項目教學法在分析化學教學中的應用

摘要：針對高職高專院校分析化學教學現狀，將項目教學法運用于分析化學教學過程中，該方法能充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生團結協作的能力，教學效果明顯提升。

關鍵詞：項目教學法；分析化學；教學改革

中圖分類號：G642.0

分析化學是高職高專藥學專業的基礎課程，具有很強的理論性、專業性和實踐性。學生通過分析化學課程的學習，必需掌握必要的基礎理論知識和相關的技能操作，才能為后續藥物分析、天然藥物化學等專業課的學習打下堅實的基礎，進一步提升專業素養。在傳統的教學模式下，講課過程中以教師為主體，以教材為中心，采用填鴨式教學，忽略了學生學習的主體地位。這就造成了教師授課雖然條理清晰，知識系統，但是學生學習的積極性和主動性不高，教學效果不夠理想。因此，探索新的教學模式、創新教學方法，充分發揮學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學效果成為廣大教師必須解決的關鍵問題。

項目教學法在課堂教學中的應用使學生在學習過程中積極參與課堂教學，變被動學生為主動學習，極大的提高了學生的學習興趣，同時培養了學生的團結協作精神和實踐操作能力，課堂教學內容學生掌握的更加扎實牢固。

1 項目教學法的內涵

項目教學法是一種全新的教學方法，最早起源于美國，由美國著名教育家凱茲和加拿大教育家査德共同提出的一種教學方法。項目教學法的精髓在于“項目”，即教師在教學過程中根據教學目標將相關教學任務分成不同的教學模塊，每個教學模塊再分成相應的教學項目，然后將每個教學項目分配到各個小組，在教師的幫助下全體學生參與項目完成的每一個環節，對所分項目進行探索并努力完成。

項目教學法是一種雙向學習，雙向教授的教育模式，既是考驗學生同時也是在考驗教師的能力[1]。在教學過程中教師憑借自己的經驗和能力將教學模塊設計成若干項目，誘導學生對項目進行探索并努力實踐完成。學生在探索過程中吸取了知識和技能，最大限度提升了學生學習的興趣，鍛煉了學生的實踐動手能力，提升了學生的整體素質。

2 項目教學法在分析化學教學中的實施

2.1 教學項目設計

在項目教學法教學過程中，教師起引導作用，教師要根據職業能力要求確定教學目標，突出實踐教學，在教師的指導下查看資料，觀看操作，動手實踐，多種教學模式有機結合，切實做到教學做一體化，提升學生綜合能力。

現以滴定分析模塊中，氫氧化鈉標準溶液的配制與標定基于項目教學進行設計為例，精心設計實訓任務書。明確教學目的：（1）掌握標準溶液標定的原理和方法；（2）了解滴定管的使用方法；（3）掌握標準溶液的配制步驟和方法。告知考核內容：（1）正確使用容量瓶配制溶液；（2）正確使用分析天平稱取物品；（3）熟練使用滴定管；（4）正確計算標準溶液的準確濃度。將實訓任務書發給學生，學生對照任務書中的一個個實訓認真探索研究。

在給出項目的同時教師還應該給學生提供一個可利用的資源庫，并指導學生具體實施。如果教學過程中教師只是給出項目任務，對學生不管不問，全由學生自己解決，學生可能會因為種種困難而放棄尋求解決方案。所以，教師要根據學生學習情況及時進行調整，既保證項目任務的完成又要讓學生體會到付出總有回報。

2.2學生自主討論學習

將全班同學隨機分為8個小組，每組6人，組長由全體小組成員輪流擔任，組長根據自己組員的情況給每個人分配任務。學生要想圓滿完成實訓項目任務，就必須根據自己的項目任務通過去查閱相關的期刊、文獻、網絡等搜集相關材料，小組成員統一把各自查找到的相關信息、知識要點匯總，歸納總結，得出一套最佳方案。

2.3教師評價總結

教師根據每個小組討論學習情況，讓每個小組選派一名代表將本小組的討論結果向全班同學進行展示。其他小組成員和教師認真聽取小組代表匯報展示，如果在展示過程中有不太合理或是疏漏的情況下可以隨時提出，并由該小組成員予以解答，然后全班學生進行討論。同時教師在每個小組展示過程中要認真記錄學生的欠缺和不足。教師對每個小組存在的一些共性問題或者大家意見分歧比較大的問題要認真進行講解，通過講解梳理出項目中所有任務的操作要領及解決方法。最后，學生在教師的演示操作過程中圓滿完成了氫氧化鈉標準溶液的配制和標定。在學習過程中，全體學生能夠認真進行思考，學習主動性大大增強，學習效率顯著提高。

3 對項目教學法的反思

項目教學法應用在分析化學教學中可以培養學生的自主學習能力，提升學生的學習興趣，增強了師生之間的溝通交流。在應用項目教學法的過程中應注意以下事項：（1）要科學合理使用項目教學法，并不是所有課程的所有內容都能使用項目教學法。只有那些可操作性比較強的學習內容或是與生產實際聯系比較緊密的內容才可使用此種教學方法。對于一些難度較大的理論內容，教師還是應采取傳統講課法以課堂講授為主，從而降低難度，提升學生學習興趣。否則可能造成學生專業理論知識欠缺，可持續發展的能力不足[2]。（2）項目教學法對教師提出更高的要求，不僅僅要求教師的知識面要廣，基礎知識要牢，而且在設計項目時要更加細心和科學，教師工作量大了，對教師的責任要求也高了，如果項目設計不好，機械教條使用此法，必然會導致學生學習興趣的銳減，造成學生職業能力缺失。（3）加強項目教學法的考核，雖然教學過程中，教師也注意了過程的考核，但是不同教師的評分標準不完全一樣，因此考核中要完善考核細則，客觀、公正的對學生項目完成情況進行考核。

4 結語

項目教學法作為一種新的教學模式，改變了傳統以教師為主體的教學模式，從根本上調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生團結協作的能力，加強了學生和老師之間的互動交流，教學效果明顯提升。

參考文獻：

[1]周亮，周娟.項目教學法在計算機教學中的應用[J].產業與科技論壇，2013，11：146147.

[2]王寶仁，王新牙.利用項目導向法上好化學分析技術課[J].教學園地，2010（6）：39.

作者簡介：劉玉，男，河南南陽人，本科，講師，長期從事化學教學研究。