劍，既為英語教學注入了新的活力，同時也帶來了新的挑戰。廣大英語教師要學習認知建構的學習理論，在教學中銳意進取，勇于創新，充分利用現代科學技術，克服多媒體教學的偏差，遵循認知建構的規律和輔助性、實用性以及和傳統教學手段相結合的原則，采用靈活多樣的教學方法，發揮學生的學習主體性和教師的主導作用，充分利用多媒體在教學中的輔助性作用，更好地促進多媒體外語教學的發展。

參考文獻

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[ 2 ] 束定芳，莊智象. 現代外語教學. 理論、實踐和方法[M ]. 上海外語教育出版社， 1999

[ 3 ] 南國農， 李運林主編.《電化教育學》[M] ，高等教育出版社2001年3月

[ 4 ] 王篤勤. 英語教學策略論[M]. 外語教學與研究出版社， 2002.

[ 5 ] 匡忱. 改進大學英語精讀課堂教學模式的新嘗試—交際式教學與多媒體教學手段的綜合運用[ J ]. 外語界， 2001， （1）

[ 6 ] 周群. 大學英語多媒體網絡教學環境的構建[ J ].外語電化教學，2005，4

[ 7 ] 劉治波 建構主義理論與多媒體外語教學的契合[ J ] 高教裝備 2001

[ 8 ] 童保紅等 多媒體教學實用教程[M]。 北京：科學出版社 2004

孟芳（1973-），女，安徽省固鎮縣人，本科，中教一級，主要研究方向：中學英語教學。

（作者單位：安徽省蚌埠市二十六中學）